З (4) клас

1. Здійснювати комплекс дій, що складають елементарний емпіричний аналіз різної інформації. Розділяти ціле на складові частини в практичних діях, при сприй­ нятті і осмисленні зображень в тексті, в логічних іграх. Розрізняти суттєві і несут­ тєві ознаки нескладних об'єктів. Проводити елементарний змістовий аналіз текс­ ту, відтворювати основні змістові частини прослуханого, побаченого в бесіді. Учи­ тися аналізувати відповіді інших учнів за планом, розділяти завдання на прості елементи. Усвідомлювати нескладні способи власної роботи.

Виділяти суб'єкт і предикат навчального тексту і його частини, відповідаючи на питання: про кого (про що?) говориться? що говориться про це? Розділяти інформацію на логічні частини, вичленяти родові і видові поняття. Знаходити в тексті найбільш важливі слова і речення, придумувати заголовки, складати прос­тий план невеликого тексту Визначати на слух компоненти ритмічно організова­ного тексту. Знаходити основні змістові групи картини, читати прості таблиці, використовувати подані схеми Вчитися виділяти головне в практичних завданнях і організаційній роботі. Користуватися плакатом "Учись виділяти головне".

2. Продовжити формування уміння порівнювати до якісного ступеня, за яким іде узагальнення. Вчити повному порівнянню з дотримуванням його послідовності: визначення об'єкта і мети порівняння; виділення основних ознак; встановлення відмінності (чи) схожості; формулювання висновків. Порівнювати різну за харак­ тером і цільовим призначенням інформацію на основі суттєвих конкретних і за­ гальних ознак. Проводити одночасне, паралельне і відстрочене порівняння двох об'єктів з введенням третього, контрастного об'єкта і контробразу. Співставляти і протиставляти явища і факти двох споріднених мов. Оволодівати правилом-орієн- тиром порівняння.

3. Здійснювати весь комплекс дій, що складають індуктивне емпіричне уза­гальнення: відбирати необхідні об'єкти, порівнювати їх за певними ознаками, ро­бити висновки, оформлювати їх у планах, заголовках, умовних схемах, у вигляді правильного умовиводу. Осмислювати структуру емпіричного узагальнення і дане вчителем правило-орієнтир.

4. Використовувати накопичений практичний досвід визначення і пояснення найпростіших понять для осмислення логічного визначення через рід і видові від­мінності. Знайомитися з найпростішою структурою логічного визначення на наоч­них моделях, в дидактичних іграх, в словниково-логічних вправах.

5. Здійснювати весь комплекс дій, що складає елементарну емпіричну конк­ретизацію: аналізувати умову завдання; виділяти відоме і невідоме; згадати прави­ло, необхідне для нового випадку; коли не вистачає знань, слід звернутися до підручника; коли задача вирішена, перевірити її правильність; розпізнавати в ре­альному житті вивчені загальні поняття, закономірності. Вміти "розшифровувати" дане родове поняття, навести 3-4 приклади, конкретизувати заголовок, малюнок, простий словесний план. Осмислювати структуру прийому.

6. Удосконалювати практичний досвід прямого (індуктивного, дедуктивного і за аналогією) доведення, ознайомитися з суттю, структурою і правилом-орієнти-

1.2 Програма формування інтелектуальних умінь в учнів. 11

ром доведення (тезис, аргументи, спосіб доведення, висновки) Будувати елемен­тарне доведення за заданою структурою і правилом-орієнтиром (тезис — конкрет­не поняття, прямий спосіб демонстрації, 2-3 аргументи — конкретні судження, приклади, факти). Освоювати правило-орієнтир, шо подано в картинній формі з короткими поясненнями, використовувати засоби наочності і ТЗН.

7. Вчитися бачити протиріччя в різних ситуаціях навчально-пізнавальної дія­льності, нову функцію об'єкта, структуру об'єкта. Вчитися розуміти запропонова­ну проблемну ситуацію, висловлювати емпіричне передбачення про можливі спо­соби вирішення протиріч І Іамічати в колективній і парній роботі простий план дій при вирішенні пізнавальних задач, перевіряти разом результати рішення. Здійсню­вати частковій'! перенос відомих знань і способів в нову ситуацію (в різних видах навчальної, ігрової, практичної діяльності).

