А. А. СЕЛЕЗНЁВ СИСТЕМНЫЙ АНАЛИЗ ДАННЫХ

Введение Формирование психологической культуры и укрепление психологического здоровья участников учебного процесса является основной целью психологического образования. Психологическую культуру учащегося следует рассматривать в русле культурно-исторического подхода и системного анализа как системное психическое образование, определяющее деятельность самопознания и самовоспитаi-гия. Психологическое здоровье учащегося как сложнейший духовно-душевi-гый феномен также невозможно исследовать вне методологии системного подхода, объединяющего знания философов, психологов, врачей, педагогов и других специалистов в области современного человекознания. В контексте гуманизации гiрофессионалъного образоваi-гия взаимосвязь психологической культуры и психологического здоровья учащегося является одной из ключевых, междисцшiлгшарных, недостаточно изученi-гых проблем. Развитие психологической культуры и улучшение психологического здоровья учащегося является актуальным направлением совершенствоваi-шя здоровьесберегающей психолого-педагогической практики в системе профессионального образования Республики Беларусь, требующим научного обоснования, разработки и включения показателей психологической культуры и психологического здоровья учащегося в оценку результатов образования. Для внедрения здоровьесберегающего подхода в практику работы учреждений образования необходимо определить здоровьесберегающие приоритеты в оценке качества образования, перейти к программно-целевому планированию профилактической психолого-педагогической деятельности, усовершенствовать систему управления с использованием моделей конечных результатов, контроля качества профилактической психолого-педагогической работы, создать автоматизированные рабочие места (АРМ) специалистов и руководителей учреждений образования, обеспечить междисциплинарный синтез знаний, повысить квалификацию специалистов системы образования. Материалы учебно-методического пособия <хСистемный анализ данных» адресуются студентам вузов, изучающим дисциплины «Экспериментальная психология и системный анализ данных», «Гiсихофизиология и нейропсихология», «Медицинская и специальная психология», а также педагогам, психологам, психотерапевтам. Материалы издания могуг быть использованы также руководителями учреждений образования, социальными педагогами, кураторами гругш, работнiя{ами профориеi-iтациоiлiых служб с целью развития психологической культуры и улучшения психологического здоровья учащейся молодежи, а также для подготовки практических психологов, педагогов, при чтении лекций по курсу «Педагогическая психология» для студентов психологических факультетов и слушателей факультетов повышения квалификации.

Вступнiтельная статья Методология должна стремиться обеспечить культуру и эффекгивность мышления. В. М Розин Системный анализ данных в психологии это научный подход к исследованию психических многоуровневых, многокомпонентных образований, феноменов, опирающийся на изучение функциональных взаимодействий между уровнями их организации и компонентами [2; 19; 22; 34; 39]. Целью системного анализа данных является проведение психологического исследования, результатом которого являются научные знания о содержании, структуре, взаимосвязях психических явлений, условиях и средствах их развития. Задачи системного анализа данных заключается в: — познании содержания, структуры и закономерностей функционирования психических явлений; — синтезе знаний с целью познания целостной картины внутреннего мира, психической деятельности; — разработке научно обоснованных рекомендаций специалистов, направленных на обеспечение личностной безопасности и успешности профессиональной жизнедеятельности. Понятие «система» определяется как совокупность элементов, находящихся в отношениях и взаимосвязях друг с другом, которые образуют определенную целостность, единство. «Система» слово греческое, буквально означает «целое, составленное ю частейу>. В другом значении это порядок, определенный планомерным, правильным расположением частей и их взаимосвязями. В качестве общих характеристик «системы» в самых различных исследованиях фигурируют следующие: 1) целостность невозможность свести любую систему к простой сумме образующих ее частей и вывести ю какой-либо части системы ее свойств как целого (например, целостность сознания, предсознания и бессознательного душевной жизни; супер-Эго, Эго и РIд структуры личности по З. Фрейду; структур личности по Р. Ассаджоли, Э. Берну, К. Юнгу) [17]; 2) структурность взаимосвязи и отношения элементов системы упорядочиваются в некоторую структуру, которая и определяет поведение, развитие системы в целом (структурность личности по Р. Ассаджоли, Э. Берну, З. Фрейду, К. Юнгу) [8; 9; 17; 30; 31]; 3) взаимосвязь системы со средой (взаимосвязь структуры личности с коллективным бессознательным по Р. Ассаджоли) [3]; 4) пер архичность каждый компонент системы может рассматриваться как отдельная система, в которую входит другая система, т. е. каждый компонент системы может быть одновременно и элементом (подсистемой) данной системы, и сам включать в себя другую систему; 5) множественность описания каждая система, являясь сложным объектом, в принципе не может быть сведена только к какой-то одной картине, одному отображению, что предполагает для полного описания системы сосуществование множества ее отображений. Ретроспективный анализ представляет собой изучение сложившихся в прошлом тенденций психических явлений, процессов. Перспективный анализ направлен на изучение развития явления. На основе системного анализа составляются прогноз и обоснование изменений, направленных на оптимизацию существующих процессов, систем. По своему месту в иерархии уровней методологии системный подход выступает как связующее звено между философским уровнем методологии и методологией конкретных наук, в настоящее время рассматривается как метатеорая, общенаучная методология познания психических явлений. Из существующих на сегодняшний день разновидностей системного подхода можно отметить следующие: комплексный, структурный, целостный. Комплексный подход предлагает применение совокупности методов исследования (примером может служить социально-медико-психологический мониторинг в образовательном пространстве) [24]. Структурный подход предлагает изучение состава (подсистем), структур объекта (концептуальные описания психологической культуры личности в исследованиях Л. С. Колмогоровой, Я. Л. Коломинского, В. В. Семикина) Целостный подход предхiагает изучение состава (подсистем) и структур объекта не только в статике, но и в динамике, т. е. он гiредпагает изучение эволюции систем (структурно-дгяiамаческие модели формирования психологической культуры и психологического здоровья личности, их взаимосвязи) [24; 25; 34]. Выбор объекта и предмета для системного анализа дело нелегкое, так как требует вьщеления в сложной психической организации человека, психолого-педагогической деятельности специалиста обособленной подсистемы, обладающей относительной функциональной и структурной самостоятельностью. Такие феномены, как душа или психика (своеобразное «преломление» души через мозг), личность, тело должны стать объектом комплексного исследования различных специалистов (философов, психологов, врачей, педагогов, биофизиков, биохимиков, биологов, математиков и др.). В научной литературе термин «душа» используется крайне редко, в основном, как синоним слова «психика». Однако это совершенно разные феномены. Изучение психических процессов, обусловленных функционированием центральной нервной системы, огранiгчивает возможности психологии как науки о «душе» той энергетической реальности, которая обусловливает саму жизнь, самоорганизацию психической деятельности. Системный анализ духовно-душевных феноменов может дать ответ о происхождении жизни на Земле, лечении тех болезней, которые на сегодняшний день считаются неизлечимыми. Психика, как и дуiла человека, сложный объект, знания о котором накапливались в течение тысячелетий. Она обладает рядом специфических особенностей, вьщеляющих ее среди явлений мира и затрудняющих ее изучение и целостное, системное описание, К таким особенностям можно отнести: — полифункциональность и полиструктурность психики, «пересечение» функций и структур, трудность определения структур, реализующих конкретную функцию; — большую подвижность, изменчивость, высокую адаптивность психических явлений; — распределенность в пространстве и неопределенность границ психических явлений; — недоступность для непосредственного наблюдения внутренних процессов и механизмов психических явлений. Актуальными проблемами системного анализа данных являются: — сближение номотетического и идеографяческого подходов в исследовании, необходимость эмпирического изучения общих закономерностей псяхической деятельности и описания уникальных особенностей каждого человека, многогранности и многомерности феноменологии личности; — междисцигiлинарный подход в исследовании психических образований, феноменов (интеграция усилий психологов, педагогов, врачей, социологов и других заинтересованных специалистов); — необходимость интеграции статистически достоверной информации и интуиции исследователя, результаты выводов которой не всегда можно объяснить рациональным путем (случай с 27-летним офицером, жалующимся на колющие боли в левой пятке, который подтолкнул Юнга к выводу о существовании коллективного бессознательного); — разработка новых системных методов анализа, автоматизированных рабочихмест (АРМ) специалистов идр. [2; 5; 11; 18; 35]. Создание научно обоснованных методов исследования сложнейилiх духовнодушев ыых феноменов требует применения комплексного системного подхода.

