Глава 8

ТАК ЛИ ПЛОХО БЫТЬ ФАНТАЗЕРОМ

(о воображении)

Многие люди, особенно в детском и подростковом возрасте, любят фантазировать, но вряд ли задумываются, каким образом это происходит.

В рождении фантазий участвует воображение — один из пси­хических процессов (с восприятием, памятью, мышлением вы уже познакомились).

Благодаря воображению мы можем побывать в прошлом и будущем, спуститься глубоко под землю, перенестись на любую планету, увидеть животное, которого никогда не было на Земле, представить невидимый град Китеж и затонувшую Атлантиду.

Воображение помогает воссоздавать образы и действия лите­ратурных героев. По описанию мы представляем Наташу Росто­ву, князя Болконского, княжну Марью и других героев «Войны и мира», если даже не смотрели фильм. Воображение позволяет нам «видеть» географические места, исторические события, вос­принимать чертежи.

С человеком, лишенным фантазии, было бы невероятно скуч­но, он ведь не может мечтать, строить планы на будущее, пред­полагать что-то, предчувствовать и т.д.

Научное понимание фантазии и житейское также различны, как научная и житейская психология.

На бытовом уровне воображением или фантазией называют все то, что нереально, не соответствует действительности и поэто­му не имеет никакого практического значения

В научном понимании воображение — это способность пред'; ставлять отсутствующий или реально не существующий объект, удерживать его в сознании и мысленно манипулировать им. Воображение играет важную роль в деятельности человека и двойственно только человеку. Все вещи, окружающие нас, сде­ланные руками человека, первоначально возникли в воображе­нии; прежде чем делать что-то, надо себе это ясно представить.

Если вы лепили всадника из пластилина, то представляли, как он будет выглядеть и какой цвет вам понадобится; начиная вы­шивать узор, надо вообразить, как расположить его на материа­ле; «конструируя» машину или самолет, вы также сначала со­здавали их образы в своей голове, исходя из набора деталей конструктора «Лего».

Итак, основой воображения являются образы. Образы вооб­ражения опираются на образы памяти, но существенно отлича­ются от них.

Образы памяти — это неизменные, по возможности правиль­ные образы прошлого. Образы воображения изменены и отличают­ся от того, что можно наблюдать в реальности. Поэтому образы воображения более или менее близки восприятиям.

Суриков увидел черную ворону на белом снегу. Реальные об­разы, полученные путем восприятия, — ворона, снег, — в его воображении породили образ боярыни Морозовой, которую он, конечно, не мог видеть, но читал о ней и она запечатлелась в его памяти.

Вы видите, что образы воображения близки образам восприятия. Однако их принципиальное отличие от восприятий состоит в том, что для их функционирования не нужно продолжать фи­зические контакты с миром.

Теория и практика отключения от внешнего мира детально разработаны в тибетских религиозных культах. По свидетельству очевидцев, в том числе европейцев, тибетские отшельники не только не сходят с ума (как это произошло бы с неподготовлен­ным человеком), но испытывают радость, наслаждение от обще­ния с самим собой, образами и мыслями, хранящимися в их тренированной памяти, в психике.

Особое состояние, когда человек полностью сосредоточива­ется на своем внутреннем мире, самоуглубляется, называется медитацией (от латинского слова meditatio — размышление, мыс­ленное созерцание). Один из видов медитации — йогу — вы знаете. Медитация основана на воображении.

Воображение тесно связано с внутренними органами, что позволяет управлять их работой. Однако управлять означает не приказывать, а представлять. Например, нельзя себе приказать, чтобы началось слюноотделение или прекратилось сильное серд­цебиение. Но если закрыть глаза и представить, что вы медленно режете спелый желтый лимон и ломтик за ломтиком кладете в рот, то можно ощутить слюну во рту. Если вы представите, что лежите на зеленой лужайке под теплым солнцем на голубом небе, заставите себя услышать пение птиц, ощутить запах цветов, то ритм сердца восстановится — оно будет биться ровно и сильно.

Французский аптекарь Эмиль Куэ использовал это свойство человеческого воображения и создал оригинальную систему ле­чения. Он считал, что основной причиной болезней является воображение человека. Для того чтобы излечиться, он предла­гал больным несколько раз в день, приняв удобную позу, рас­слабляться и внушать себе: мне становится лучше и лучше. Эти слова следовало повторить 20—30 раз. Здоровье у двоих чело­век из трех, как ни удивительно улучшалось.

На этом методе основан аутотренинг)— комплекс мер воз- ~ действия на собственное физические и психическое состояние, получивший широкое распространение. ,

Воображение позволяет человеку мысленно видеть движение своих рук и ног. Спортсмены нередко используют этот прием, который получил название «идеомоторная тренировка». Благо­даря такой тренировке гимнаст представляет себе сложный прыжок, штангист мысленно поднимает штангу, а легкоатлет мысленно пробегает стометровку. Тренеры рекомендуют спорт­сменам перед выполнением упражнения проделать его в уме, представить от начала до конца. Идеомоторная тренировка вызывает те же процессы, что и обычная тренировка: мозг передает команды мышцам, просто само движение не осуществляется, хотя его можно обнаружить.

Проведите простой опыт. Сделайте маятник: к нитке привя­жите небольшой грузик. На листе бумаги нарисуйте круг, разде­ленный пересекающимися под прямым углом линиями. Затем поставьте локоть на стол и возьмите свободный конец нити боль­шим и указательным пальцами. Закройте глаза и представьте как можно ярче в течение нескольких минут, что маятник со­вершает движения по одной из линий. Открыв глаза, вы убеди­тесь, что маятник действительно движется, хотя ваша рука бы­ла неподвижна.

С этой особенностью нашего воображения мы часто сталки­ваемся. Например, мы без всяких затруднений пройдем по до­ске, которая лежит на земле или на полу; испытаем легкое заме­шательство, если она перекинута через неглубокую канаву, яму, но пройдем благополучно.

Но если эта же доска переброшена через глубокий котлован (овраг, ущелье), то представление об опасности, порожденное нашим воображением, не позволит нам пройти не упав.

