Додаток

5, Знати основні відомості про алфавітний та систематичний каталоги. Вчитись підбирати книги на задану тему, користуючись систематичним каталогом для учнів 5-6 класів, вчитись знаходити книгу певного автора в алфавітному каталозі (з допомогою бібліотекаря). Правильно записувати основні дані про книгу на каталожну картку до класної картотеки- прочитаних книг, вчитись робити бібліографічний опис книги, статті з журналу, газети.

Знати про призначення міжбібліотечного абонементу (МБА). Вчитися викорис­товувати інформацію з прочитаних книг, періодики на уроці і в позаурочній діяльності.

6 клас

І. Робота з текстом та іншими джерелами інформації.

1. Слухати читання, пояснення вчителя, відповіді учнів, аналізувати їх та власну відповідь. Слідкувати за власним мовленням. Вміти ділити прослуханий та прочитаний текст на логічно закінчені чистини, давати їм заголовки. Складати складний розгорнутий план тексту, переказувати за ним. Вміти виділяти головне в тексті всіма вивченими способами. Відповідати на запитання до тексту, ставити їх самостійно (переважно продуктивного типу). Розрізняти репродуктивні, продуктивні та творчі завдання. Користуватися правилом-орієнтиром виділення головного в тексті. Самостійно аналізувати та рецензувати твір, складати план аналізу.

Читати твори з кількома сюжетними лініями, бачити головні риси героїв, давати їм характеристики, аналізувати їх дії, вчинки. Чітко розуміти позицію автора та висловлювати власну. Робити літературний переказ твору.

2. Робити повне порівняння, розрізняти і порівнювати суттєві та не суттєві ознаки. Виділяти суттєві узагальнені ознаки. Самостійно робити одночасне порівняння двох текстів на слух. Вчитись паралельному порівнянню. Мати уявлення про відстрочене порівняння. Робити висновок з порівняння. Користуватись правилом-орієнтиром порівняння. Знаходити в тексті художнє порівняння, співставляти власне уявлення про героя з авторським, порівнювати художній твір з іншими його втіленнями (кіномультфільмом, театральною постановою, оперою, та ін.). Усно та письмово складати невеликий твір за аналогією, використовуючи художні порівняння, описи, епітети. Використовувати порівняння у власному мовленні та при переказі тексту. Знаходити спільні та відмінні риси характеру героїв одного та різних творів.

3. Вміти робити нескладне узагальнення: давати загальну назву кільком текстам, розділам, темам. Вміти узагальнити інформацію і викласти її в простій табличній формі, розробляти правило-орієнтир узагальнення в схематичній формі. Розуміти типовість персонажів твору, ситуації, її зв'язок з життям. Давати узагальнюючі характеристики літературним героям. Робити узагальнення при роботі з текстом. Переносити вміння узагальнювати на інші види діяльності.

4. Робити логічне визначення та пояснення понять в тексті, висловлювати нескладні оцінні судження, користуючись моделями оцінних суджень. Вміти давати оцінку діям героїв твору, їх характеристики, визначати авторську позицію щодо героїв твору, їх вчинків, висловлювати власне ставлення до них, обґрунтовувати його.

Рімейк-програма формування інформаційних умінь в учнів 145

5. Вміти робити емпіричну конкретизацію: реконструювати висновки в конкретні поняття, факти. Вміти розшифровувати інформацію, закладену в таблицях, схемах, моделях, оперувати фактами, аргументувати свою думку. Вміти оперувати простими фактами, аналізуючи текст художній, науковий, науково-популярний). Використовувати факти, ілюстрації при переказі твору, у власному творі, аргументувати власну думку та авторську.

6. Обґрунтовувати та доводити власну думку, вести нескладну дискусію про прослухане та прочитане, доводити за аналогією, самостійно. Знайомитись з новими способами спростування, вміти знайти альтернативу в суперечці. Знайомитись із зразками доведення у викладанні вчителя, нескладному навчальному фільмі, розв'язувати пізнавальні задачі з кількома ходами аргументації. Вчитись вести дискусію щодо прочитаного, прослуханого твору. Аргументувати свою думку, висловлювати альтернативні думки.

6. Прогнозувати та моделювати ситуацію (в т.ч. з прослуханого чи прочитаного твору, теле-, радіопередачі), висловлювати шляхи її вирішення, гіпотезу, розглядати ситуацію з різних точок зору. Брати участь в дидактичній грі. Знаходити альтернативу, робити перенесення ситуації з тексту в реальне життя.

6. Слухати навчальні передачі, вміти використовувати їх матеріал на уроці, в позаурочній діяльності. Співставлят'и зміст навчальних теле-, радіопередач з навчальним матеріалом. Порівнювати художній, мультиплікаційний фільми з іншими втіленнями певного художнього твору, з самим оригіналом.

II. Бібліотечно-бібліографічні вміння та навички.

1. Самостійно відвідувати бібліотеку, знати правила користування нею.

2. Розрізняти основні елементи книги, вміти робити ремонт книги. Вміти визначати зміст книжки за анотацією, змістом, передмовою, післямовою, розрізняти типи та види книг.