5 клас

1. Удосконалювати уміння і навики елементарного емпіричного аналізу, що сформовані в підготовчому і 1-3(4) класах. Почати формування елементарно-тео­ ретичного аналізу: вчитися проникати в сутність явищ при аналізі різної навчаль­ ної інформації (баченої, почутої), в практичних діях і спостереженнях, аналізувати в єдності форму і зміст. Розрізняти раціональні і нераціональні способи роботи, аналізувати основні компоненти класної і домашньої роботи. Елементарний теоре­ тичний аналіз завершувати логічною оцінкою.

Розвивати сформовані в молодших класах уміння виділяти головне. Розділя­ти інформацію на логічні частини і порівнювати їх, відбирати матеріал, відділяючи головне від другорядного. Визначати логічну послідовність тексту різного характе­ру, взаємозв'язок окремих частин, формулювати змістові опорні пункти. Вчитися розрізняти зміст і форму картини, виділяти головне в практичній і організаційній роботі. Освоювати правило-орієнтир, користуватися плакатом "Учись виділяти головне".

2. Переходити до формування більш складних за характером і обсягом форм порівняння. Порівнювати різні заголовки до однієї теми, окремі частини тексту підручника, структуру живих організмів, найпростіших процесів, компонентів од­нотипних прикладів і задач, мовні явища, організаційні і практичні дії навчального характеру. Свідомо застосовувати правило-орієнтир і модель порівняння, що вира­жені в словесній і схематичній формі, проводити порівняння за даним планом, дотримуючись його послідовності. Порівнювати

2. способи роботи, аналізуючи ком­поненти навчальних задач. Удосконалювати уміння емпіричного і елементарного теоретичного порівняння у всіх видах навчальної діяльності, в тому числі — в дидактичних іграх, при вирішенні пізнавальних задач.

2. Розвивати і удосконалювати уміння і навики емпіричного узагальнення, надбані у попередніх класах. Переходити до практичного формування найпрості­ших теоретичних узагальнень, ознайомитися із їхньою структурою (аналіз, виді­лення вихідної змістової клітинки

2. , сходження до конкретного). Заповнювати уза­гальнюючі таблиці за готовими даними. Формулювати і переформульовувати пер-

12

ЧАСТИНА І. Розділ І.

винні висновки, сформулювати результати найпростіших узагальнень у вигляді схеми, плану, моделі, формули, таблиці. Вчитися застосовувати правило-орієнтир узагальнення, виражене у вербальній формі, для вирішення пізнавальних задач.

4. Використовувати практичний досвід визначення і пояснення понять, нако­пичений в попередніх класах, для осмислення послідовності дій при визначенні понять. Проводити вправи типу: яка найближча родова ознака цього поняття' Скільки видових ознак можна назвати? Які з них суттєві? Розрізняти зміст і обсяг понять. Закріплювати поняття і їх визначення в практичних діях: виділяти серед групи об'єктів той, що вивчається, дати йому характеристику, а також виокремлю­вати його в словниково-логічних вправах, дидактичних іграх тощо.

5. Розвивати і удосконалювати прийоми емпіричної конкретизації, надбані у молодших класах. Розпочати формування найпростіших теоретичних конкретиза­цій, виражених в словесній формі. Розшифровувати нескладні узагальнюючі таб­лиці, розв'язувати задачі за повною інструкцією. Вчитися застосовувати правило-орієнтир конкретизації, виражене у словесній формі.

6. Удосконалювати досвід доведення, надбаний у 1-4 класах, знайомитися з формами непрямого доведення, застосовувати доведення за аналогією, вчитися будувати індуктивно-дедуктивні доведення (тезис — частково-узагальнене понят­тя, аргументи — приклади, факти, явища, правила). Ознайомитися з найпростіши­ми способами спростування. Оволодівати структурою і правилом-орієнтиром до­ведення, користуючись словесним планом. Розвивати уміння доводити і спросто­вувати в дидактичних іграх, на навчальних заняттях, в практичній роботі; відпові­дати дома на проблемні запитання, що потребують доведення.

7. Застосовувати найпростіший досвід творчої діяльності, накопичений в по­передній класах. Сприймати і осмислювати запропоновану проблемну ситуацію, розглядати предмет з різних точок зору, бачити нову функцію і структуру об'єкта, висловлювати найпростішу гіпотезу, обґрунтовувати її аргументами. Складати план розв'язання нескладних пізнавальних задач за інструкцією, перевіряти за зразком, схемою результат розв'язання. Здійснювати перенос знань і способів дій в межах однієї теми.