Вы, вероятно, видели в цирке или по телевизору выступле­ния канатоходцев. Они не смотрят ни вниз, ни на канат перед собою, а нащупывают носком ноги свой следующий шаг. Иногда артист выступает с завязанными глазами. Многие зрители думают, что это «высший пилотаж», и спорят, подглядывает он или лет. Нет, не подглядывает, наоборот, закрыв глаза повязкой, подстраховывается, чтобы случайно не посмотреть вниз — ведь иногда мозг пошлет «неправильный» импульс и артист может упасть. Конечно, виртуозное мастерство канатоходцев достига­ется упорными, длительными тренировками.

А замечали ли вы, что подъем по лестнице с просветами меж­ду ступеньками и с перилами, огражденными не прутьями, а прозрачными пластиковыми щитами, вызывает затруднение, че­ловек неосознанно испытывает чувство тревоги от увеличиваю­щейся глубины под ногами и незащищенности.

Воображение играет очень важную роль в нашей жизни. Оно необходимо не только писателям, художникам, композиторам : :я создания образов, выбора тем, сюжетов произведений. Без фантазии ученые не могли бы выдвигать предложения о причинах тех или иных явлений, ученики не могли бы изучать исто­шно, географию, астрономию, биологию и другие предметы, так как все они требуют представления описываемых картин. Высшая деятельность души — так немецкий психолог Г.Эббингауз называл творчество — никогда не проявилась бы ни в искусстве, ни в науке, ни в технике, если бы наше психическое развитие остановилось бы на уровне ощущений или восприятий и не обогатилось бы процессом воображения.

Сила и ценность образов, представлений, идей, возникших благодаря воображению, состоит не в их точном соответствии восприятиям, как часто думают. Некоторые люди обладают способностью очень долго видеть мысленным взором все детали ранee воспринятого (такая зрительная память называется «эйдетизм»), но создать что-то новое они не могут, среди них нет гениев, а если таковой и появится, то вопреки эйдетическим представлениям.

В то же время образы воображения связаны с реальными объектами, предметами. Создавая новую машину или ракету, человек мысленно опирается на известные ему части, детали и га, Изображая жителей Марса, писатель-фантаст Герберт Уэллс придал им «черты» земных обитателей, использовал в описании >..ем знакомые предметы. Так голова марсианина похожа на метал­лический цилиндр, снабженный клювом птицы, ноги напомина­ет конечности насекомого и в общем марсианин оказался похо­жим на огромного спрута Чем шире и богаче знания человека, его опыт, чем разнообразнее его впечатления, тем более инте­ресные и неординарные образы возникают в его воображении.

- Возможность воображения(«забегать вперед), предвидеть на­ступление каких-либо событий делает его похожим на мышле­ние. Однако если мысль опирается на факты и доказательства, то для фантазии это необязательно. Воображение использует конкретные образы и яркие представления. Иногда образы вооб­ражения настолько сильны, что могут сыграть и отрицательную роль.

Если человек попадает в опасную ситуацию и ожидает непри­ятного исхода, то его фантазии обычно гораздо сильнее реально­сти. Недаром говорят: «У страха глаза велики». Именно поэтому человек в панике может выпрыгнуть из окна горящей квартиры вместо того, чтобы дождаться, пока пожарные установят лест­ницу. Или пассажир тонущего корабля прыгает за борт, не умея плавать, хотя разумнее было бы поискать спасательный круг или плотик.

В ситуации спланированной воображение, наоборот, «отста­ет», «не срабатывает», вернее, не является препятствием для действий, грозящих гибелью.

Например, дуэлянты стрелялись на очень жестких условиях (вспомните дуэль Онегина и Ленского — противников разделяли 10—11 шагов, не считая барьера) и, конечно, хорошо пред­ставляли, что поединок может закончиться для обоих смертью от полученных ран, или один из них будет убит.

Более того, иногда человек специально создает рискованную ситуацию, чтобы испытать острое чувство опасности, показать свою смелость — проверить себя.

Поэт Н.Гумилев во время путешествия по Африке переправ­лялся через реку в корзине, подвешенной на канате, и раскачи­вал ее, рискуя свалиться в воду, кишевшую крокодилами. Делал он это сознательно, заметив на берегу, что деревья, за которые крепился канат, подгнили. Племянник Гумилева, сопровождав­ший его в поездке, рассказывал, что когда они добрались до берега, одно дерево рухнуло и канат оборвался.

Воображение человека имеет несколько степеней активности. Самая низкая активность воображения проявляется во сне, когда человек воспринимает какие-либо картины или образы независимо от своего желания. Несмотря на необычность сновидений в них нет ничего сверхъестественного. Во сне мы видим то, что случилось с нами ранее. Однако эти события предстают в но­вых, необычных сочетаниях, вне времени и мест, в которых они происходили. Во сне, например, могут встретиться люди, которые никогда не бывали вместе или даже жили в разные эпохи. Ни­кто не может заранее предсказать, что ему приснится. Однако психологи могут объяснить, почему приснился тот или иной сон.

Воображение оказывается более активным в грезах. Грезы обычно содержат образы того к чему человек стремится. Легко представить, о чем грезит спортсмен, готовящийся к соревнова­нию, или ученик, идущий на экзамен. Людям свойственно гре­зить о приятном и заманчивом.

Еще более активный уровень воображения обнаруживается при чтении художественной, исторической при чтении художественной, исторической литературы, изуче­нии, зрительном восприятии чертежей, слушаний радиопередач. Этот вид воображения называется воссоздающим: мы на основе словесного описания, условного изображения или слухового восприятия создаем образ. Воссоздающее воображение являет­ся непременным атрибутом любой учебной деятельности.

Воссоздание того или иного образа зависит, с одной стороны, it того, насколько ярко, выразительно и четко словесное описа­ние или условное изображение. С другой стороны, воссоздание образа связано с уровнем развития воображения человека, а также с его знаниями и опытом. Так, например, при рассмотре­нии звездной карты опытный учитель, имеющий солидный запас знании, выгодно отличается от ученика, который не может уз­нать в звездном небе ни одного созвездия.