НАУЧНЫЙ АППАРАТ ИССЛЕДОВАНИЯ Системный подход это необходимое условие организации деятельности. Г. П. Щедровицкий Научный аппарат психологического исследования включает следующие основные составные части [5; 11; 21; 36; 39]: проблема исследования; актуальность исследования; объект исследования; предмет исследования; гипотеза исследования; цель исследования; задачи исследования; методология исследования; методы исследования; этапы и база исследования; основные положения, выносимые на защиту; рекомендации по практическому использованию результатов исследования; апробация результатов исследования; опубликованность результатов исследования; структура и объем научной работы. Проблема исследования (от греч. ргоЫетiа задача) в широком смысле сложный теоретический или практический вопрос, требующий изучения и разрешения; в науке противоречивая ситуация, выступающая в виде противоположных позиций в объяснении каких-либо явлений, объектов, процессов и требующая адекватной теории ддя ее разрешения. Проблема формулируется на основе потребностей общества, запросов науки и практики; проблема должна быть актуальной (от поздi-iелат. асшаii$ фактически существующий, настоящий, современный). Актуальность исследования пощгверждает важность, значимость исследования ддя настоящего момента, его современность, злободгiевность. Пример Тема «Взаимосвязь психологической культуры и психологического здоровья учащегося среднего специального учебного заведения» [24; 34]. Актуальность психологического исследования определяется: 1) социальноэкономическими изменениями, происходящими в обществе и оказывающими влияние на человека, его жизнь и психологическое благополучие; 2) высокими требованиями, предъявляемыми к будущим специалистам, к формированию их психологической культуры, позволяющей вьщержявать конкуренцию в новых экономических реалиях, создавать необходимые условия для развития личности и сохранения ее психологического здоровья; 3) необходимостью совершенствования качества психологической подготовки будущих специалистов; 4) недостаточной изученностью взаимосвязи психологической культуры и психологического здоровья учащегося. Проблеме психологической культуры и психологического здоровья учащегося среднее специальное образование уделяет недостаточно внимания, даже при наличии в Образовательньтх стандартах специальностей дисциплины «Психология и этика деловых отношений». Отсутствуют учебные программы, научно обоснованные психолого-педагогические рекомендации, конкретизирующие цели, задачи, условия и средства развития психологической культуры и улучшения психологического здоровья будущего специалиста. Недостаточно изучены взаимосвязи психологической культуры и психологического здоровья у юношей и девушек, влияющие на межтшчностное взаимодействие, развитие их отношений и общешiя, в результате которых раскрываются смыслы, цеы-iости, цели жизненных планов, будущей профессиональной деятельности. Проблема психологической культуры личности рассматривается в различных исследованиях ученых нашей страны и ближнего зарубежья (А. А. Бодалев, Л. Д. Демгша, Е. А. Климов, Л. С. Колмогорова, Я. Л. Коломиi-iский, ГГ. В. Краснова, О. И. Мотков, А. Б. Орлов, Л. В. Орлова, О. В. Пузикова, В. В. Семикин, Е. Е. Смирнова, М. К. Гутушкина, Г. В. Шубницына и др.). Однако соотношение общей психологической культуры и психологического здоровья личности недостаточно изучено на психологическом уровне. В то же время рост культурного многообразия ценностных ориентаций приводит к более глубокому пониманию различий в представлениях людей о внутреннем благополучии, моделях коммуникации, межличностных отношениях. Анализ исследований психологического здоровья личности показывает наличие у авторов различных определений и соответственно критериев пслхологическою здоровья (К. А. Абульханова-Славская В. А. Ананьев, Л. И. Аi-гцыферова, Б. С. Братусь, М. А. Гулина, В. Я. Дорфман, И. В. Дубровина, Е. Р. Калитиевская, Я. Л. Коломинский, Д. А. Леонтьев, Г. И. Малейчук, В. Н. Мясищев, Ю. М. Орлов, Л. А. Пергаменщик, В. И. Слободчиков, ю. г. Фролова, А. В. Шувалов и др.). Имеющиеся в данной области исследования раскрывают лишь отдельные психологические аспекты здоровья учащегося и пока не в полной мере отвечают запросам науки и практики. В то же время изучение психологического здоровья учащегося могло бы способствовать оптимизации профилактического направления психологического сопровождения профессионального образования, а также расширило бы научные представления об изучаемом феномене. Изучение научной литературы, посвященной состоянию здоровья учащейся молодежи в Республике Беларусь, показывает, что число полностью здоровых юношей и девушек составляет 8—13%. По прогнозным показателям депресслвi-гые расстройства к 2020 г. займут 2-е место после сердечно-сосудистой патологии в структуре заболеваемости, среди причин иi-гвалидизации и снижения трудоспособности. Осуществление взаимосвязи психологической культуры и психологической составляющей здоровья учащегося необходимо для совершенствования психологического образования, своевременного определения цу «риска», направлений превентивной психолого-педагогической деятельности на современном этапе гуманизации профессионального образования. Важно научить юношей и девушек защищать себя от негативного воздействия нервно-психического напряжештя в условиях различных профессиональных стрессов, достигать согласованности процессов психической саморегуляции, социальной адагвадии и самореалюащш, обусловливающих профессиональную мобильность умение будущего специалиста адаптироваться к социально-экономическим изменениям в профессиональной деятельности, успешно овладевать новыми функциональными обязанностями, технологиями на основе научной организации труда и повышения своего научно-теоретического уровня знаний. В контексте гуманизации профессионального образования взаимосвязь психологической культуры и психологического здоровья учащегося является одной ю ключевых, междисцигшгшарных, недостаточно изучеш-гых проблем. Определение содержания психологической культуры и психологического здоровья учащегося, установление их взаимосвязи являются актуальными для совершенствования здоровьесберегающей психолого-педагогической практики и включения показателей психологической культуры и психологического здоровья учащегося в оценку результатов образования. Объект исследования (от лат. оЬ]iсiо бросаю вперед, противопоставляю) философская категория, выражающая то, что противостоит субъекту (исследователю) в его предметно-практической и познавательной деятельности (конкретное психическое явление: психический процесс, психическое состояние и т. д.). Пример Объект исследования: психологическое здоровье учащегося. Предмет исследования свойства, характеристики объекта, которые необходимо исследовать в связи с решаемой проблемой. Формулировка предмета исследования должна соответствовать теме исследования. Таким образом, в названии темы исследования должны быть отражены объект и предмет исследования. Пример Предмет исследования: взаимосвязь психологической культуры и психологического здоровья учащегося. Выбор объекта и предмета исследования обусловлен их актуальностью, значимостью для совершенствования здоровьесберегающей психолого-педагогической деятельности на современном этапе гумашiзации профессионального образования, а также недостаточной разработанностью данной проблемы в педагогической психологии. Гипотеза исследования (от греч. iiуро11iеi основание, предположение) предположительное суждение о закономерной (причинной) связи явлений; форма научного познания. Пример Гипотеза исследования: можно предположить, что развитие психологической культуры учащегося способствует улучшению психологического здоровья будущего специалиста. Изучение взаимосвязи психологической культуры и психологического здоровья будущего специалиста может помочь в определении тех культурных составляющих, которые способствуют нейтрализации или предупреждению недугов личности. Цель исследования краткая формулировка сущности научного поиска, в которой обозначаются знания об объекте и предмете исследования. Задачи исследования представляют собой промежуточные цели и определяются гипотезой исследования. Пример Цель исследования: установить взаимосвязь психологической культуры и психологического здоровья учащегося. Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи: 1) провести анализ теоретико-методологических подходов к определеншо содержаштя психологической культуры и психологическою здоровья учащегося в контексте развития личности и взаимосвязи между ними; 2) осуществить эмпирическое исследование взаимосвязи психологической культуры и психологического здоровья учащегося; З) провести сравнительный анализ показателей психологической культуры и психологического здоровья, особенностей их взаимосвязи у юношей и девушек; 4) разработать и апробировать учебную программу и психолого-педагогические рекомендации, направленные на развитие психологической культуры и улучшение психологического здоровья учащегося. Методология исследования учение о прiящипах построения, формах и способах научного познаiявi (конкретно указываются философские, психологические, педагогические теории, коiщегiцiя, идеи, которые были положены в основу при исследовании проблемы). Пример Философская меюдология науки намечает общую стратегию изучения взаимосвязи психологической культуры и психологического здоровья личности, выполi-iясг гштегративную, рефлекслвно-конструктлвi-iую и мировозэренческую фуi-гкщш, объединяя различные устойчивые исторические эталоны здоровья в культурно обусловленную модель психологического здоровья личности. Теоретико-методологической основой исследоваштя взаимосвязи психологической культуры и психологическою здоровья учащеюся являются: культурно-историческая коi-щешщя развития высших психических функтщй (Л. С. Вья’отсклй), деятельнослгый подход в психологии (А. Н. Леонтьев), коi-щегщия психологической культуры личности (Л. С. Колмоюрова, Я. Л. Коломгшский, В. В. Семикiя-i и др.), представление о психологическом здоровье личности (И. В. Дубровгша, Г. И. Малейч и др.). Методы исследования (от греч. шеIIIосIо8 путь исследования) способы решения конкретной задачи, совокупность приемов или операций практического или теоретического познанiвi действительности. Пример Методы исследования: для решения иееледователъеких задач на теорелiчееком уровне применялиеь методы еравшiтельного анализа и обобщения, на эмшiричееком ашсетировашiе, тесгирование, экепериментальное обучение, методы математичеекой сгатиетики. Этапы и база исследования Пример Исследование проводилоеь в четыри этапа. I этап: подготовительный (1996/2004 гг.), целью которого был анализ и обобщение теоретико-методологических подходов к определению содержания психологической культуры и психологического здоровья учащегоея и взаимосвязи между ними. В результате анализа литературы и опыта практической работы: 1) определены содержания понятий «психологическая культура учащегося» и «психологическое здоровье учащегося», основные критерии психологической культуры и психологического здоровья учащегося среднего специального учебного заведения, условия и организационные психолого-педагогические средства, направленные на реализацию взаимосвязи психологической культуры и психологического здоровья; 2) разработана учебная программа, подобраны методики, отвечающие задачам исследования и вошедшие в программу изучения взаимосвязи психологической культуры и психологического здоровья, разработана стратегия эмпирического исследования. II этап: констатирую щий (2005 г.), перед которым была поставлена цель диагностика уровня сформированности психологической культуры и психологического здоровья учащихся. В констатирующем эксперименте приняли участие 200 учащихся в возрасте от 18 до 21 года 1 курса Барановичского технологического колледжа Белкоопсоюза, обучающихся по специальностям 2-910101 Производство продукции и организация общественного питания, 2-490131 Технология пищевых производств, 2-360901 Машины и аппараты пищевых производств. Было проведено исследование исходных уровней психологической культуры и психологического здоровья учащихся. для этого в соответствии с целью и задачами исследования был использован психодиагностический инструментарий, включающий методику оценки уровня развития психологической культуры (на основе концептуальной модели психологической культуры В. В. Семикгша), самоактуализащiон въiй тест (САТ) (Л. Я. Гозман, М. В. Кроз, М. В. Латинская), анкету «Психологические представления» (А. А. Селезнёв), шкалу личностной значимости черт (социального интереса) Дж. Крецделла, тест «Эгоцентрические ассоциации» Т. Шустровой. В качестве основных критериев психологической культуры