1. Вміти самостійно вибрати книжку на задану тему, орієнтуючись у відкритому доступі бібліотеки. В загальних рисах знати ББК, ще таке авторський знак його призначення, вчитись користуватись каталогом та картотеками. Читати в читальному залі бібліотеки: орієнтуватися в побудові дитячої енциклопедії, енциклопедичних та інших словників, довідників для даного віку. Читати періодичну пресу, вміти самостійно знайти потрібну інформацію, користуючись читальним залом, та використовувати її на уроці та позаурочній роботі.

3. Вчитись користуватися рекомендаційною бібліографією, читати за списком літератури, складеним для певного віку та самостійно. Користуватись книжковими виставками та тематичними полицями при підготовці до певної теми.

4. Вміти користуватися алфавітним каталогом, продовжувати користуватися систематичним каталогом для учнів 5-6 класів. Володіти простим бібліографічним описом книги, статті з журналу і газети.

При необхідності користуватися МБА. Використовувати інформацію з прочитаних книг, періодики на уроці і в позаурочній діяльності. Формулювати різні проблеми на основі аналізу однієї і тієї ж інформації.

146

ІНФОРМАЦІЯ ДЛЯ РОЗДУМІВ

Якою буде Україна у світовому просторі XXI століття' Освіта і школа: цінності, пріоритети? І великі наші надії — діти у цьому бурхливому світі? "Розум є здатність використовувати сили навколишнього світу без руйну­вання цього світу" (О.Стругацький, Б.Стругацький. "Пікнік на узбіччі"). Якщо школа буде множиною варіацій — це визначить розвиток дитини? А якщо знову загальною, стандартною?

У концепції вашої школи які пріоритети освіти закладено? На Вашу думку, стандарти освіти сприяють розумовому розвитку чи галь­мують його?

Чи можна лише за допомогою вивчення предметів забезпечити інтелекту­альний розвиток дитини?

"Що потрібно знати про себе, або використати ефективно свої унікальні здібності?" (М.Фуко).

Індивідуальний підхід — гасло або реальність? "Пізнай самого себе" (Платон).

Що дають особистості "надпрограми" інтелектуального розвитку? Як їх краще втілювати у життя?

"Тільки система дає нам владу над нашими знаннями" (К.Д.Ушинський). Розум і серце, знання і духовність. Від людини розумної — до людини духовної.

ЛІТЕРАТУРА 147

I. Алфімов В.М. Ліцей в системі освіти України. — Донецьк, 1996

2 Амосов Н.М. Моделирование мышления и психики. -К.: Наукова думка, 1965.

3. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. -М.: Зна­ние, 1981.

4. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. — Ростов;

Изд-во Ростовского университета, 1983.

5. Варзацька Л.О. Розвиток мовленевої діяльності молодших школярів. — К., 1993.

6. Волощук І.С. Науково-педагогічні основи формування творчої особистості. —

К.: Педагогічна думка, 1998.

7. Гільбух Ю.З. Розумово обдарована дитина. — К., 1993.

8. Голицын Г.А., Петров В.М. Информация — Поведение — Творчество. — М.:

Наука, 1991.

9. Гончаренко СІ. Український педагогічний словник. — Київ, Либідь, 1997.

10. Граник Г.Г. и др. Когда книга учит. — М.: Педагогика, 1991.

11. Гриньова М.В. Саморегуляція навчальної діяльності школярів. — Харків, 1997.

12. Дидактичні аспекти альтернативної освіти (За ред. В.Ф.Паламарчук). — К.: 1993.

13. Капица П.Л. Эксперимент. Теория. Практика. — М.: Наука, 1997.

14. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості. — К.: Радянська школа, 1989.

15. Лакатос Л. Доказательства и опровержения. — М.: 1967.

16. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1975.

17. Лук А.Н. Учить мыслить.

18. Лернер И.Я. Современная дидактика: теория — практике. -М.: 1994.

19. Майер Н. Мышление человека (Психология мышления: Сб. перев. с англ. и нем.) Под редакцией А.М.Матюшкина. — М.: Прогресс, 1965.

20. Матюшкин A.M. Загадки одаренности. — М.: Школа-пресс, 1993.

21. Мистецтво життєтворчості. — У 2-х част. (Ред.: Л.В.Сохань, Г.М.Несен, І.Г. Єрмаков). — К., 1997.

22. Моляко В.А. Психология решения школьниками творческих задач. — К.: Радянська школа, 1983.

23. Моляко В.А. Творческая одаренность и воспитание творческой личности. — К., 1991.

24. Одаренные дети. — М.: Прогресс, 1991.

25. Обучение и развитие (Под ред. Л.В.Занкова) — М.: Педагогика, 1975.

26. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. — М.: Просвещение, 1987.

27. Паламарчук В.Ф., Рудаківська СВ. Від творчої особистості — до нових технологій навчання. — К., 1997.

28. Пономарев Я.А. Психология творчества. — М.: Наука, 1976.

29. Развитие речи: теория и практика обучения. — М.: Линка-пресс, 1994.

148