Высший уровень активности воображения проявляется в творчестве. Такое воображение называется творческим. Творческое воображение — это создание совершенно нового, оригинально­го образа, произведения, не существовавшего до сих пор в дей­ствительности. Творческое воображение проявляется во всех сфе­рах деятельности человека: в искусстве, науке, технике.

Некоторые cчитают, что caмое сильное воображение у детей. Л.Н.Толстой в повести «Детство» пишет, как он рисовал: «У меня была только синяя краска... я изобразил синего зайца, потом нашел нужным переделать из синего зайца куст. Куст тоже мне не понравился; я сделал из него дерево, из дерева — скирд, из скирда — облако. .».

Однако нельзя сказать, что чем необычнее образ, тем сильнее воображение. У детей еще мало знаний и опыта, поэтому исходный материал, из которого они создают свои образы, беднее, чем у взрослых. Кроме того, взрослый человек неред­ко использует не только зрительные образы (например, букет из васильков, апельсин, портрет А.С.Пушкина), но и пред­ставления, полученные от других органов чувств: слуховые (гудок паровоза, удар грома, писк комара), осязательные (укол иглы, прикосновение к снегу, щелчок), обонятельные (запах лука, бензина, свежего сена), вкусовые (вкус соли, кофе, мо­роженого), двигательные (качание на качелях, кружение на месте, взмах руки).

Чем разнообразнее образы, созданные творческим воображе­нием, тем полнее и ярче воссоздающее воображение, которое они вызывают у нас.

Описывая Полтавскую битву, А.С.Пушкин использовал слу­ховые образы:

Шары чугунные повсюду

Меж нами прыгают, разят,

Прах роют и в крови шипят.

Швед, русский -— колет, рубит, режет.

Бой барабанный, клики, скрежет,

Гром пушек, топот, ржанье, стон,

И смерть, и ад со всех сторон.

Особым видом воображения является мечта. Мечта — это форма воображения, направленного на будущее, то, к чему человек стремится. Мечты бывают реальные, когда человек точ­но знает, как достигнуть своей цели, и нереальные, оторванные от действительности, пустые. Бесплодные мечты имеют название — маниловщина. Вы, конечно, вспомнили Манилова из поэмы Гоголя «Мерт­вые души» с его безумными мечтами построить «огромнейший там с таким высоким бельведером, что можно оттуда видеть даже Москву», и получить чин генерала за приятное обращение в необыкновенную дружбу с Чичиковым.

Нереальные мечты иногда называют грёзами, иронически говорят о ком-то: грезит на яву.

Но грезы не всегда имеют иронический оттенок, ведь это меч­та о прекрасном, хотя и несбыточном.

У Врубеля есть панно «Принцесса Греза», на котором изобра­жена ладья, уносящая принцессу прочь от земли, грубой реаль­ности в ее царство — царство мечты.

Грезы свойственны и отдельному человеку, и толпе. Обыч­ный человек плохо различает грезы и действительность, об этом свидетельствует восприятие миллионами телезрителей сериалов «Богатые тоже плачут», «Санта-Барбара» и др.

И еще один пример. По британскому телевидению демонст­рировался телесериал, в котором изображалась жизнь обыкно­венной семьи. У молодоженов, по замыслу сценаристов, должен был родиться ребенок. Однако продюсеры не согласились с та­ким развитием сюжета, потому что в штате не было дополни­тельной сотрудницы, чтобы принимать шерстяные шапочки, ко­торые телеманы будут присылать малышу. Значит, телезрители, будучи в здравом уме, путают реальное и воображаемое, ведь ребенок родился только в сценарии, а не в действительной жизни.

«Толпа не отличает сна от реальности», — пишет крупный современный психолог С.Московичи в своей книге «Век толп. Исторический трактат по психологии масс», вышедшей на рус­ском языке в 1997 г. в Москве.

Толпа, по его мнению, это не только огромные массы людей на площади, но и человек у телеэкрана, на конкурсе красоты и т.д.

Грезы не так безобидны, как маниловщина.. Если в сознание народа вдалбливается мысль о его превосходстве над другими народами и мировом господстве, или о построении общества все­общего равенства и всеобщего благоденствия, или о «преобразо­вании» природы (осушение болот, создание искусственных мо­рей, поворот рек), то катастрофа, политическая, национальная, социальная и экологическая, неминуема.

Однако многие мечты, самые невероятные, со временем ста­новятся реальностью, иначе и быть не может, без этого остано­вилась бы жизнь.

Привычные для нас бумага, автомобиль, самолет, авторучка, компьютер когда-то были только мечтой.

Чем длиннее история изобретения, тем больше изменений оно претерпевает, тем больше мечтаний человека в нем заключено. Это подтверждает история создания оконного стекла, са­мого обычного для нас предмета.

Как известно, первоначально окон в жилищах людей не было, их заменяли отверстия в стене хижины, избы. Защищаясь от холода, люди закрывали их пленками (бычьим пузырем, напри­мер), но они плохо пропускали свет.

В Сибири в XVIII в. окна в избах летом закрывали слюдой, а зимой... льдинами. Льдина растаивала за неделю, ее заменяли другой. Об этом писал А.Н.Радищев, сосланный Екатериной II в Сибирь за книгу «Путешествие из Петербурга в Москву». Меж­ду тем оконное стекло было тогда уже изобретено, но до кресть­янской избы оно еще не дошло.

Итак, оконное стекло изобрели, оно отвечало всем требова­ниям: хорошо пропускало свет, предохраняло жилище от холо­да. Казалось бы человек в этой области достиг всего, однако он на этом не остановился. Шло время, мечта гнала человека даль­ше. Появились стекла зеркальные (для витрин), пуленепробива­емые, звуконепроницаемые, тонированные.

Так осуществление одной мечты порождает другую, давая про­стор для воображения и творчества.

Пожалуй, только колесо — величайшее изобретение челове­ка — не подверглось изменениям за тысячелетия своего сущест­вования.