учащегося среднего специального учебного заведения выступают уровни сформированности основных компонентов ее психологической структуры: рефлексивно-перцептивного, когнитивного, аффективного, волевого, коммуникативного и ценностносмыслового, В качестве основного критерия психологического здоровья учащегося выступает уровень сформированности самоактуализационных характеристик личности: ориентации во времени (способности переживать настоящий момент своей жизни во всей его полноте), внутренней поддержки (стремления руководствоваться в жизни собственными целями, убеждениями, установками и принципами), ценностньтх ориентаций, гибкости поведения, сенситивности, спонтанности, самоуважения, самопринятия, представлений о природе человека, синергии (способности к целостному восприятию мира и людей, к пониманию связанности противоположностей, таких, как игра и работа, телесное и духовное и др.), пргшялiя агрессии, контакгности, познавательных потребностей, креативности. Результирующие шкалы методик соответствуют выделенным показателям. На данном этапе на основе диагностики исходных уровней психологической культуры и психологического здоровья учащихся Барановичского технологического колледжа проводилось уточнение содержания учебной программы «Психологическая культура и психологическое здоровье», были определены конкретные действия педагогов, психолога и учащихся в экспериментальных группах, соответствующие целям и задачам экспериментального обучения. III этап: развитие психологической культуры учащихся посредством учебной программы ((Психологическая культура и психологическое здоровье (2005/2006 учебный год). Цель развитие психологической культуры учащегося. Задачи обучения учащихся: — формирование основных компонентов психологической культуры; — актуализащтя и оптимизация здоровьесозидающей деятельности. Психологические знания и приемы психологического улучшения здоровья являются важной составной чалью психологической культуры, обладают значительным восгiвтательным потенциалом, призванным акгуалкзировать и оглямизировать здоровьесберегающую деятельноль учащеюся. В качестве основных условий, направленных на реализацию взаимосвязи психологической культуры и психологического здоровья учащихся, определены: 1) формирование научных психологических знаний и умений; 2) действия педагогов и психолога, направленные на обеспечение эмощiональной поддержки, обстановки доверия, адаптащш к новым условиям жизнедеятельности в социальной микросреде, развитие психологической культуры; З) деятельность учащегося, направленная на обеспечение эффективной психической саморегулзщгш, полноценной социализащш и самореализацгш; 4) опыт осознания себя и собственной деятельности, перспектив собственного личносгного роста, формулирование программы саморазвития; 5) самокоiлроль и самооценка эффекгивности проведенной работы. Определены основные оргашiзащiонггые психолою-педагогические средства, способствующие осущесгвлешйо взаимосвязи психологической культуры и психологического здоровья учащихся: сощiально-медико-психологический монтлоргшг как средство адагiтацгш, социализащш и гшдивгщуацгш учащейся молодежи к новым условиям жизнедеятельности, здоровьесберегающие педагогические технологии и соответствующая учебная программа. В исследовании приняли участие учащиеся 1 курса Барановичского технологического колледжа Белкоопсоюза: экспериментальная группа (ЭГ) 100 учащихся (4 группы) и контрольная группа (КГ) 100 учащихся (4 группы) в возрасте от 18 до 21 года, которые по итогам констатирующего этапа исследования имели существенно не отличающиеся показатели исходного уровня психологической культуры и психологического здоровья. Для проведения эксперимента были выбраны учащиеся одних и тех же специальностей (2-910101 «Производство продукции и организация общественного питания», 2-490131 «Технология пищевых производств», 2-360901 «I\4ашины и аппараты пищевых производств»). Для определения результативности реализации учебной программы повторно проводилась диагностика, используемая при изучении исходного уровня психологической культуры и психологического здоровья учащихся, и сравнительный анализ результатов двух исследований. III этап: итоговый (2006/2007 гг.), целью которого являлось выявление влияния программы развития психологической культуры личности на психологическое здоровье учащегося и разрабогка психолого-педагогическях рекомецдащiй по результатам эмшiрического исследовашiя. На основе полученных результатов были разработаны психолого-педагогические рекомецдации, конкретизирующие цели, задачи, условия и средства, направленные на осуществление взаимосвязи психологической культуры и психологического здоровья учащегося среднего специального учебного заведения. Надежность и достоверность результатов исследования достигались теоретикометодологической обоснованностью научных предположений и общей логикой работы, возможностью экспериментальной проверки полученных данных, статистической обработкой с использованием компьютерной программы «$IаIi$Iiса 6.0» (описательная статистика, определение различий по 1-критерию Стьюдента, корреляционный анализ, расчет коэффициента соответствия Пирсона (критерия х2)) и количественно-качественным анализом результатов исследования. Положения, выноеймые на защиту, должны ясно и конкретно отражать сущность и новизну научных результатов, полученных исследователем. Пример 1. Психологическая культура учащегося лкгегративное псяхическое образование, определяющее деятельность самопознангтя и самовослвтангтя. Психологическое здоровье учащегося гштегративная харакгерисвка развития личности, самоакгуализацгш и самореалкзащлi. Взаимосвязь психологической культуры и психологического здоровья учащегося проявляет себя в обеспечении псяхической саморегулзщгш, социалкзащлi и самореалкзащлi будущего специалгюйi. 2. Развитие психологической культуры учащегося способствует улучшешло психологического здоровья будущего специалиста. Результат психологической культуры, как деятельности учащегося, проявляется в установлении взаимосвязи психологического здоровья с уровнем сформироваi-шости основных компонентов психологической культуры личi-iосл: развитием рефлексии и перцепции (рефлексивно-перцептлвный компонент), самокоi-гiролем и самооценкой собственной здоровьесберегающей деятельности (когшiтивный компонент), усвоением в ходе социализащш установок зрелой личности (ценi-iостно-смысловой компонент), регулированием субъекг-субъекiяых и гштраеубъекзяых олюшешiй (волевой компонент), развитием эмощзональной уетойчлвоети, эмпатгш (аффективный компонент) и коммушгкатввг-гых навыков (коммушгкативный компонент). З. Существуют различия по показателям пеяхологичеекой культуры и певхологическою здоровья, оеобеi-шостям их взаимосвэпи у юношей и девушек. У юношей более выражены коммугшкативггый и цеi-шоетно-емыеловой компоненты психологической культуры, выше потребноеть в самоакгуализащш по ряду характеристик (ориентация во времени переживашiе насюящею времени евоей жизни во веей ею полноте, контакгносгь, цеi-шосiяые ориентащш). У девушек более выражены и предсгавлеi-гы аффеюявный компонент психологической культуры, а также такие характеристики псвхологическою здоровья, как еенеитввноеть, самоуважешiе, самопргшятие, еоцвальный гштерес. Девушки в большей мере нуждаютея в пеяхологической поддержке при пргшятгш цеi-шоетей самоактуализирующейся личности на оенове пеяхологичеекях знаний, юноши при развитгш еоцвальною гштерееа. 4. Развитие пеихологической культуры и улучшение пеихологического здоровья учащеюся обеспечвваетея епециальной теоретичеекой и практической подготовкой, направленной на самопознание и саморазвитие личности, актуализащво здоровьееозидающей деятельности на основе психолого-педагогических рекомендаций, включающих учебную программу «Пеихологичеекая культура и пеяхологичеекое здоровье» и учебно-методические поеобия, для оргашiзащш пеихологвческого сопровождею-шя образовательного процесса и самостоятельной работы. Рекомендации по практическому использованию результатов исследования Пример Результаты иееледования имеют научную и практическую значимость для организащш здоровьесберегающего подхода к оценке качества образоваштя, психологопедаюгической практики, построенной на основе кою-щегщшз психологической культуры, личностно-деятельностного подхода к оргаю-шзащш образовательного процесса. Эффектияность проведенной работы отражена в актах внедрения, представленных в приложении. Для внедрения здоровьесберегающего подхода в практику работы средних специальных учебных заведений, предусматривающего включение показателей психологической культуры и психологического здоровья учащегося в оценку результатов образования, необходимо в дальнейшей работе определить здоровьесберегающие приоритеты в оценке качества профессионального образования, перейти к программно-целевому планированию профилактической психологопедагогической деятельности, усовершенствовать систему управления с использованием моделей конечных результатов, контроля качества профилактической психолого-педагогической работы, создать автоматизированные рабочие места (АРМ) специалистов и руководителей учреждений профессионального образования, обеспечить междисциплинарный синтез знаний, повысить квалификацию специалистов профессионального образования. Необходимо учитывать, что игнорирование проблем психологической культуры и психологического здоровья специалиста может привести к негативным последствиям как на личностном уровне (расстройства психогенного характера, аеоциальное поведение, отрицательное отношение к действительности), так и на социально-экономическом (низкая эффективность труда, текучесть кадров, аварийность, материальные убытки). Результаты исследования, учебная программа «Психологическая культура и психологическое здоровье», учебно-методические пособия «Аутомониторинг здоровья, или оздоровление через обучение», «Психология здоровья», учебно-методическое пособие для организации управляемой самостоятельной работы учащихся «Психология здоровья» могут быть использованы в системе профессионального образования руководителями учреждений образования, преподавателями, психологами, социальными педагогами, кураторами групп, работниками профориентационных служб с целью воспитания психологической культуры и укрепления психологического здоровья учащейся молодежи, а также для подготовки практических психологов, педагогов, при чтении лекций по курсу «Педагогическая психология» для студентов психологических факультетов и слушателей факультетов повышения квалификации. Учебно-методические пособия могут быть использованы как коммерческий продукт в системе профессионального образования. Апробация результатов исследования Пример Основные теоретические положения и результаты исследоваштя обсуждались на заседашiях кафедры психологии профессионального образования УО «Республиканский гшституг профессионального образования», кафедры психологии УО «Барановичский юсударствеш-гый университет», педагогического совета УО «Барановичский технологический колледж» Белкоопсоюза, а также на ряде научных конфереi-ггщй и семинаров: Международной научно-практической конфереi-гцгш «Психологическое здоровье в контексте развития личности» (Брест, БрГУ им. А. С. Пушкина, 3—4 февраля 2005 г.), Международной научно-практической конфереi-щгш «Акгуальвъiе проблемы теоретической и практической психологии в свете идей Л. С. Выготского (к 1 10-летшо со Дня рождения Л. С. Выютского: 1896—2006)» (Минск, БГПУ, i6—1 8 ноября 2006 г.), Всероссийской научно-практической конфереi-щгш, посвященной 210-летшо Российского государственного педагогического университете им. А. И. Герцена и 10-летию психолого-педагогического факультета (Санкт-Петербург, РГПУ им. А. И. Герцена, 5—7 декабря 2007 г.), Международной научно-практической конференщш «Теоретико-методологические и прикладные проблемы педагогического взаимодействия» (Одесса, ЮГПУ им. К. Д. Ушшскою, 23 мая 2008 г.) и др. Опубликованность результатов исследования Пример По теме исследования имеется 52 публикации общим объемом 61,33 авторских листов: 1 монография; 8 статей, в том числе в научных изданиях, вктiючент-гых в перечень Высшей апестащонной комиссии (ВАК) Республики Беларусь, 5; 39 материалов конференций, тезисов докладов, статей в научных сборниках, З учебно-методических пособия, 1 методический бюллетень. Структура и объем научной работы Пример Диссертация состоит из введения, общей характеристики работы, двух глав, заключения, библиографического списка, приложения. Полный объем диссертащiи составляет 184 страницы, из них 2 занимают иллюстрацгш (5 иллюстраций), 3 страницы таблицы (11 таблиц), 27 страниц библиографический сшiсок (354 наименования), 55 странгщ занимают приложештя (18 приложений).

