232 Глава 10

рит. Как мы вскоре убедимся, именно благодаря тому факту, что младенцы на одни объекты смотрят дольше, чем на другие, ученые получили возможность изучать перцептивные способности и перцептивные предпочтения. Зрительные реакции также сыграли определенную роль в исследовании двух других вопросов, которые рассматриваются в этой главе: когнитивного и социального развития в раннем воз­расте.

Вторая реакция, которую часто используют исследователи, — это сосание. Со­сание также является врожденной реакцией и наблюдается у всех младенцев. В действительности, у большинства младенцев на сосание пустышки уходит боль­ше времени, чем на сосание в период кормления. Обычно при измерении реакции сосания оценивается изменение частоты сосания в ответ на изменения в окружа­ющей ребенка среде. Например, прекращает ли младенец сосать при внезапном по­явлении в поле зрения нового объекта?

Физиологические реакции составляют третью из важнейших категорий зави­симых переменных. Здесь, очевидно, от малыша не требуется никаких моторных усилий. С помощью современных технологий можно измерять широкий диапа­зон физиологических реакций. Как правило, при исследовании младенцев из­меряется частота сердечных сокращений. Параметр частоты сердечных сокра­щений, с точки зрения исследования, обладает рядом желательных качеств. В от­личие от некоторых физиологических реакций, изменение частоты сердечных сокращений можно зафиксировать в ответ на любого рода стимул и в любой мо­дальности. Физиологическая система, опосредующая изменение частоты сердеч­ных сокращений, довольно хорошо развита уже с рождения, что делает возмож­ным использование параметра частоты сердечных сокращений при работе даже с новорожденными. Наконец, изменение сердечной активности происходит в двух направлениях, то есть частота сокращений либо повышается, либо снижа­ется. Как мы увидим, есть данные, свидетельствующие о том, что снижение часто­ты сердечных сокращений указывает на нечто отличное от того, на что указывает ее повышение. Поэтому с помощью измерения частоты сердечных сокращений можно получить информацию, недоступную при измерении реакций, имеющих одно направление.

Три рассмотренные выше реакции ни в коей мере не исчерпывают поведенче­ские проявления младенцев, представляющие интерес для специалистов в облас­ти психологии развития. Это краткое введение не дает, конечно, представления о том, как в действительности в исследованиях используются реакции фиксации взгляда, сосания или изменения частоты сердечных сокращений. Более подробно методики оценки реагирования будут описаны при рассмотрении различных ти­пов исследования периода младенчества.

Возрастные сравнения

Вопрос возрастных сравнений в общем виде уже рассматривался в главе 3. Обра­тимся, теперь к проблемам возрастного сравнения при изучении младенцев. Когда испытуемые — это младенцы, произвести валидное возрастное сравнение в чем-то легче, а в чем-то труднее. Легкость или трудность зависит как от конкретных воз­растов, так и от конкретных оцениваемых реакций.

Младенчество 233

Рассмотрим сначала сравнение разных возрастных групп в рамках периода мла­денчества. Такие исследования, как и большинство исследований в области пси­хологии развития, проводятся преимущественно методом поперечных срезов, а не в лонгитюде. Однако при изучении младенцев некоторые из недостатков планов поперечных срезов, о которых говорилось в главе 3, имеют не столь большое зна­чение. В частности, вероятность эффектов когорты — то есть эффектов, обуслов­ленных различиями между поколениями, а не по возрасту, — намного меньше, чем при сравнении выборок старшего возраста. За редкими исключениями исследова­тель может допустить, что 4-, 8- и 12-месячные малыши принадлежат к одному поколению и что любые из обнаруженных возрастных различий не смешиваются с различиями между когортами. Конечно, все еще важно определить, что является причиной этих возрастных различий, однако большая категория объяснений уже исключается.

Результаты лонгитюдных исследований тоже, как правило, лучше поддаются интерпретации, если испытуемые — младенцы. Вспомним, что главная проблема лонгитюдных планов — трудность разграничения эффектов возраста и времени проведения обследования. Это смешение сохраняется в любой возрастной группе, однако в исследованиях младенцев оно редко оказывается существенным факто­ром. Вряд ли в 12 месяцев малыш будет вести себя иначе, чем в б месяцев, лишь потому, что одно обследование проводилось в марте 1995 года, а другое — в сен­тябре 1994 года. Непродолжительность временного интервала и особенности пе­риода младенчества делают маловероятным влияние на поведение историко-куль­турных изменении. При изучении младенцев не так остро стоят и другие пробле­мы, типичные для лонгитюдных исследований. К примеру, вероятность того, что искажающим фактором окажется осознание собственного участия в исследовании при изучении младенцев меньше, чем при изучении старших детей или взрослых. Наконец, если отбросить трудности интерпретации, провести лонгитюднос иссле­дование с младенцами просто легче с практической точки зрения. Как мы узнали, одно из препятствий при проведении лонгитюдных исследований — это то, что исследователь должен ждать, пока испытуемые достигнут интересующего его воз­раста; пока 10-летние испытуемые превратятся в 18-летних, 50-летние — в 70-лет­них и т. д. Исследователь периода младенчества имеет возможность наблюдать резкие изменения, происходящие буквально в течение несколько месяцев.

До этого момента речь шла в основном об исследованиях, проводимых исклю­чительно с младенцами. Рассмотрим теперь случай, когда исследователь не огра­ничивается периодом младенчества и пытается сравнить младенцев с детьми стар­шего возраста. Здесь, естественно, возникает больше проблем. С увеличением воз­растного интервала повышается значение упомянутых выше факторов смешения. С расширением возрастного диапазона актуальнее также становятся практические трудности подбора равноценных испытуемых в исследованиях методом попереч­ных срезов и трудности сохранения испытуемых — в лонгитюдных исследованиях. Однако, наверное, самым значимым оказывается обсуждавшийся в главе 3 вопрос эквивалентности измерения. Для сравнения возрастных групп требуются психоло­гические методики, подходящие для разных возрастов. Мы сможем проинтерпре­тировать сходство или различия в результатах, или оценить индивидуальную ста-