Психология творчества проявляется во всех конкретных его видах: изобретательском, научном, литературном, художествен­ном. Полет фантазии человека всегда подкрепляется его знани­ями. Без знаний нельзя изобретать, как нельзя слагать стихи, не зная законов языка и стихосложения. Процесс воображения то­же осуществляется по своим законам, включающим определен­ные способы или приемы. Процесс воображения состоит в мыс­ ленном разложении исходных представлений на составные час­ти и последующем их соединении по-новому.

Один из наиболее известных приемов воображений называется агглютинация, что в переводе с греческого означает «склеивание». С помощью агглютинации были созданы ска­зочные и мифологические образы русалки (голова и тело жен­щины, хвост рыбы, а волосы — зеленые водоросли), кентавра, сфинкса. По такому же принципу «построена» избушка на курьих ножках.

Леонардо да Винчи в трактате о живописи писал: «Итак, если ты хочешь заставить казаться естественным вымышленное жи­вотное, — пусть это будет, скажем, змея, — то возьми для ее головы голову овчарки или легавой собаки, присоединив к ней кошачьи глаза, уши филина, нос борзой, брови льва, виски ста­рого петуха и шею водяной черепахи». Вот это и есть агглюти­нация. Другой прием творческого воображения — акцентирование заключается в выделении, подчеркивании какой-то части пред­мета, образа, что делает его непропорциональным. Акцентирова­ние позволяет выделить самое существенное, самое важное в данном конкретном образе. Этим нередко пользуются карикату­ристы: изображают.болтуна с длинным языком, любителя по­есть с большим животом.

Акцентирование, перенесенное на весь предмет, образ, явле­ние, увеличивает его — это гипербола, или уменьшает — это литота, обратная гипербола. Гипербола и литота — приемы творческого воображения, вы их знаете по литературе. В сказ­ках и былинах герой могучего телосложения, роста «выше леса стоячего, чуть пониже облака ходячего» наделен сверхчеловече­ской силой и побеждает целое войско врагов. Либо, наоборот, сказочный герой преуменьшен: мальчик-с-пальчик, девочка-дюймовочка.

Гипербола и литота широко используются в поэзии и прозе (у Некрасова — «мужичок с ноготок», у Гоголя — «редкая пти­ца долетит до середины Днепра» и т.д.).

На гиперболе и литоте построены образы великанов и лили­путов в романе Дж.Свифта. «Путешествие Гулливера».

Гиперболизация может достигаться также изменением коли­чества частей предмета: многорукий Будда, одноглазый циклоп, дракон с семью головами.

Еще один прием творческого воображения — схематизация, т. е. изображение чего-либо в обобщенном виде". Схематизация проявляется в национальных орнаментах и узорах вышивки, резьбы, росписи. По орнаменту, украшающему какую-нибудь вещь: прялку, вазу, чашу, горшок, книгу, икону и т.д., можно опреде­лить страну, где она создана и даже время ее создания.

В древнеегипетском орнаменте мы видим цветы лотоса, папи­рус, в древнегреческом — ломаные под прямым углом линии и элементы растительного и животного мира, в древнерусском —вязь (искусное соединение букв), фантастических животных и птиц, фигурки людей.

Люди по-разному способны фантазировать Образы фантазии различаются по новизне, оригинальности, точности. У некото­рых людей образы воображения настолько яркие, сочные, отчет­ливые, что могут соперничать с образами реальности. А.Н.Толстой так развил в себе способность галлюцинировать, что часто путал реальное и воображаемое. Бетховен настолько ярко представ­лял звучание музыки, что будучи уже совершенно глухим, со­здал знаменитую Девятую симфонию.

Психологи понимают под галлюцинациями такие представления, которые не зависят от внешних впечатлений и вместе с тем кажутся человеку совершенно реальными.

Действительно, во время галлюцинации человек ничего не воспринимает. Это след бывших ранее восприятий, болезненное "'^ представление, возникающее в сознании. Галлюцинации — это сан наяву. Человеку кажется, что он видит или слышит что-то, чего на самом деле нет, он может ощущать отсутствующий за­пах и даже чувствовать прикосновение. Он продолжает видеть, даже закрыв глаза, и слышать, заткнув уши.

Иногда человек способен зарисовывать свои галлюцинации. В творчество некоторых художников, страдавших душевными болезнями, причудливо вплелись и галлюцинации. У подлинных талантов зарисованные и описанные галлюцинации могут стать произведениями искусства.

Яркость образов воображения тесно связана с эмоциональ­ной сферой. Чувство страха заставляет человека представить опасности, а воображение может во много раз усилить чувство страха. Чем сильнее чувство, тем ярче образы воображения. У людей неэмоциональных, холодных образы воображения обычно бледны и слабы.

Фантазии людей различаются также /по степени их реали­стичности и правдивости. Одни люди фантазируют в области нереальных представлений, другие — только в привычных для себя условиях, они скованны в своих фантазиях.

В одном из опытов пятиклассникам предлагалось рассмот­реть в учебнике географии картины «Саванна» и «Пустыня», а затем описать их словами, мысленно помещая одну картину перед собой на столе, а другую — позади себя на стене. Интересно, что картину, мысленно помещенную перед собой, они воспроиз­водили без труда, но представить картину позади себя оказалось гораздо труднее и словесное описание не удавалось. Ученики даже пытались повернуться и посмотреть на стенку.

Ученикам 8 класса было трудно вообразить техническую де­таль на основе заданных проекций. Образ детали создавался, но быстро «исчезал». Оказалось, что они представляют эту деталь как бы в воздухе. Когда было предложено мысленно поместить эту деталь на стол, образ стал устойчивым.

Воображение людей также отличается по тому, какие образы преобладают у них: зрительные, слуховые, двигательные и т.д. Жизненный опыт, профессия человека тоже влияют на его вооб­ражение: врачу легче представить, как будет развиваться бо­лезнь, пожарному — как будет распространяться огонь, а архи­тектору — в каком месте построить здание, мост и т.д.

Воображение связано с окружающим миром, широта вообра­жения зависит от знаний этого мира. Человек с широким вооб­ражением одновременно включает в образы воображения и звез­дное небо, и глубины моря и земли, и особенности людей, и достижения науки, техники и т.д. Нередко он привлекает и об­разы чисто фантастические. Широкое воображение обычно бо­гато по содержанию. Именно таким воображением отличались А.С.Пушкин, Л.Н.Толстой, Ж.Верн, Г.Уэллс и другие писатели, воссоздавшие в своих произведениях современность и прошлые эпохи, будущее и жизнь на других планетах.