КОМПЛЕКСНЫЙ СИСТЕМ[IЫЙ ПОДХОД Для современных исследований характерен комплексный подход: применяется не один какой-то метод, а несколько взаимно дополняющих друг друга методов и приемов, обеспечивающих получение данных качественного и количественного характера, сведения о субъективных и объективных параметрах. Ф. К. Иващенко Комплексный системный подход, как уже отмечалось выше, предлагает применение совокупности методов исследования. В качестве примера данного подхода может выступать социально-медикопсихологический мониторинг (СМПМ) в системе образования, который представляет собой современный подход к обеспечению профориентационной, социально-медико-психологлческой и деонтологической подготовки учащейся молодежи [24; 34]. Практическая реализация СМИМ предполагает выделение следующих основных модулей: — психологического, предусматривающего индивидуальную оценку психологических особенностей личности (личностной тревожности, стрессоустойчивости и др.), исследование особенностей адаптации учащихся к новым условиям жизнедеятельности, профилактику неблагоприятного воздействия стрессогенных сред (психоэмоциональной, информационной, социальной и др.), решение задач по прогнозированию состояния здоровья учащейся молодежи и оценке качества психологического сопровождения профессионального образования; — педагогического, предгiолагающего разработку и применение здоровьесберегающих педагогических технологий на основе оценки соответствия функциональных возможностей организма и состояния его здоровья предъявляемым педагогическим требованиям; — медицинского, включающего определение оптимальных гигиенических условий обучения и воспитания, индивидуальную объекшвную доназологическую диагностику, повышение функциональных резервов и укрепление здоровья средствами лечебно-профилакшческой медгщiяы в условиях образовательного учреждения, обоснование образовательных технологий с учетом ведущих отклонений в состозляя здоровья. СМПМ включает в себя восемь этапов. Первый этап превентивная деятельность. Цель: формирование позитивной установки на предстоящие изменения в жизни через консультативно-просветительскую работу с родителями, учащимися. Второй этап первичная социально-медико-психологическая диагностика. Цель: подготовка социально-медико-психологических карт, необходимых для определения объема профилактических мероприятий. На данном этапе проводятся анкетирование, собеседование, изучение личных дел учащихся, их социального и медицинского статусов, тестирование тревожности, стрессоустойчивости и др. Третий этап оценка «риска». Цель: выделение групп «риска», учащихся, нуждающпхся в индивидуальном псiiхолого-педагогическом и медико-педагогическом подходах к обучению и воспитанию. Оценка «риска» включает в себя: — разработку методологии ведения мониторинга; — определение и обоснование критериев «риска»; — поиск и обоснование экспресс-методов оценки «риска» социально- психологических и психофизиологических факторов. Следует признать, что выявление пригодных для практического использования методик требует междисциплинарных исследований и сотрудничества специалистов различного профиля (психологов, педагогов, врачей), а отсутствие четкой границы между болезнью и преморбидными бессимптомными состояниями рассмотрения тесно связанных с состоянием среды адаптационных характеристик здоровья человека; — подготовку программного обеспечения, создание АРМ специалистов (психологов, педагогов, социологов, врачей); — составление планов действий специалистов. В группы «риска» включаются учащиеся: — имеющие комплексные неблагоприятные характеристики адаптационных способностей; — с низкими функциональными резервами центральной нервной, сердечно-сосудистой, дыхательной и других систем организма; — с различными соматическими заболеваниями; — инвалиды; — имеющие слабо выраженные волевые качества личности (по данным тестироваiявi, наблюдения кураторов групп и преподавателей); — профессионально не ориентированные (по данным анонимного тестирования, собеседования) и др. На данном этапе имеют место совершенствование профессиональнопсихологической культуры преподавателей, кураторов групп и определение оптимальной тактики управления адаптацией учащихся. Четвертый этап разработка планов действий по управлению социальной адаптацией учащихся, включенных в группу «риска». Цель: согласование мер психолого-педагогического воздействия, обеспечивающих успешную адаптацию, социализацию и индивидуализацию учащихся в новых условиях жизнедеятельности на социально-медико-психолого-педагогических консилиумах с участием преподавателей-предметников, кураторов, психологов, врачей, социальных педагогов и руководителей учреждений образования. Пятый этап адаптациоiяые треiяяги и треiяяги личi-iостного роста в учебных группах. Цель: аюявизащя познавательной деятельности учащихся группы, формирование психологической культуры, направленной на усиление мотиващя к здоровьесберегающему образу жизни. Это достигается посредством создания условий дня функционирования психологических механизмов на когнитiiвном, эмоциональном, мотивационном и поведенческом уровнях личности (научение через наблюдение, самоэффективность, рефлексия, идентификация, антиципация). Шестой этап тренинги личностного роста. Углубленная психофизиологическая диагностика. Цель: выявление индивидуальных личностных особенностей учащихся и обеспечение самореализации. На данном этапе проводится тестирование психологических, физиологических показателей здоровья, обеспечивается рост психофизиологических показателей путем вовлечения учащихся в оздоровительно-коррекционные и реабилитационные программы. Седьмой этап заключительная диагностика. Цель: оценка результатов СМГIМ с использованием сравнительного анализа количественных и качественных показателей (в конце первого года обучения). Восьмой этап информационно-аналитический. Цель: формирование научной концепции СМПМ. Задачи: определение научно- методической базы, создание программ управленческих решений и контроля за их выполнением, разработка рекомендаций специалистов соответствующего профиля [4; 6; 10; 16; 20]. Структурная модель информационной системы на основе социальномедико-психологического мониторинга включает три основных блока: информационный, аналитический и управленческий (рис. 1). Информационный блок предназначен для формирования аналитической базы данных СМПМ: сведений об особенностях адаптации учащихся к условиям жизнедеятельности в новой социальной микросреде, о состоянии их здоровья, соответствии функциональных Управленческий Разработка программ управленческих решений и блок создание систем контроля за их выполнением Проведение ретроспективного и оперативного Аналитический 1 анализа с последующим формированием рабочей гипотезы блок и разработкой (коррекцией) комплекса управленческих _______________________ мероприятий, направленных на предмет исследования Сбор информации с определенными количественными Информационныи и качественными характеристиками для последующего блок анализа Рисунок 1 Структурная модель iшформащоiлiой системы на основе СМГIМ возможностей учащихся предъявляемым педагогическим требованиям с целью научно-методического обоснования и обеспечения здоровьесберегающпх принципов, условий, средств, содержания, методов, форм педагогического процесса [6; 16; 20; 32; 37]. Проведение в учреждениях образования социально-медико-психолого-педагогических консилиумов с участием специалистов способствует совместной разработке здоровьесберегающих педагогических технологий. Принципиальная схема сбора и формирования информации СМПМ представлена на рисунке 2. Аналитический блок информационной системы СМПМ предназначен для статистического анализа данных: 1) расчета и оценки достоверности статистических показателей и их разности; 2) определения тенденции развития явления; 3) определение корреляционных связей; 4) выделения групп «риска»; 5) эпидемиологического анализа «риска» педагогических, социально-психологических, медико-физиологических факторов учебного процесса, определения перспективных направлений превентивной социально-медико-психолого-педагогической деятельности; 6) оценки эффективности проводимых профилактических мероприятий. Все это позволит решать задачи комплексного анализа данных, определения причинно-следственных связей, экономического обоснования и совершенствования здоровьесберегающего учебно-воспитательного процесса, направленного на формирование психологической культуры и психологического здоровья учащейся молодежи (рис. 3). Информационный блок смпм

