Результаты

Системные показатели, характеризующие состояние организма в целом

Исследование динамики индекса напряжения показало, что его значения в ходе учебной нагрузки повышаются. В среднем по группе абсолютные значения индекса увеличиваются с 78,2 на первом месяце обучения до 95,8 – на третьем. На рис.1 показано увеличение индекса на втором (первая колонка) и третьем (вторая колонка) месяце семестра относительно значения первого месяца. На этом и последующих графиках приведены усредненные данные для всех 58 испытуемых.

Рис.1. Относительные изменения индекса напряжения Баевского у студентов очной формы обучения в течение вузовского образовательного цикла. Относительное увеличение индекса характеризуется отклонением в отрицательную область значений (остальные пояснения в тексте)

Рост значений индекса Баевского свидетельствует о постепенном увеличении напряжения адаптационных механизмов у студентов в течение семестра.

Параллельно с изменением индекса напряжения наблюдается рост показателей в дыхательных пробах Штанге и Генчи. Для пробы с задержкой дыхания на вдохе наибольший прирост показателя отмечается на втором месяце семестра, а для пробы с задержкой дыхания на выдохе – на третьем. На рис. 2 показано относительное изменение указанных показателей на втором (1) и третьем (2) месяце учебного цикла по отношению к показателям первого месяца.

Рис. 2. Относительные изменения показателей в пробах Штанге (на вдохе) и Генчи (на выдохе) у студентов очной формы обучения в течение вузовского образовательного цикла (пояснения в тексте)

Увеличение значений в пробах Штанге и Генчи в течение учебного цикла может свидетельствовать об активации адаптационных механизмов, т.е. о напряжении адаптации.

Параллельно с ростом индекса напряжения и увеличением показателей в пробах Штанге и Генчи наблюдается тенденция к росту вегетативного коэффициента, что также подтверждает вывод об активизации механизмов, обеспечивающих адаптационные перестройки в организме студентов в ходе вузовского образовательного цикла.

Показатели, характеризующие состояние центральной нервной системы.

В качестве одного из показателей, которые отражают состояние центральной нервной системы, мы использовали время зрительно-моторной реакции. Сокращение времени реакции в среднем по группе с 422 мс (на первом месяце семестра) до 405 мс (на третьем) может свидетельствовать о некотором повышении уровня функционирования нервной системы. Вместе с тем в реакции на зрительную нагрузку наблюдается обратная картина (рис. 3). Если на первом месяце семестра нагрузка не вызывает значимого возрастания времени реагирования (левая колонка), то на втором (центральная колонка) и третьем (правая колонка) месяцах происходит его достоверное увеличение. Это может свидетельствовать о постепенном снижении функциональных резервов системы. Видимо, именно за счет такого снижения в значительной степени и обеспечивается повышение тонуса ЦНС в ходе учебного цикла.

Рис. 3. Относительные изменения времени зрительно-моторной реакции в результате действия зрительной функциональной нагрузки. Отклонение в отрицательную область свидетельствует об увеличении времени реакции (остальные пояснения в тексте)

Психологическое тестирование позволило проследить динамику активности, настроения, самочувствия и уровня тревожности студентов в течение семестра. Достоверных изменений указанных параметров выявлено не было. Не было обнаружено достоверных изменений и при анализе частоты спонтанных саккадических движений глаз.

Таким образом, изменения в течение семестра более выражены в физиологической, нежели в психологической сфере учащихся. Характерной картиной изменения функционирования ЦНС является повышение ее текущего функционирования на фоне снижения функциональных резервов.

Показатели, характеризующие состояние сенсорных систем

Состояние подсистемы фокусировки зрительной системы достаточно полно определяется объемом абсолютной аккомодации. Для его вычисления используется следующая формула:

A=R-(-100/PP),

где А – объем абсолютной аккомодации, дптр; R – рефракция глаза, дптр, РР – ближайшая точка ясного видения, см.

Измерение ближайшей точки ясного видения и вычисление объема аккомодации показало, что в течение семестра происходит улучшение функциональных показателей подсистемы фокусировки. На рис. 4 предоставлено относительное увеличение объема аккомодации на втором (первая колонка) и третьем (вторая колонка) месяце семестра относительно значения первого месяца.

Рис. 4. Относительные изменения объема абсолютной аккомодации у студентов очной формы обучения в течение вузовского образовательного цикла. Отклонение в отрицательную область свидетельствует об увеличении объема аккомодации (остальные пояснения в тексте)

Вместе с тем изменение этого показателя при действии зрительной нагрузки указывает на постепенное снижение резервов аккомодативной системы в ходе семестра. Так, если на первом месяце учебного цикла зрительная нагрузка еще не вызывала значимых изменений объема аккомодации, то на втором и третьем месяцах она приводила к его достоверному снижению (рис. 5).

Рис. 5. Относительные изменения объема абсолютной аккомодации в результате действия зрительной функциональной нагрузки. Отклонение в положительную область свидетельствует об уменьшении объема аккомодации (остальные пояснения в тексте)

Таким образом, улучшение абсолютных показателей аккомодативной системы происходит на фоне снижения ее функциональных резервов.

Что касается глазодвигательной подсистемы, то она оказалась более устойчивой к тем нагрузкам, которые приходятся на зрительную систему в течение образовательного цикла. Мы не обнаружили значимых изменений в работе данной подсистемы в ходе семестра.

Базовым показателем, характеризующим функционирование зрительной системы, является контрастная чувствительность. Оказалось, что этот показатель в течение семестра улучшается. На рис. 6 показано относительное увеличение контрастной чувствительности на втором (первая колонка) и третьем (вторая колонка) месяце семестра относительно значения первого месяца.

Что касается резервов подсистемы световосприятия, то график на рис. 7 свидетельствует об их снижении в ходе семестра. Согласно разработанной нами методике определения резервов подсистемы световосприятия [4], относительный прирост контрастной чувствительности после действия стандартной зрительной нагрузки пропорционален уровню резервов. Как видно из приведенного графика, величина резервов в ходе семестра существенно снижается.

Таким образом, рост показателей, характеризующих текущее функциональное состояние зрительной системы, сопровождается снижением ее функциональных резервов.

Рис.6. Относительные изменения контрастной чувствительности у студентов очной формы обучения в течение вузовского образовательного цикла (пояснения в тексте).

Рис. 7. Изменение функциональных резервов подсистемы световосприятия у студентов очной формы обучения в ходе вузовского образовательного цикла. Номер столбика обозначает номер месяца в течение семестра

Что касается слуховой системы, то тест «Исчезающий тон» не выявил достоверных изменений ее функционирования. Для всех тестовых тональных сигналов изменения количественных показателей в течение семестра носили случайный характер. По-видимому, это может свидетельствовать о том, что слуховая система в течение учебного цикла не испытывает столь же существенных нагрузок, как это происходит со зрительной системой.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Разработанный методический комплекс продемонстрировал свою эффективность в задаче оценки адаптационных изменений, происходящих в организме студентов в ходе вузовского образовательного цикла (семестра). Общую картину можно охарактеризовать как рост функциональных показателей систем организма на фоне снижения резервов этих систем.

Для реализации всего комплекса предложенных тестов необходим персональный компьютер с набором соответствующих программ. Разработанный методический комплекс не требует специальной аппаратуры, легко тиражируется и прост в эксплуатации.