Воображение можно развивать, используя специальные при-емы. Один из таких приемов описан К.Паустовским в повести «Далекие годы».

В классе на столе учителя географии Черпунова стояли бу­тылки с желтоватой водой, залитые сургучом. На каждой бутыл­ке была наклейка: «Вода из Нила», «Вода из реки Лимпопо».

Здесь была вода из Волги, Темзы и т.д. Старый учитель любил показывать эти бутылки на уроках. Он рассказывал, как сам набирал нильскую воду около Каира. «Смотрите, — он взбалты­вал бутылку, — сколько в ней ила. Нильский ил богаче алмазов. На нем расцвела культура Египта».

Через несколько лет гимназисты узнали, что в бутылках была самая обыкновенная водопроводная вода. Черпунов придумал эти бутылки с наклейками, считая, что таким путем он дает толчок развитию воображения своих учеников.

В повседневной школьной практике существует целая систе­ма подобных приемов. Обучая учеников чтению топографиче­ского плана, им дают задание представить себе на основе этого плана реальную местность: мысленно подняться на холм и, стоя на его вершине, описать открывшуюся картину. Или предста­вить себя в лодке, плывущей вниз по реке, и описать ее левый берег и находящиеся на нем предметы.

Один из приемов развития образного мышления и воображе­ния состоит в том, что ученикам предлагается дать словесное описание картины, один из фрагментов которой закрыт. Ученик должен «домыслить» и включить его в свое описание. Побежда­ет тот, кто наиболее правильно и полно описал закрытый фраг­мент картины. (Прием разработан психологом И.В. Дубровиной.)

Неорганизованное воображение быстро теряет цель и перескакивает с одной темы на другую, с одного образа на другой. Это говорит о том, что фантазия, несмотря на кажущуюся лег­кость, зависит от волевых усилий и является результатом посто­янной напряженной работы. При этом человек ощущает подъем духовных сил, творческое волнение. Это состояние получило название вдохновение.

Вдохновение характеризуется повышенной активностью че­ловека, необычайной продуктивностью его деятельности, сознани­ем легкости творчества, переживанием одержимости и эмоцио­нальным погружением в работу.

И.С.Тургенев брался за перо, как пишут исследователи его творчества, под влиянием внутреннего побуждения, не завися­щего якобы от его воли.

Л.Н.Толстой называл влечение к сочинительству инстинк­тивным.

«Думаю, что как природа наделила людей половыми инстинкта­ми для того, чтобы род не прекратился, так она наделила таким же кажущимся бессмысленным инстинктом художественности некоторых людей, чтобы они делали произведения, приятные и полезные другим людям», — писал он во время работы над ро­маном «Воскресение».

Однако нельзя противопоставлять вдохновение и труд. Вдох­новение и есть труд, упорный, огромный, поистине титанический;

Когда много лет назад готовили к изданию полное собрание сочинений, дневников, писем Л.Н.Толстого, необходимо было вы­яснить последовательность редакций каждого произведения. Ре­дакторов охватила паника. Небольшая «Крейцерова соната» — 800 листов рукописей. Более 5 тыс. листов, исписанных с обеих сторон, насчитывали рукописи романа «Война и мир», а рукописи романа «Воскресение» занимали целый сундук. Вот что такое вдох­новение.

П.И.Чайковский говорил, что вдохновение — это такая гос­тья, которая не любит посещать ленивых.

Т.Эдисону приписывают фразу: «Изобретение — это 99% по­та и 1% вдохновения».

Творчески одаренные люди отдают много сил своему делу и в мгновения вселенского озарения облекают свое вдохновение в земные, «осязаемые» формы: у Леонардо да Винчи — это живо­пись, у Моцарта — музыка, у Пушкина — поэзия.

Состояние вдохновения является следствием ясности созна­ния, наплыва мыслей и образов, обострения памяти, внимания, страстной воли, направленной на достижение цели.

По словам И.Е.Репина, вдохновение — это награда за катор­жный труд.

Практическая работа

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВООБРАЖЕНИЯ

Задание. Оценка уровня творческого воображения

Для исследования особенностей творческого воображения не­обходимо взять 3 любых слова, не связанных по смыслу, напри­мер, «озеро», «карандаш» и «медведь». Участникам предлагает­ся в течение 10 мин составить как можно больше предложений, в которые обязательно включить 3 слова (можно менять их падеж).

Ответы могут быть банальными (медведь упустил в озеро ка­рандаш), сложными, с выходом за пределы ситуации, обозначенной 3 словами и введением новых объектов (мальчик взял ка­рандаш и нарисовал медведя, купающегося в озере), и творче­скими, включающими эти предметы в нестандартные связи (маль­чик, тонкий как карандаш, стоял возле озера, которое ревело как медведь).

В этой игре, как и в других, ведущему важно установить, а игрокам найти золотую середину между количеством и качест­вом ответов. Необходимо, с одной стороны, стимулировать боль­шое число любых разнообразных ответов, а с другой — поощ­рять оригинальные, творческие ответы.

Обязательным условием эффективности этой игры является сопоставление и обсуждение игроками всех предложенных от­ветов и развернутое обоснование, почему именно тот или иной ответ им понравился или не понравился.

Это задание направлено на установление связей, обобщение, создание целостных образов.

Оценка работы испытуемого проводится по следующей шкале:

• в предложении использованы все 3 слова в остроумной и оригинальной комбинации — 6 баллов;

• в предложении использованы все 3 слова без особого ост­роумия, но в оригинальной комбинации — 5 баллов;

• в предложении использованы 3 слова в обычной комбина­ции — 4 балла;

• заданные 3 слова использованы в менее мысленно-необхо­димой, но логически допустимой комбинации — 3 балла;

• мысленно необходимо использованы лишь 2 слова, а третье использовано с натяжкой, в силу чисто словесной связи — 2,5 балла;

• правильно использованы только 2 слова, а третье искусст­венно введено в предложение — 1 балл;

• испытуемый правильно понял задачу, но дает в предложе­нии формальное объединение всех 3 слов или использует их с искажением — 0,5 балла;

• предложение представляет бессмысленное соединение всех 3 слов — 0 баллов.