Научно-методическое обеспечение здоровьесберегающих принципов, условий,

средств, содержания, методов, форм педагогического процесса

Разработка нормативно-экономических показателей здоровьесберегающего

педагогического процесса

Поиск и обоснование экспресс-методов оценки, тестирование показателей

здоровья, адаптации учащихся к учебному процессу

Определение и обоснование критериев состояния здоровья учащейся молодежи

Создание АРМов (автоматизированных рабочих мест) специалистов

(психологов, педагогов, врачей, административных работников)

Эпидемиологическая оценка риска педагогических, социально-психологических и медико-физиологических факторов, определение перспективных направлений социально-медико-психолого-педагогической деятельности

Выделение групп риска среди учащейся молодежи

Определение корреляционной связи изучаемых показателей

Определение тенденции явления

Ретроспективный и оперативный анализ данных СМIЛМ

Расчет и оценка достоверности статистических показателей и их разности

Рисунок З Прiл-iщлшальная схема анализа информации и зффекгивности проводимых мероприятий СМГГМ

Управленческий блок информационной системы СМПМ предназначен для определения качественных и количественных показателей профилактической работы, разработки рекомендаций соответствующих специалистов, программ управленческих решений и создания систем контроля за их выполнением, обоснования здоровьесберегающего подхода к оценке качества образования. для внедрения здоровьесберегающего подхода в практику работы учреждений образования, предусматривающего включение показателей психологической культуры и психологического здоровья учащегося в оценку результатов образования, необходимо определить здоровьесберегающие приоритеты в оценке качества образования, перейти к программно-целевому планированию профилактической социально-медико-психолого-педагогической деятельности, усовершенствовать систему управления с использованием моделей конечных результатов, контроля качества профилактической работы, создать АРМ для специалистов и руководителей учреждений образования, обеспечить междисциплинарный синтез знаний, повысить квалификацию специалистов образования (рис. 4).

