Список использованной литературы

1.Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М: «Деловая книга», 2000. - 624 с.

2.Алексеева М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. - М, 2000

3. Белкина В.Н. Психология раннего и дошкольного детства: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / В.Н. Белкина. — М.: Академический проект; Гаудеамус, 2005. 256 с.

4. Бехтель Э.Е. Контекстуальное опознание / (палки)Э.Е. Бехтель, А.Э. Бехтель.1. СПб: Питер, 2005. 336 с.

5. Болыпунова Н.Я. Интеллектуальное развитие и обучение детей дошкольного возраста/ Н.Я. Болыпунова А.Я. Большунов //Развитие личности в современном образовательном пространстве: Сб. ст. — Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2001 -213 с.

6. Васильев И.А. Роль интеллектуальных эмоций в регулировании мыслительной деятельности / И.А. Васильев //Психологический журнал. 1998. - № 4. - С. 48.

7. Гальперин П.Я.Основы обучения и умственное развитие ребенка / П.Я Гальперин /. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 45 с.

8. Денисова М.П.Проблемы онтогенеза общения / М.П.Денисова, М.И. Лисина. -М.: Просвещение, 1986.

9. Доронова Т.Д. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями: Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений / Т.Д. Доронова. М., 2002. - 120 с.

10. Жинкин Н.И. Интеллект, язык и речь / Н.И. Жинкин // Нарушение речи у дошкольников. -М.: Просвещение, 1972. С. 9-31.

11. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. М.: ТЦ Сфера, при участии «Юрайт», 2003.- 464 с.

12. Маклаков А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. СПб.: Питер, 2000. - 592 с.

13. Материалы и оборудование для детского сада: Пособие для воспитателей и заведующих / Под ред. Т.Н. Дороновой и H.A. Коротковой. -М.: ЗАО «Элти-Кудиц», 2003. 160 с.

14. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим — Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, JI.C. Глебова и др. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. — 528 с.

15. Пере-Клермон А. Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей: Пер. с фр./А. - Н. Пере-Клермон. - М.: Педагогика, 1991 — 248 с.

16. Перельман Я.И. Занимательные задачи и опыты / Я.И. Перельман. М.: Терра — Книжный клуб, 2001. — 493 с.

17. Поддъяков H.H. Ребенок — дошкольник: проблемы психического развития и саморазвития / H.H. Поддъяков //Дошкольное воспитание. 1998. -№ 12.-С. 68-74.

18. Полетаева Н.М. Научно-практические основы валеологической педагогики / Н.М. Полетаева. СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.210 с.

19. Полякова М.Н. Построение развивающей среды в детском дошкольном учреждении М.Н. Полякова // Готовимся к аттестации! Методическое пособие для педагогов ДОУ. 2-е изд., перераб. и доп. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005. - С. 47-59.

20. Программа воспитания и обучения в детском саду/ Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой.. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика - Синтез, 2005. - 208 с.

21. Ратанова Т.А. Диагностика умственных способностей детей: Учеб.пособие / Т.А. Ратанова. М.: МПСИ, ФЛИНТА. - 2005. - 166 с.

22. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. СПб: Питер КОМ, 1998.-712 с.

23. Смирнов A.A. Проблемы психологии памяти / A.A. Смирнов. М.: Просвещение, 1966. - 422 с.

24. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и колледжей / Под ред. Т.И. Ерофеевой. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 344 с.

25. Солнцева О.В. Освоение позиции субъекта игровой деятельности детьми старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1998. -21 с.

26. Степанов E.H., Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / E.H. Степанов, JI.M. Лузина. М.: ТЦ Сфера, 2005. - 160 с.

27.Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии: Пособие для студентов педагогических училищ и колледжей, воспитателей детского сада / Под ред. Г. А. Урунтаевой, - М.:Просвещение:Владос, 1995. — 291 с

28. Усова А.П. Обучение в детском саду А.П, Усова / Под ред. A.B. Запорожца. 3-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1981. - 176 с.

29. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения / К.Д. Ушинский. М.: Просвещение, 1968. — 557 с.

30. Формирование восприятия у дошкольника / Под ред. A.B. Запорожца, Л.А. Венгера. М.: Просвещение, 1967. - 194 с.

31. Фридман Л.М. Психология детей и подростков: Справочник для учителей и воспитателей / Л.М. Фридман. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. - 480 с.

32. Шадриков В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 1994.-315 с

33. Н. Ф. Виноградова, "Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой", М., 1978. Электронный ресурс.- Режим доступа к ст.: http://www.detskiysad.ru/priroda/oznakomlenie08.html

34. Данильченко В.М. АЙРЕКС — Проблема развития образования в России в контексте Глобального образования: Электронный ресурс. / В.М. Данильченко. Режим доступа к ст.: http://www. irex. Ru /press/ pub/ polemika /13/ dan.

35. Умственная деятельность, действия и операции: Электронный ресурс.- Режим доступа к ст.: http: //www.cyclopedia.ru /85/ 211/ 2649507. html.