Если испытуемый придумал очень похожие друг на друга пред­ложения, с повторением темы, то второе и все последующие предложения оцениваются половиной начального балла

Обсудив предложения, составленные каждым испытуемым, группа подводит итоги, подсчитывается сумма баллов, получен­ная каждым испытуемым.

ПРИЕМЫ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ

Упражнение 1. «НЕ МОЖЕТ БЫТЬ»

Любой из учеников называет что-нибудь невероятное: вещь, явление природы, необычное животное или рассказывает слу­чай. Выигрывает тот, кто придумал 5 таких сюжетов подряд, и никто ни разу ему не сказал: «Бывает!»

Упражнение 2. «ЧТО БЫЛО БЫ, ЕСЛИ БЫ...»

Кто-нибудь из учеников придумывает самые фантастические ситуации, а другие должны найти наиболее возможные реше­ния. Например: «Если каждый человек с рождения приобретет свойство читать мысли другого, как изменится жизнь на Земле».

«Если бы вдруг исчезла сила притяжения на Земле, т.е. все предметы и существа полностью потеряли свой вес, то...»

«Если бы все люди вдруг потеряли дар речи, то...»

Упражнение 3. «ЧТО НОВОГО?»

Для выявления скрытых, необычных свойств предметов необ­ходимо преодолеть привычный взгляд на эти предметы, стерео­тип действия. Например, спичка не только горит и светит, но и уменьшается при этом в размере и весе, вода жидкая, но может при замерзании служить строительным материалом.

Учащимся предлагается открыть необычные свойства самых обычных предметов: полиэтиленовых крышек, использованных стержней от шариковых ручек, гвоздей, пенопласта, морожено­го и т.п. Отмечают наиболее оригинальные, многочисленные и разнообразные ответы. В конце можно устроить дискуссию о правильности сделанных предложений.

Упражнение 4 «СПОСОБЫ ПРИМЕНЕНИЯ ПРЕДМЕТА»

Называется какой-либо хорошо известный предмет, напри­мер, «книга». Надо назвать как можно больше различных спосо­бов его применения: книгу можно использовать как груз, можно ею прикрыть от посторонних глаз бумаги на столе и т.д. Следует ввести запрет на называние безнравственных, варварских спо­собов применения предмета. Побеждает тот, кто укажет боль­шее число различных функций предмета.

Упражнение развивает способность концентрации на предме­те, умение открывать в нем разные неожиданные возможности использования.

Упражнение 5. «ВОЛШЕБНЫЙ КАРАНДАШ»

Для выполнения упражнения нужны бумага и карандаш. Веду­щий объясняет игрокам, что карандашом можно управлять на рас­стоянии, подавая ему одну из четырех команд: «вверх», «вниз», «вправо», «влево». По команде карандаш перемещается в указан­ном направлении, оставляя на бумаге черту. Следует другая ко­манда, и карандаш, не отрываясь от бумаги, перемещается вновь. Таким образом, на листе вырисовывается ломаная линия. Все «хо­ды» карандаша должны быть равны друг другу по своей длине.

На предварительном этапе игры участники подают по очереди свои команды, а ведущий помогает выполнять их. Затем, убедив­шись в том, что все усвоили правила игры, ведущий предлагает чертить воображаемые фигуры на воображаемом листе, который каждый должен представлять перед собой. Начинать чертить надо с простейшей фигуры, образец которой ведущий предварительно демонстрирует (например, квадрат). Команды подаются по кругу.

Ведущий должен объяснить, что нельзя договариваться о том, к какой точке и в каком направлении вести ломаную линию. Каждый должен внимательно следить за командами и, когда до него дойдет очередь, действовать сообразно обстановке. Если в ходе рисования кто-то не смог уследить за линией или ему пока­залось, что допущена ошибка, он останавливает игру командой «стоп!». После этого все, что нарисовано на воображаемых лис­тах, автоматически «стирается». Остановивший игру начинает ее сначала — делает первый ход. После того как фигура нарисо­вана, ведущий предлагает следующую, более сложную.

Упражнение 6. «ПЕРЕЧЕНЬ ВОЗМОЖНЫХ ПРИЧИН»

Описывается какая-то необычная ситуация, например: «вер­нувшись из магазина, вы обнаружили, что дверь вашей квартиры распахнута». Надо как можно быстрее назвать поболь­ше причин случившегося, возможных объяснений. Причины могут быть банальными («забыл закрыть дверь», «залезли воры»), но не стоит отбрасывать и маловероятные («прилет марсиан»). Побеждает тот, кто назвал больше разнообразных причин.

Упражнение направлено на развитие широты воображения и мышления, всестороннего анализа, ситуации.

Упражнение 7. «ТЕРМОМЕТР»

Участники разбиваются на пары. Один в каждой паре закры­вает глаза и пытается вызвать ощущение тепла в своей правой или левой (по указанию ведущего) руке, представляя, что он держит какой-то нагретый предмет. Через 5 мин партнер тща­тельно ощупывает обе его руки и пытается определить, какая из них теплее. После этого партнеры в парах меняются ролями или меняются партнеры.

Упражнение 8. «АНТИВРЕМЯ»

Каждому из участников предлагается тема для небольшого рассказа. Например: «Театр», «Магазин», «Путешествие за го­род». Получивший тему должен раскрыть ее, описывая все отно­сящиеся к ней события в обратном порядке — с конца.

Упражнение 9. «ПЕРЕВОПЛОЩЕНИЯ»

Участники удобно располагаются в креслах. Один из них по­лучает задание от ведущего или от своего соседа превратиться в определенную вещь. Он должен вообразить себя этой вещью, погрузиться в ее мир, ощущать ее «характер». От «лица» этой вещи он начинает рассказывать о том, что ее окружает, как она живет, что чувствует, о ее заботах, пристрастиях, о ее прошлом и будущем. Закончив рассказ, он дает задание следующему иг­року и т.д.

