2) Обучение орфографии

Орфография – исторически сложившаяся система правил написания, которая используется в письменной речи. Орфографический навык письма - автоматизм правильного графического словоупотребления. Орфографические навыки базируются на принципах написания слов, принятых в конкретном языке. М.-Б. выделяет принцип фонетический - слово пишется так как произносится, он подчинен морфологическому – слова произносятся, как пишутся, только тогда, когда это не противоречит написанию морфем; морфологический (каждая значимая часть слова пишется всегда одинаково, независимо от фонетических условий, в которые они попадают) - неизменная форма у большинства морфем; идеографический - графические знаки связаны с понятиями, а не со звуками; историко-этимологический - сохранение старинных наименований. Этот принцип характерен для английского и французского языков, что значительно осложняет формирование орфографических навыков в этих языках, так как наиболее сложной является та орфография, в которой этот принцип доминирует. Слова, обусловленные этим принципом написания, должны заучиваться наизусть.

Орфографические правила – это обобщающие предписания о написании слов и значимых частей; о слитных, дефисных и раздельных написаниях слов; об употреблении прописных и строчных букв; о переносе слов с одной строки на другую.

Орфографические навыки формируются в процессе речевой деятельности на основе полного понимания и выполнения комплекса упражнений.

Обучение письму: усвоение структурных моделей предложений

По сложности упражнения для усвоения структурных моделей предложений могут распределяться в следующем порядке: списывание предложений, запись их на слух и по памяти, запись предложений с трансформациями, расширение или сужение предложений, подстановки, составление предложений по образцу и др.

Цели обучения письменной речи (самостоятельно)

Этапы обучения письменной речи. Трудности в обучении письменной речи.

Письменная речь - специфический ВРД: кодирование информации с учетом графического канала связи или порождение речи в граф. оформлении. ПР - продуктивный ВРД, при которой информация передается на расстоянии с помощью графических знаков. ПР - вид РД, целью которого является изложение мыслей в письменной форме. Как и все ВРД, ПР имеет следующую структуру:

1) Этап предварительной ориентировки. На этом этапе пишущий определяет, с какой целью, кому и что он будет писать.

2) Планирование деятельности. На этом этапе пишущий планирует не только содержание, но и форму своей речи. Он часто пользуется долгосрочным планированием своей речи: при этом он может подобрать наиболее точные выразительные языковые средства.

3) Осуществление деятельности, т.е. самого процесса письма. В условиях письменной формы общения отсутствует непосредственный реципиент и промежуточная обратная связь. Пишущий лишен возможности интонировать свою речь, использовать жесты, мимику. Часто пишущий должен сначала ввести реципиента в соответствующую ситуацию, а потом уже высказывать свои суждения, иначе он может быть неверно понят.

4) Контроль деятельности. Пишущий во времени практически не ограничен, его внимание направлено как на содержание, так и на форму изложения. Перечитывая написанное, он проверяет, насколько адекватно использованная форма передает замысел высказывания.

Задачи обучения ПР состоят в том, чтобы сформировать у учащихся навыки и умения:

• употреблять в письменном высказывании предложения, соответствующие моделям изучаемого языка

• строить языковые модели в соответствии с лексической, орфографической и грамматической нормативностью

• пользоваться набором речевых клише, формул, типичных для той или иной формы письменной коммуникации

• придавать развернутость, точность и определенность высказыванию

• пользоваться приемами языковой и смысловой компрессии текста

• логически последовательно излагать письменное высказывание

Чтобы ученики могли использовать речевые клише, формулы, типичные для той или иной формы письменной коммуникации, необходимо сформировать и довести до определенного уровня совершенствования действия по аналогии, отбора, комбинирования, сличения. Формирование механизма развертывания высказывания предполагает обучение действиям по аналогии, расширения текста, трансформации, замены, объединения (составления целого из частей), комбинирования.

Для пользования приемами компрессии текста при составлении резюме, аннотации, реферата необходимо овладеть действиями расчленения (композиционное членение исходного текста), дифференциации (расчленение целых предложений и отделенных частей предложений, содержащих новую информацию и не вносящих ничего нового). трансформации (отсечение избыточных элементов конструкций, лексическое свертывание, замены сложных синтаксических конструкций более простыми), объединения (составление текста с наибольшей информационной нагрузкой из нескольких), сличения (сопоставления с исходным текстом). Для логически последовательного письменного высказывания необходимы действия композиционного членения текста и трансформации на уровне текста.

Выбор способов формирования и доведения до определенного уровня совершенства действий, составляющих механизм построения и реализации письменного речевого высказывания, зависит и от трудностей, с которыми ученики встречаются в процессе овладения письменной иноязычной речью.