36. Универсальные учебные умения: Электронный ресурс. Режим доступа к ст.: //http: //www. prosv.ru /umk/ perspektiva /info.aspx? obno=12250.

37. Хуторской A.B. Гипотеза и цели эксперимента по модернизации образования: Электронный ресурс. / A.B. Хуторской /Интернет-журнал «Эйдос». — 2002. Режим доступа к ст.: http: //www.eidos.ru/journal/2002.

ОФОРМИТЬ ПО ТРЕБОВАНИЯМ!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

Приложение № 1

Таблица 1.1. Список детей экспериментальной группы

№ п/п	Имя	Возраст
1	Петя Л.	5.3
2	Дима Е.	6
3	Катя Р.	6.1
4	Виола Ц.	6
5	Света А.	5.7
6	Вова М.	5.1
7	Даша К.	5.9

Характеристика выборки исследования

В эксперименте участвовало 10 детей старшей группы «Умки» ДОУ №307 г. Волгограда. Возраст участников эксперимента от 5 до 6 лет.

Приложение 2

Диагностика Урунтаевой Г. А. и Афонькиной Ю. А. по выявлению умственного и речевого развития у детей старшего дошкольного возраста.

Подготовка исследования. Подобрать 5-7 заданий для ребенка; несколько незаконченных предложений, например:

1. Мальчик весело смеялся, несмотря на то, что ....

2. Если зимой будет очень сильный мороз, то ... .

3. Если взлететь высоко, как птица, то ... .

4. Девочка стояла и плакала, хотя ....

5. Мальчик заболел, у него поднялась температура, несмотря на то, что....

6. Если наступит день рождения, то ... .

7. Девочка стояла одна около окна, хотя ....

8. Если снег растает, то ....

9. В комнате погас свет, несмотря на то, что ... .

10. Если пойдет сильный дождь, то ... .

Проведение исследования.

Проводится 3 серии эксперимента.

Первая серия. «Выполни задание». Ребенка просят выполнить словесное поручение. Например, на столе в беспорядке лежат карандаши. Испытуемому говорят: «Собери карандаши, сложи их в коробку и положи коробку на полку». После выполнения задания спрашивают: «Где теперь лежат карандаши? Откуда ты их взял?» В эксперименте участвуют дети 3-7 лет.

Вторая серия. «Закончи предложение». Ребенка просят закончить предложения, читаемые экспериментатором.

Третья серия. «Закончи предложение наоборот». Можно использовать те же предложения, что и во второй серии. Ребенку говорят: «Я буду тебе читать предложения, но они не закончены. Ты должен их закончить, придумать конец фразы, но такой, чтобы получилось, как не бывает на самом деле, наоборот. Например: «Я лягу в постель, потому что не хочу спать». Затем называют одну фразу и просят ребенка придумать конец, проверяя, понял ли он инструкцию. После этого называют последовательно все фразы.

Обработка данных. По каждой серии подсчитывают коэффициент правильных ответов ребенка. За каждый верный ответ он получает 1 балл, если всего дается 10 предложений, то максимальное число баллов, которое может получить ребенок, — 10. За неверный ответ ставится 0 баллов. Верным считается действие с полным выполнением инструкции в первой серии и любого содержания ответ во второй и третьей сериях, если ребенок верно установил причинно-следственную связь, а в третьей серии заменил ее на противоположную. Детей распределяют на группы в зависимости от развития умения устанавливать причинно-следственные связи, заменять их на противоположные.

1. Низкий уровень (от 0 до 5 баллов)

2.Средний уровень (от 6 до 8 баллов)

3. Высокий уровень (от 9 до 10 баллов)

Приложение 3

Таблица № 2.1

«Особенности вычленения причинно следственных связей в предложении» Этап констатирующего эксперимента.

Возраст детей			Серии эксперимента
	1					II			III
	Уровни			вычленения причинно-следственных связей
	1	II		III	1		II	III	1	II	III
5 лет-6 лет	3 чел.	6 чел.		1 чел.	2 чел.		6 чел.	2	4 чел.	5 чел.	1 чел.

Таблица № 2.2

«Определение уровня речевого развития детей старшего дошкольного возраста. Этап констатирующего эксперимента»

Уровень речевого развития в процентах Высокий 10% Средний 60% Низкий 30%

Таблица № 2.3

«Особенности вычленения причинно следственных связей в предложении» Этап контрольного эксперимента.

Возраст детей			Серии эксперимента
	1					II			III
	Уровни			вычленения причинно-следственных связей
	1	II		III	1		II	III	1	II	III
5 лет-6 лет	0 чел.	4 чел.		6 чел.	0 чел.		3 чел.	7 чел.	0 чел.	4 чел.	6 чел.

Таблица № 2.4

«Определение уровня речевого развития детей старшего дошкольного возраста. Этап контрольного эксперимента»

Уровень речевого развития в процентах Высокий 60% Средний 40% Низкий 0%

Приложение № 4