Игру желательно проводить в затемненном помещении — это обеспечит ее участникам большую раскованность и пси­хологический комфорт. Постепенно «перевосплощения» становятся все более глубокими и участники переходят от по­верхностных, чисто внешних описаний к выражению настро­ений, чувств и т.д.

Упражнение 10. «ГРУППОВАЯ КАРТИНА»

Все участники рассаживаются в круг. Один держит в руках чистый лист бумаги и воображает нарисованную картину. Он детально ее описывает, а остальные пытаются «увидеть» на лис­те то, о чем он говорит. Затем лист передается следующему участнику, и он продолжает «создание» воображаемой картины, дополняя уже «написанное» новыми деталями. Лист передается дальше.

Ведущий должен предупредить, что вообразить надо именно картину, а не развивающийся сюжет. Описания должны быть достаточно подробными для того, чтобы можно было однозначно установить по ним пространственное взаиморасположение дета­лей. Окончание работы объявляет тот, кто считает, что картина уже перегружена деталями.

Упражнение 11 «ЗАДАЧИ НА РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ»

Задача 1. Разместите 10 стульев в одной комнате так, чтобы у каждой из четырех стен (на дверь не обращаем внимания) их было одинаковое количество. (Два стула нужно поставить по углам, и они таким образом будут относиться сразу к двум стенам).

Задача 2. В стеклянной банке сидит микроб. Каждую мину­ту он делится пополам. Новые микробы, в свою очередь через минуту снова делятся пополам — и так до бесконечности. Изве­стно, что через 5 часов банка будет полна. Спрашивается: через какое время после начала деления микробы займут половину банки? (Через 4 ч 59 мин.)

Задача 3. Та же самая ситуация, но в банку с самого начала поместили не один микроб, а два. Через сколько времени та же самая банка наполнится? (Разница с первой задачей лишь во времени деления одного микроба, т.е. в одной минуте. Поэтому ответ — 4 ч 59 мин.)

Упражнение 12 «ПОРУЧЕНИЯ ПО ПРЯМОУГОЛЬНИКАМ»

На ваших бланках прямоугольник, разделенный на 16 частей. Мысленно надо пронумеровать эти части слева направо. По строч­кам ставить номера на бланке запрещается. Вам будут подавать­ся команды соединять центры квадратов или их стороны прямы­ми линиями. Например, провести линию из центра 2-го квадрата к середине нижней стороны 8-го квадрата и затем в центр 13-го квадрата. (Показать на плакате.) Время на выполнение каждого задания объявляется. Делайте, что запомнили и что успеете Ошибочные линии не проводите. Лучше пропустите задание, ес­ли не успеваете. Отдельные действия выполняйте сразу после команды. Что не понятно? (Ответить на вопросы.) В ходе выпол­нения задания вопросы не задаются. Всего будет предъявлено 10 заданий.

1. Соединить центр 2-го квадрата с центром 5-го квадрата. 7 секунд.

2. Провести линию от левой стороны 1-го квадрата в правый верхний угол 2-го квадрата. 7 секунд.

3. Разделить квадрат на 9 равных частей. 10 секунд.

4. Соединить левый нижний угол 10-го квадрата с верхним правым углом этого же квадрата и затем продолжить линию до середины левой стороны 6-го квадрата. 10 секунд.

5. Соединить центр 4-го квадрата с центром 8-го квадрата. Продолжите линию к середине левой стороны этого же квадрата и затем продолжите ее в верхний правый угол 4-го квадрата. 15 секунд.

6. Проведите линию от середины правой стороны 3-го квадра­та к центру 7-го квадрата, затем к середине правой стороны 6-го квадрата и затем в центр 1-го квадрата. 15 секунд.

7. Проведите линию от середины левой стороны 9-го квадрата к центру 14-го квадрата, затем к середине нижней стороны 1-го квадрата, затем в центр 13-го квадрата и затем в центр 9-го квадрата. 15 секунд.

8. Проведите линию от середины нижней стороны 8-го квад­рата к середине правой стороны 11-го квадрата, затем к середи­не верхней стороны 16-го квадрата, затем к середине правой стороны 12-го квадрата, затем в центр 12-го квадрата и затем к правому нижнему углу 7-го квадрата. 15 секунд.

9. Проведите линию из нижнего правого угла 14-го квадрата к середине левой стороны 15-го квадрата, продолжите ее к середине нижней стороны этого же (15-го) квадрата, затем к середине правой стороны 12-го квадрата. 15 секунд.

10. Поставьте маленькие крестики в центрах 3-го, 7-го, 10-го квадратов, 2 маленьких крестика в середине 16-го квадрата, ма­ленький кружок в левом нижнем углу 7-го квадрата и маленький треугольник в середине 6-го квадрата. 15 секунд.

После этого подать команду «стоп».

Оценка выводится по количеству очков за правильно выпол­ненное задание (1—2-е задание — по 1 очку; 3—4-е задание — по 2 очка; 5—6-е задание — по 3 очка; 7—8-е задание — по 4 очка; 9—10-е задание — по 5 очков):

Оценка

в баллах 98 76 5 4321

Очки

за правильно 25 22—24 18—2015—17 12—14 9—11 6—8 4—5 3

выполненное

задание

Задание может выполняться дважды по аналогичным коман­дам. Тогда за основу берутся средние результаты.

Упражнение 13. «РАЗВИТИЕ ГИБКОСТИ ВООБРАЖЕНИЯ И МЫШЛЕНИЯ»

Упражнение представляет собой целостную систему приемов развития гибкости воображения и мышления.

I. Изменение привычных временных связей

1. Прием отчленения одного явления от другого в привычном для человека временном ряде (например, представить гром без молнии и т.д. и описать, что это значит — «выстрел»).

2. Прием замены привычного временного порядка на прямо противоположный, обратный (например, гром — молния).

3. Прием резкого сокращения интервалов времени между некоторыми событиями (например, сократить период от рож­дения до смерти до одного дня и сочинить сюжет этого дня, описать диалог Аристотеля и Ньютона, человека настоящего и будущего).