Управленческий блок смпм

Формирование парадигмы психологической культуры и психологического здоровья личности в адаптивном управлении педагогическими системами Разработка здоровьесберегающих принципов, условий, средств, содержания, методов, форм педагогического процесса, проектов Разработка рекомендаций соответствующих специалистов Разработка целей, задач профилактической работы Прогнозирование развития явления ПОпределение качественных и количественных показателей профилактической работы специалистов учреждений образования

Осуществление вышесказанного обеспечит научно-обоснованное управление педагогическими системами, направленное на создание здоровьесберегаюащх психолого-педагогических условий деятельности учреждений образования, способных к реформированию в зависимости от меняющихся условий на региональном уровне. Здоровьесберегающий подход к оценке качества образования должен стать одним из приоритетных. Необходимо исходить из понимания здоровьесберегающего обучения как системы отраслевых и внеотраслевых технологий (социальной политики, воспитания, образования, профилактики и т. д.). Управление развитием педагогических систем может осуществляться на тактическом и стратегическом уровнях. В первом случае речь идет о реконструкции педагогической системы с целью оптимизации организационных структур, во втором о реформировании, т. е. изменении научно-нормативной и экономико- технической базы управления педагогическими системами (рис. 5). Внедрение СМ[Л\4 в учреждеiявiх образования, здоровьесберегающгiх педагогических технологий и соответствующих учебных программ, АРМ специалистов (психологов, педагогов, врачей, руководителей учреждений образования) обеспечит внедрение на практике здоровьесберегающего подхода к оценке качества образования, способствующего взаимосвязи психологической культуры и психологического здоровья учащейся молодежи. Решение данной проблемы делает возможным угверждение в отечественной психологии новой области научного знания педагогической психологии здоровья, формирующейся на стыке педагогической психологии и психологии здоровья. Предметом педагогической психологии здоровья должны стать механизмы и закономерности влияния психологической культуры на формирование психологического здоровья личности в условиях образовательного процесса. Педагогическая психология здоровья призвана решать задачи разработки теоретико-методологических подходов к обеспечению взаимосвязи психологической культуры и психологического здоровья учащейся молодежи, исследования соотношения общей и профессиональной психологической культуры и психологического здоровья, критериев психологической культуры, психологического здоровья молодежи, определения природы и сущности становления психологического здоровья личности в условиях образовательного процесса, обоснования психологических основ диагностики уровней психологической культуры и психологического здоровья, раскрытия механизмов и закономерностей формирования психологического здоровья обучаемого, изучения психологических основ здоровьесберегающей деятельности педагога, оценки эффективности организации и управления здоровьесберегающей психолого-педагогической деятельностью, разработки психологических здоровьесберегающих основ дальнейшего совершенствования образовательного процесса и др. Образование должно способствовать воспитанию психологической культуры и укреплению психологического здоровья личности на основе психологических знаний и умений, так как от богатства внутренней структуры человека во многом зависят лячностный рост и успех его профессиональной деятельности.

СТРУКТУРНЫЙ СИСТЕМНЬиЙ ПОДХОД К ИССЛЕДОВАНИЮ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ Психологическая культура это многомерное и системное психическое явление... высокого уровня обобщенности интегральное образование, которое включает в себя связанные по координационному и субординационному принципам различные психологические свойства и образования человека: мотивационные, эмоциональные, интеллектуальные, коммуникативные, рефлексивi-гые, регулятивные и др. В. В. Семи кин Классифицируя существующие подходы к изучению психологической культуры, можно распределить все исследования на три класса: функциональный, структурный и психотерапевтический. Функциональный подход изучает функции психологической культуры в процессе межллiчi-iостного взаимодействия (Е. А. Кiлiмов, Л. С. Колмогорова, Я. Л. Коломинский, О. И. Мотков, Н. Н. Обозов, О. В. Пузикова, В. В. Семикiяi и др.) [12—15; 35]. Структурный рассматривает психологическую культуру как сложнострукгурироваi яiое явление, включающее различные взаимосвязанные компоненты (Е. А. Климов, Л. С. Колмогорова, Я. Л. Коломинский, О. И. Мотков, Н. Н. Обозов, В. В. Семикив и др.). Псюготерапевтический интерпретирует психологическую культуру как условие гармонизации жизнедеятельности человека, направленное на обеспечение психологического благополучия человека (Л. С. Колмогорова, Я. Л. Коломгяiский, О. И. Мотков, Н. Н. Обозов, О. В. Пузикова, М. К. Тутушкина, В. В. Семикин и др.). Имеющиеся различия в подходах к пониманию сущности психологической культуры личности не имеют характера принципиальных противоречий и свидетельствуют о сложности исследуемого явления, необходимости изучения его роли в оптимизации педагогического взаимодействия, в структуре психологической подготовки будущих специалистов. В отечественной психологии изучение данного феномена опирается на разработанную Я. Л. Коломинским концепцию психологической культуры, которая включает состоящую из двух блоков: теоретико-концептуального (психологических знаний о своем «Я» и внутреннем мире других) и практического (психологических умений, обеспечивающих психологическое личностное самообслуживание) систему понятий, описывающих основные виды и уровни психологической культуры личности, а также содержание и принципы ее формирования. В своих исследованиях ученый выделяет также два основных уровня психологической культуры: концептуальный и доконцептуальный.