6 клас

1. Удосконалювати сформовані в попередніх класах уміння свідомого емпіри­чного аналізу, продовжувати формування елементарного теоретичного аналізу рі­зної навчальної інформації. Аналізувати сутність явищ, подій, виділяти і аналізува­ти причинно-наслідкові зв'язки та інші залежності. Аналізувати навчальні завдан­ня за компонентами і створювати їх нескладні логічні схеми, усвідомлювати спосо­би роботи вчителя, товариша. Визначати взаємодію елементів інформації.

Вчитися знаходити ключові слова і поняття в нескладному тексті, відеозапи-су, визначати смислові опорні пункти для складання простого плану, здійснювати групування матеріалу. Вчитися робити висновок про головну думку інформації. Ці операції переносити на аудіовізуальну інформацію. Вчитися читати нескладні ди­намічні таблиці, схеми і графіки, дозувати основну інформацію у вигляді розгорну-

13

того плану, схеми, таблиці. Користуватися опорними конспектами. Визначити зв'язки за характером результату (зв'язки породження і перетворення), за напрямом дія­льності (прямі і зворотні), за типом процесів (зв'язок функціонування і розвитку), причинно наслідкові зв'язки. Вчитися виділяти головне в будь-якій роботі — кла­сній, домашній, в своїх навчальних діях, у нескладних способах діяльності. Само­стійно користуватись правилом-орієнтиром виділення головного.

2. Просувати на більш високий якісний рівень уміння і навики порівняння різної навчальної інформації на основі розпізнавання суттєвих і несуттєвих ознак. Оволодівати правилом-орієнтиром порівняння, вчитися складати план порівняння в колективній і груповій роботі. Порівнювати окремі поняття, частини тексту і ілюстрації, явища споріднених мов, вести порівняння на основі таблиць, схем, ТЗН, порівнювати компоненти і способи розв'язання різнотипних задач, динамічну інформацію. Порівнювати способи роботи вчителя, товаришів за даною логічною схемою, результати самостійної роботи.

2. Здійснювати емпіричне однофазне узагальнення, оволодівати умінням не­складного теоретичного узагальнення. На основі аналізу і порівняння вчитися ро­бити практичні і теоретичні висновки. Порівнюючи об'єкти на основі таблиць, схем, моделей, ТЗН, самостійно оволодівати різними формами узагальнення і сис­тематизації. Активно оволодівати правилом-орієнтиром емпіричного і теоретично­го узагальнення, вчитися складати план (схему, модель) узагальнення.

2. Розрізняти обсяг і зміст понять, повні і неповні визначення. Освоювати структуру логічного визначення через рід і видові відмінності, працювати із схема­ми визначень (за готовими зразками).

3. Ввести поняття абстрактного. Удосконалювати уміння і навики емпіричної конкретизації (1-5 класи), оволодівати умінням нескладної теоретичної конкрети­зації. Формулювати питання у відповідності з правилами. З практичних і теорети­чних висновків вчитися реконструювати поняття, факти, ілюструвати їх, робити необхідні практичні дії. Розшифровувати задачі за скороченим планом.

4. Удосконалювати досвід індуктивно-дедуктивного доведення і доведення за аналогією, знайомити з новими способами спростування. Вчитися традуктивному доведенню. Розв'язувати пізнавальні задачі з 2-3 ходами аргументації, знайоми­тись із зразками доведення в репродуктивно-проблемному викладі, будувати зв'язні висловлення з використанням логічних прийомів.

5. Аналізувати запропоновану проблемну ситуацію, виявляти структуру про­блеми, розглядати предмет з різних точок зору, бачити нові функції і структуру об'єкта, висловлювати одиничну гіпотезу, будувати план рішення пізнавальної за­дачі за схемами, правилом-орієнтиром. Здійснювати облік альтернатив при вирі­шенні проблем, вчитися переформульовувати проблему, самостійно ставити пи­тання

2. . Перевіряти за узагальненою схемою результат рішення, здійснювати пере­нос знань і способів дій на розв'язання нових задач в межах навчальної теми. Перено

2. сити засвоєні уміння на інші предмети і в домашню роботу.