4. Прием перемещения вдоль всей временной оси существо­вания некоторого предмета (например, телевизор — его роль в настоящем, изменение ее в будущем, прототипы телевизора в прошлом).

II. Изменение привычных пространственных связей

1. Прием замены привычных пространственных связей на не­обычные (например, автомобиль — на/под — дорога — надо описать).

2. Прием совмещения различных объектов, обычно разъеди­ненных в пространстве (травинка — авторучка, ягода — карти­на и пр.).

3. Прием разъединения обычно связанных в пространстве пред­метов (рыба без воды, магазин без товаров).

III. Изменение привычных связей общности

1. Прием логического вычитания из объектов общностного признака (из объектов «земля» и «мяч» логически вычитает­ся признак «округлость» — плоская земля и что на ней про­исходит).

2. Прием усиления связей по общности (или действию) меж­ду первоначально разнородными объектами. Требуется довести их до взаимопревращения, найти пути сближения: «дождь» и «ракета» — падают на землю. Разложить воду на кислород и водород — топливо для ракеты.

3. Прием замены привычных отношений на прямо противопо­ложные (например, дым полезнее чистого воздуха).

IV. Изменение привычных связей преобразования действий

1. Прием отчленения действий: лишение объекта возможно­сти производить привычные действия, преобразования (автомо­биль, который ничего не перевозит, груз, который ничего не ве­сит, пища, которой не насыщаются).

2. Прием получения некоторого результата без привычного источника действий (дом построен без строителей, концерт без артистов).

3. Прием блокирования «ожидаемого результата в привычной структуре действия» (машина перевозит человека, но он остает­ся на том же месте).

4. Прием изменения привычного направления действия (дым ядовит для человека, человек ядовит для дыма, или холод пря­чется от человека).

5. Усиление некоторого свойства объекта в неограниченное число раз до необычных масштабов (автобус, который перево­зит не 50, а 100 тыс человек).

6. Прием изменения основного свойства объекта в сторону усиления или ослабления (дом — палатка — шалаш — тент).

7. Прием составления сюжетов на основе заранее подобран­ных объектов: берется группа связанных предметов, роли разда­ются участникам, которые должны разыграть сюжет, чтобы как можно ярче выразить их возможности (самолет, пассажир, стю­ардесса).

8. Прием формирования новых объектов из уже имеющихся (построить новый синтетический объект).

ВОПРОСЫ

1. Какова роль воображения в жизни человека?

2. Откуда берется материал для создания образов фантазии?

3. Как можно использовать воображения для лечения бо­лезней?

4. Какие существуют виды воображения?

5. Какие приемы можно использовать для создания образов фантазии?

6. Определите, какие приемы (агглютинация, гиперболизация, акцентирование) использованы для создания образов творческо­го воображения.

По каким признакам это можно установить? А. В древних мифах и легендах описываются фантастиче­ские существа — кентавры с головой мужчины и телом ло­шади, сфинксы с головой женщины и телом льва, драконы и т.д.

Б. А то свищет Соловей да по-еоловьему,

Он кричит злодей Разбойник по-звериному. И от его лито от посвисту соловьего, И от его ли-то от покрику звериного. То все травушки-муравы уплетаются. Все лазуревы цветочки осыпаются, Темны лесушки к земле все приклоняются, А что есть людей, то все мертвы лежат.

«Илья Муромец и Соловей Разбойник»

В. ...старый старичок:

Худой! как зайцы зимние,

Весь бел, и шапка белая,

Высокая, с околышем

Из красного сукна.

Нос клювом, как у ястреба,

Усы седые, длинные

И — разные глаза:

Один здоровый — светится,

А левый — мутный, пасмурный,

Как оловянный грош!

Н.А. Некрасов. Кому на Руси жить хорошо

— Что сделаю для людей?! — сильнее грома крикнул Данко. И вдруг он разорвал руками себе грудь и вырвал из нее свое сердце и высоко поднял его над головой.

Оно пылало так ярко, как солнце, и ярче солнца, и весь лес замолчал, освещенный этим факелом великой любви к людям, а тьма разлетелась от света его и там, глубоко в лесу, дрожащая, пала в гнилой зев болота. Люди же, изумленные, стали как камни.

A.M. Горький. Старуха Изергиль

Г. Поглядел богатырь в руку правую,

Увидал тут Илью Муромца, Он берет Илью за желты кудри, Положил Илью да он к себе в карман, Илью с лошадью да богатырскоей...

«Илья Муромец и Святогор»

7. Какой прием воображения использован изобретателями при конструировании аэросаней, танка-амфибии, дирижабля, экска­ватора, троллейбуса и других механизмов?

8. Развитию какого вида воображения способствует следую­щий методический прием.

Любимым занятием учащихся на уроке географии были путе­шествия по карте. Учитель показывал какую-нибудь точку на карте, а учащиеся должны были описать флору, фауну, рельеф, вид городов, жилищ, людей данной местности.

ЗАДАНИЯ

1. Напишите рассказ «Город будущего». Подумайте, какие приемы воображения вы будете использовать.

2. Нарисуйте, каким вы представляете несуществующее жи­вотное. Подумайте, какие приемы воображения вы используете.

3. Закончите предложения: Моя мечта ... Чаще всего не снится... Если бы я...

СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Брушлинский А.В. Воображение и творчество // Научное творчество. — М., 1969. — С. 341—356.

Веккер Л.М. Психические процессы. — Л., 1974. — Т. 1.

Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. — М., 1982. — С. 66—114.

Выготский Л.С. Воображение и его развитие в детском возрасте // Хре­стоматия по психологии. — М., 1987. — С. 320—325.

Карандышев Ю.Н. Развитие представлений у детей. — Минск, 1987.

Натадзе Р.Г. Воображение как фактор поведения // Хрестоматия по пси­хологии. — М., 1987. — С. 217—223.

Никифорова О.И. Исследования по психологии художественного творчест­ва. — М, 1972.

Тихомиров O.K. Психология мышления. — М., 1984.

Якобсон П.М. Психология художественного творчества. — М., 1971.