Концептуальный уровень уровень научного познания, имеющий два слоя: систему теоретических понятий и систему психологических умений и навыков, которые позволяют человеку успешно действовать во внутриличностном и межличностном пространствах своего существования. Доконцептуальный уровень представляет собой стихийно сформированный уровень познания, который также образует два слоя: слой «житейских» психологических понятий, представлений и слой спонтанной деятельности человека, включающий в себя выработанные самим человеком способы организации собственной психяческой жизни. Кроме того, Я. Л. Коломинским введено понятие о психологической предобразованности сумме, совокупности житейских психологических понятий, представлений, способов и умений, навыков психологической саморегуляции, приемов самовоспитания, а также методов межличностного взаимодействия, которые подрастающий человек приобретает стихийно в процессе социализации [28]. При проектировании учебных программ Я. Л. Коломгяiский рекомендует учитывать субъективный опыт обучаемого, согласовывать психологические знания и умения с цеiяiостными ориентациями, интересами и стремлением учащегося развивать себя по индивидуальной программе. Серьезным шагом, по мнению ученого, должна стать реализация идеи о культурно-психологическом опосредовангя межлгiчностного взаимодействия во всех социальных и педагогических системах. Психологическая культура рассматривается им в двух аспектах: общая психологическая и профессионально-психологическая культура. Общая психологическая культура есть у каждого человека, имеющего фоновые знания в области психологии. Профессиональная психологическая культура должна формироваться в процессе профессионального образования и осуществления социальной роли специалиста. Попытка системного исследования психологической культуры в качестве самостоятельного психологического феномена была гiредгiринята Л. С. Колмогоровой. На основе анализа культурологической и психологической литературы она определяет общую психологическую культуру личности как составную часть общей культуры человека, сложноструктурированное образование, позволяющее ему понимать свой внутренний мир, эффективно решать жизненные психологические проблемы, адаптироваться и самоопределяться в социуме, способствующее саморазвитию, самореализации, гармонизации внутреннего мира и отношений с окружающими и порождающее состояние внутреннего благополучия. Основными функциями психологической культуры, по мнению Л. С. Колмогоровой и Я. Л. Коломинского, являются следующие: репродуктивно-трансляционная (сохранение и передача следующим поколениям житейских и научных психологических знаний и умений), конструктивно-адаптационная (обеспечение социальной адаптации, эффективности внешней и внутренней деятельности человека, направленной на решение проблем на основе собственного жизненного опыта, психологической предобразованности), проектировочно-ориентационная (сознательное проектирование человеком своего жизненного пути), регулятивная (обеспечение эффективности процессов саморегуляции, самоорганизации, самоконтроля), развивающая (активизация процессов самосовершенствования, саморазвития, самореализации), гармонизирующепрофилактическая (создание целостной Я-концепции, обеспечение полноценной духовной и душевной жизни, состояния эмоционального благополучия), продуктивная (обеспечение прогрессивных изменений, обновления индивидуального и общественного бытия во всех сферах жизни человека). В данном перечне можно выделить функции, обеспечивающие развитие личности, способствующие ее самоактуализащя и самореализации. В исследованиях Е. А. Климова психологическая культура рассматривается как часть общей культуры человека, предгiолагающая усвоение им системы научных знаний, основных умений в деле понимания особенностей своей психики и окружающих людей и использование этих знаний в обыденной жизни, в самообразовангя и профессиональной деятельности. В данном «родовом» понятии ученый не разделяет общую и профессиональную психологическую культуру. В структуре общей психологической культуры личности О. И. Мотков выделяет следующие компоненты: систематическое самовоспитание культурных стремлений и навыков, достаточно высокий уровень обычного и делового общения, хорошую психологическую саморегуляцию, творческий подход к делу, умение познавать и реалистически оценивать свою личность и считает, что психологическая культура помогает человеку создавать реалистичную Я-концепцию, организовывать свою деятельность, успешно преодолевать стрессовые ситуации. В понятие «психологическая культура» Н. Н. Обозов включает три компонента: понимание и знание себя и других людей, адекватную самооценку, саморегулирование личностных состояний и свойств, деятельности, отношений с другими людьми. По мнению ученого, саморегуляция психических процессов и деятельность человека опосредованы психологическими знаниями и образованием. Исследуя роль психологической культуры в личностной структуре и деятельности учителя, О. В. Пузикова делает вывод, что психологическая культура способствует личностному росту, активности человека, его самоактуализации в педагогической деятельности. По определению автора, психологическая культура высокоактуализированной личности включает высокий уровень психологических знаний, эмоциональную стабильность, конструктивные способы реагирования в конфликте. В исследовании В. В. Семикина психологическая культура педагогического взаимодействия представлена теоретической моделью психологической культуры личности в качестве интегрального и многомерного психического образования, формирующегося и проявляющегося в различных формах межличностного взаимодействия, а также выступающего универсальным регулятором этого взаимодействия. Построение концептуальной модели психологической культуры личности осуществляется ученым через выделение следующих параметров: — детерминанта: социальных отношений, общения и деятельности; — двух планов: социального (объективного) и личностного (субъективного); — трех составляющих: аутопсихологической культуры, основанной на качестве интрасубъектных отношений; социально-психологической культуры, основанной на качестве субъект-субъектных отношений; и предметно-деятельностной культуры, в основе которой лежит качество субъект-объектных отношений; — трех аспектов: субъ ектн ого, личностного, индивидуального; — трех измерений: качественного своеобразия, обусловленного этнонациональными особенностями и ментальностью, возрастными и индивидуальньтми особенностями, гендерными различиями; объема (или широты) проявления в разных планах, аспектах, сферах, видах социальных отношений; уровня развития, который характеризуется степенью соответствия культурным эталонам межличностного взаимодействия, принятым в данной общi-iости; — функций: регулятивной (главной), обеспечивающей адекватность, успешность, эффективность и безопасность межличностного взаимодействия; интегративной, обеспечивающей взаимосвязь внутреннего и внешнего миров, адагiтивной, обеспечивающей социальную адаптацию; — структуры и компонентного состава психологической культуры как психологического образования. На основе анализа работ современных исследователей и собственных разработок В. В. Семикин выделяет в качестве основных компонентов психологической культуры личности рефлексивно-перцептивный, когнитивный, аффективный, коммуникативный, волевой, ценностносмысловой, подсистему социального опыта. Три последних компонента в представленном многомерном психологическом образовании являются системообразующими, а ценностно-смысловой компонент выступает стержневым, иi-iтегрирующим. Содержательное богатство психологической культуры раскрывается в описании основных структурных компонентов, составляющих их свойств, а также в их взаимосвязях и взаимоотношениях. В определении М. К. Тутушкiяiой психологическая культура в плане заботы человека о своем психическом здоровье включает следующие моменты: познаiяе самого себя, другого человека, культуру поведения и общения. В книге <(Психологическая помощь и консультирование в практической психологии» психологическая культура предстает как умение выходить из психологических кризисов самому и помогать близким людям. Подводя итог анализа содержаний понятия «психологическая культура личности», представленных в работах ученых, можно отметить, что имеющиеся определения раскрывают существенные характеристики психологической культуры. В то же время, ни в одном из отечественных словарей, учебнике нет определения содержания, структуры психологической культуры учащегося, которые необходимы для решения образовательных задач, разработки структуры и определения содержания учебных программ, подбора методик диагностики эффективности психологической подготовки будущих специалистов. Психологическая культура личности должна способствовать процессу вхождения учащегося в новую социальную микросреду и успешной интегращя в ней, обеспечивать эффективность его учебно-профессиональной деятельности. Огромная роль в этом процессепринадлежит познанию учащимся самого себя одной из самых сложньтх, субъективно важных задач, которая требует развития познавательных способностей, самоанализа личностного развития, самоотчета и самоконтроля как необходимых компонентов самовосглтания, сознательной деятельности учащегося, направленной на возможно более полную реализацию себя как личности. Психологическую культуру учащегося можно определить в качестве интегративного психаческого образования, определяющего самопознание и самовоспитание. Психологическая культура личности посредством житейских и научных психологических знаний позволяет учащемуся понимать своё «Я» и внутренний мир других, эффективно решать жизненные психологические проблемы, обеспечивать успешность межлгiчностного взаимодействия, эффективную психическую саморегулящяо, социализацию и само- реализацию будущего специалиста. Анализируя культурологическую, психолого-педагогическую литературу, различные определения психологической культуры личности, а также ее фии, целесообразно ориентироваться при создании рабочей структурной модели психологической культуры учащегося на следующие основные ее компоненты, отмечеiяые в работах современных исследователей: рсфлексивно-перцептивный (А С. Зубра, Л. С. Колмогорова, Я. Л. Коломiяiский, А. Б. Орлов, В. В. Семикин, М. К. Тутушкина и др.), когнитивный (Л. С. Колмогорова, Я. Л. Коломинский, Б. Ф. Ломов, О. В. Пузикова, В. В. Семикин и др.), аффективный (А. С. Зубра, Х 31 Коломинский А Б. Орлов, О В. Пузикова, В. Г. Рьлiдж, В. В. Семикин и др.), волевой (Л. С. Колмогорова, Я. Л. Коломинский, Б. Ф. Ломов, О. И. Мотков, Н. Н. Обозов, В. В. Семикин и др.), коммуникативный (Л. С. Колмогорова, Я. Л. Коломинский, Б. Ф. Ломов, О. И. Мотков, В. В. Семикин и др.), ценностно-смысловой (Л. С. Колмогорова, Я. Л. Коломинский, А. Б. Орлов, В. В. Семикин и др.). Выделяя данные компоненты, мы учитывали роль психологических знаний в формировании психологической культуры учащегося в ходе реализации учебных программ. Содержание, взаимосвязь и соотношение различных компонентов психологической культуры учащегося должны определяться содержанием психологического образования и организацией психологического сопровождения образовательного процесса. Качественное изменение структур психики на основе формирования психологической культуры будущего специалиста должно способствовать стремленгяо человека к наиболее полному выявленгяо и развитiяо своих лгiчностных возможностей, самосовершенствовангяо, самореализации своего лгiчностного потенциала на гiуги к психологическому здоровью. Развитие личности является одной из ключевых проблем в психологопедагогической теории и гiраквiке профессионального образования. В современных условиях гуманизации образования учащаяся молодежь должна быть ориентирована на непрерывное саморазвитие как на средство и способ жизнедеятельности человека будущего, обладающего высоким уровнем профессионально-псi’iхологической культуры, детермгяяiрующим творческую самореализащяо личности, ее пеiiхологичеекое здоровье. Успешное решение