Глава 10 Младенчество

В последних четырех главах мы перейдем от общих принципов исследования к специфическим вопросам психологии развития. Структура дальнейшего изложе­ния носит частично проблематический, а частично хронологический характер. Эта часть книги начинается с главы, посвященной младенчеству, и заканчивается гла­вой, посвященной пожилому возрасту. Между ними — главы, в которых речь идет о когнитивном и социальном развитии. Хотя такое проблематически-хронологи­ческое изложение может показаться нелогичным, оно в действительности отража­ет ситуацию, сложившуюся в данной области исследования. Одни психологи оп­ределяют свою специальность преимущественно с точки зрения изучаемых ими возрастных групп; другие — преимущественно с точки зрения разрабатываемой проблематики. Аналогично, одни методологические вопросы чаще встают при изу­чении разных возрастных групп, а другие — более тесно связаны с конкретной про­блематикой.

Эта глава состоит из двух больших разделов. Начнем мы с рассмотрения неко­торых общих вопросов проведения исследования с младенцами. По большей час­ти суть этих вопросов сводится к применению на практике того, о чем говорилось в первых шести главах. Однако, как мы увидим, исследователь, решивший изучать младенцев, сталкивается с особыми методологическими трудностями.

Второй, и более длинный, раздел этой главы посвящен конкретным видам изу­чения периода младенчества. Освещение данной тематики, что, впрочем, справед­ливо по отношению ко всем оставшимся четырем главам, неизбежно будет изби­рательным. Тем не менее вполне можно обсудить важнейшие и в методологическом плане наиболее интересные исследования.

Общие вопросы Отбор

Начнем с одного из основных этапов исследовательской работы, описанных в гла­ве 1, — с привлечения испытуемых. В главе 1 отмечалось, что для исследователей в области психологии развития эта проблема приобретает особое значение. Добавим

Младенч ест во 227

теперь, что исследователь, занимающийся младенцами, обрекает себя на самые серьезные трудности при поиске испытуемых. Младенцы, в отличие от детей стар­шего возраста и взрослых, не могут изъявить желания принять участие в экспери­менте. Нет готовой выборки младенцев в специальных учреждениях, таких как школа, класс изучения основ психологии или детский сад. Как же тогда исследо­вателю найти малышей для изучения?

Ответ следующий — разными способами, при этом выбор способа зависит от возраста младенца и ресурсов исследователя. Если объект изучения — новорожден­ные, можно обратиться в специальные учреждения и обследовать малышей, пока их не забрали из роддома. Заметьте, однако, что в связи с устойчивой тенденцией к уменьшению времени пребывания новорожденных и их матерей в роддоме послед­нее время обследование в роддоме становится все более трудновыполнимой зада­чей. Если же исследователь намеревается изучить малышей постарше, для привле­чения испытуемых можно использовать списки детей, поставленных на учет у пе­диатров и в профилактических детских учреждениях. В таких случаях список фамилий — это лишь отправная точка; исследователь должен еще получить согла­сие на обследование ребенка. Детей любого возраста можно найти, подав в газету объявление с просьбой откликнуться заинтересовавшихся родителей. Можно так­же действовать в противоположном направлении: некоторые специалисты отсле­живают сообщения о рождении детей, а затем, по достижении ребенком интересу­ющего исследователя возраста, звонят его родителям. Каков бы ни был подход, непременное условие успеха одно и то же — готовность родителей позволить об­следовать своего малыша.

Как следует из вышесказанного, поиск младенцев-испытуемых может потребо­вать больших затрат времени и усилий. Однако действительная проблема — это репрезентативность полученной выборки. Я уже говорил в главе 2, что по-настоя­щему случайный отбор из изучаемой популяции — это труднодостижимый идеал. Некоторое отклонение от случайности — норма для исследования. Однако, по крайней мере при изучении детей, наиболее значительны такие отклонения при работе с младенцами. Малыши, которых приносят в детские профилактические учреждения, — это одна подгруппа популяции; малыши, которых приносят к пе­диатру, — другая. Родители, позитивно реагирующие на телефонные звонки с просьбой об участии в исследовании, — одна подгруппа; те, кто откликается на объявления в газетах, — другая, несомненно, не столь многочисленная подгруппа. В целом, есть основания полагать, что родители, соглашающиеся на участие в ис­следовании своих малышей, более образованны, чем родители в своем большин­стве; иногда они также испытывают серьезные денежные затруднения и поэтому достаточно охотно соглашаются на предложения, связанные с материальным воз­награждением за участие (заметьте, что родители-студенты попадают в обе эти ка­тегории!). По причине всего вышесказанного малыши, в конце концов попадаю­щие в исследование, составляют выборку, созданную с существенными нарушени­ями принципа случайного отбора.

Второй вопрос касается количества малышей, которые пройдут все исследова­ние до конца. В исследованиях младенцев доля выбывающих весьма значительна. В действительности уровень выбывания!* исследованиях младенцев чуть ли не самый высокий среди всех исследований, проводимых с людьми; такие показате­ли, как 50-60 % не являются чем-то из ряда вон выходящим. Чаще всего в качестве