указанной проблемы возможно при еоздаiяя учебнопрофессиональной общности учащихся, псiiхологов и педагогов, предусматривающей развитие их отношений, в результате которых раскрываются ценности, смыслы и цели будущей профессиональной деятельности учащихся. Эффективная методика психологического образования учащихся, по мнению Я. Л. Коломинского, должна строиться с учетом психологической предобразованности, личностной вовлеченности субъектов образования, которая реализуется в двух активных перцептивно-рефлексивных процессах: интроспективном проецировании и психотерапевтическом ожидании. В соответствии с концепцией психологической культуры Я. Л. Коломинского, которая включает систему понятий, описывающих основные виды и уровни психологической культуры личности, а также содержание и методы ее формирования в процессе непрерывного образования и самообразования, важно на основе анализа современных психологических исследований составить подробную характеристику критериев психологической культуры для обеспечения интроспективного проецирования, соотнесения и параметров индивидуальности с эталоннонормативными описаниями профессионально важных качеств, подбора методик диагностики и оценки уровня психологической культуры учащегося. Таким образом, психологическое образование должно не только создавать условия ддя самопознания, но и способствовать самосовершенствованию будущих специалистов, что, по мнению ученого, в конечном итоге должно сопровождаться псiiхотерапевтическими эффектами. В своем исследовании возрастных возможностей и особенностей становления психологической культуры учащихся Л. С. Колмогорова выделяет четыре базовых критерия психологической культуры: ценностное отношение к себе и к другим людям; положительные стремления, связанные с самодетерминацией (самоопределением, саморегуляцией, самореализацией); рефлексию своих психологических качеств: поведения, деятельности, общения; гармоничность ценностносмысловой сферы. Выделенные базовые критерии определяют характеристики оптимального уровня психологической культуры выпускников школ: 1) осознание различий научной, житейской (обыденной) психологии, роли психологии в жизни человека и общества; 2) освоение эмпирических и теоретических понятий психологии, имеющих наибольшее значение для дальнейшей личной и общественной жизни, профессиональной деятельности; 3) познание своих индивидуально-психологических особенностей и возможностей, необходимых для выбора профессии, самосовершенствования, самореализации; 4) понимание необходимости учитывать внутренние состояния, переживания, индивидуальные особенности в общении; 5) освоение средств и способов познавательной деятельности, общения, анализа различных ситуаций, саморегуляции; 6) готовность к самообразовательной деятельности, самоопределению, само- совершенствованию, а также реальный опыт самоосуществления в этих направлениях; 7) освоение базисных коммуникативных умений, среди которых умение слушать другого, умение понимать состояние другого человека, анализировать мотивы поведения другого человека и свои собственные и др.; 8) преобладание позиции «на равных» в общении, готовность к сотрудничеству; 9) свободное самовыражение, отсутствие скованности и закомплексованности; 10) выработка идеалов, убеждений, ценностных ориентаций, принципов, в основе которых лежат общечеловеческие ценности; 11) бережное и щадящее отношение к индивидуаль- ности и уникальности каждого человека; 12) сформированность базисных стремлений: поддержка хорошой физической и психической «формы», развитие нравственных качеств, занятие самообразованием, стремление к жизнетворчеству; 13) принятие ответственности за свои действия, гiреобладание внутренней локализации контроля; 14) самоидентификация согласно полу и возрасту, во времени и пространстве социума и культуры; 15) сформированность познавательных, профессиональных интересов и готовности к выбору профессии; 16) благополучная, близкая к адекватной самооценка; 17) развитая рефлексия; 18) удовлетворенность своей жизнью; 19) творческий подход к делам, отношениям, пониманию человека; 20) развитие собственного видения и способа решения проблем, поиск новых форм и способов поведения, общения. данные результаты, по утверждению Л. С. Колмогоровой, могут быть достигнуты при изучении учащимися практически ориентированных курсов человекознания, при совместных усилиях семьи и образовательной системы и отражают возрастные возможности учащихся. Анализ представленных критериев психологической культуры позволяет выделить по содержанию и функциям следующие важные структурные компоненты психологической культуры учащегося в качестве ориентиров образовательной деятельности: научные и житейские психологические знания и умения, когнитивный, ценностно-смысловой, волевой, рефлексивно-перцептивный, коммуникативный компоненты. В исследованиях психологической культуры личности, проведенных В. В. Семиюяым, на основе анализа культурологической и психологической литературы и экспертной оценки специалистов в области психологической науки и гiракшки (в исследовании участвовали 60 экспертов представителей профессорско-препоаательского состава РГЛУ им: А И Герцена (преподавателей психолого-педагогического факультета со стажем работы от З и более лет) и 45 экспертов представителей практической психологии (педагоговпсi iхологов Санкт-Петербурга)) выделены 56 качеств. Эти качества были сгругiпированы по категориям основных компонентов теоретической модели психологической культуры личности: 1) рефлексивно-перцептивного: внимательность, наблюдательность, проницательность, любознательность, способность быстро переключать внимание с одного объекта на другой, склонность анализировать свои действия; способность при решении различных задач охватывать весь процесс в целом, не упуская при этом необходимых частностей; 2) когнитивного: умение проникать в сущность вопросов и проблем, выдвигать новые задачи своей деятельности и находить пути выход, быстро разбираться в новой ситуации и принимать обдуманное, правильное решение, объективно оценивать свои мысли, результаты деятельности, тщательно и всесторонне проверять все выдвигаемые положения и выводы; прогностические способности; самокритичность; креативность; быстро принимать решение при изменении обстановки; З) аффеквiвного: чугкость, эмгiатия, отзывчпвость, доброжелательность, милосердие, великодушие, чувство собственного достоинства, чувство юмора, эмоциональная стабильность; 4) волевого: способность регулировать свои отрицательные эмоциональные проявления (состояния), сосредоточивать внимание на предмете деятельности в условиях отвлекающих воздействий, не допускать срывов психической деятельности при значительных психических и физических нагрузках; самоконтроль; выдержка; надежность; организованность; самостоятельность; 5) коммуникативного: умение поддерживать разговор, обмениваться репликами при непосредственном общении двух или нескольких человек, длительное время последовательно и связно излагать систему своих знаний и представлений в устной форме; способность строить и излагать свои мысли логично, доказательно и понятно; культура речи; 6) социального опыта: терпимость, дипломатичность, тактичность, вежливость, профессиональная активность, добросовестность, ответетвеi яiость, уверенность в себе, iяггеллигентность, справещiявость, ащптивность; 7) ценностно-смьтслового: интерес к людям, толерантность, гуманвость, порядочность, нравственность, стремление к постоянному совершенствоваi яю профессиональных знаний и навыков, профессионального мастерства и правовой компетентности, самоуважеiяе, совестливость. Необходимо отметить сложность и неодi-iозначность определенных В. В. Семикиным и экспертами критериев психологической культуры личности, что, в принципе, можно объяснить сложностью изучаемого феномена, а также необходимостью достаточно щiительного периода времени для проведения психологического образования, ориентированного на воспитание психологической культуры и укрепление психологического здоровья будущих специалистов. Решение проблемы взаимосвязи психологической культуры и психологического здоровья учащегося, очевидно, не имеет простых и универсальных рецептов. По данным исследований В. В. Семикина установлено, что низкий уровень психологической культуры проявляет себя в таких характеристиках взаимодействующих субъектов, как недоброжелательность, агрессивность, нечестность, недостаточный самоконтроль, демонстративность, доминантность, зависимость, скрытность, эгоизм, грубость, недостаток интеллекта. Важной составляющей психологической культуры учащихся являются также профессионально значимые качества, отраженные в профессиограммах соответствующих специальностей. Составными элементами психологической культуры будущих специалистов являются рефлексия, психологическая грамотность, адекватная самооценка, умение прогнозировать ситуацию, эмпатия, сенситивность, эмоционально-психяческая устойчивость, забота о своем здоровье и здоровье окружающих, развитие функциональных резервов своего здоровья, коммуникабельность, ответственность, инициативность, осознание личностных и профессиональных целей, своих и чужих потребностей, стремление к самосовершенствованию, творческий подход к делу и др. Критерий психологической культуры личности является признаком, на основании которого производится оценка изучаемого феномена. Как отмечает Л. С. Колмогорова, единую модель психологической культуры учащегося, следуя принципам гуманистической психологии, создавать нецелесообразно. Следовательно, необходимо оценивать индивидуальную динамику психологической культуры личности, учитывая уникальность внутреннего мира человека, важность интуитивного проникновения, творческого переживания для самопознания на основе интроспективного проецирования рефлексивного процесса соотнесения учащимся своих индивидуально-личностных характерологических качеств, эмоциональных переживаний и волевых проявлений, особенностей познавательной деятельности с эталонно-нормативными описаниями, содержащимися в обсуждаемых на занятиях психологических параметрах индивидуальности; поиска своего истинного «Я». Необходимо отметить, что в современном обществе, в условиях культурного многообразия ценностных ориентаций, перед молодым человеком, как никогда ранее, стоит нелегкая задача самостоятельного выбора, каким ему быть. Учащийся может и должен сам выступать в роли исследователя, выдвигающего различные гипотезьт и образы («Я-образ», «Я-идеал»), с помощью которых он не только осознает или интерпретирует свой опыт, но и пытается предвидеть и контролировать события реальной жизни. При таком подходе к оценке полученных результатов важна не столько способность учащихся абсолютно точно и грамотно интерпретировать сложные характеристики критериев психологической культуры, сколько положительная динамика уровня основных компонентов психологической культуры в ходе психологического образования. Проявления социальной желательности необходимо минимизировать в этом случае за счет добровольного участия в обследовании, готовности к сотрудничеству с психологом, психотерапевтических ожиданий юношей и девушек, надежды и стремления решить свои проблемы, оценить ключевые аспекты своего поведения. Помочь сделать учащемуся верный самостоятельный выбор, так организовать психологическую подготовку будущих специалистов, чтобы становление психологической культуры осуществлялось на основе самопознания, самоорганизации и самовоспитания, одна из важнейших задач психологического образования. Рассмотренные критерии могут служить целевым ориентиром в организации процесса формирования психологической культуры учащегося. Они не противоречат друг другу, помогают составить наиболее полный хпортрет» психологической культуры личности, предствить его многокомпонентность и сложность. Уровень сформированности основных компонентов психологической культуры учащихся, их позитивная динамика в ходе психологического образования могут служить показателями психологической культуры учащихся, эффективности психологической подготовки будущего специалиста.