Глава 5

СОЗДАЕМ КАРТИНУ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

(о восприятии)

Рассматривая ощущения, мы говорили что они позволяют узнать лишь отдельные свойства предметов. Если мы с ними сталкиваемся многократно, то они укореняются и помогают нам быстро различать предметы

Раздумывая над многообразием своих ощущений, приходишь к мысли, что эти свойства не существуют отдельно сами по се­бе, а связаны с предметом или явлением. Так мы обычно гово­рим «запах фиалки», «шум дождя», «походка павлина», «вкус лимона» и т.д. Каждый предмет обладает множеством явных и скрытых свойств, с которыми мы знакомимся в течение жизни. Объединять отдельные свойства предметов а целостный образ нам помогает процесс восприятия.

Наиболее изучено зрительное восприятие. Когда мы смотрим вокруг себя, то видим, что объекты, удаленные от нас на одина­ковое расстояние, различны по величине и что один находится позади другого Как мы это узнаем? Почему мы видим все в трех измерениях, а не плоским?

Суть дела в том, что мы видим предметы не только глазами, но также и умом. В мозгу постепенно накапливается информа­ция об окружающем мире — у нас появляется опыт. И если бы этого опыта не было, мы могли бы прийти в полное замешатель­ство.

Например, опыт дает нам представление о размере предме­тов. Человек, стоящий в лодке, удаленной от берега, кажется намного меньше человека, стоящего на берегу. Но никто не ска­жет, что один человек большой, а другой маленький. Мы гово­рим, что один человек близко, а другой далеко от нас.

Благодаря опыту восприятий у нас формируется представле­ние о перспективе.

Когда мы смотрим на уходящие вдаль рельсы, то видим, что они сходятся на линии горизонта. Это видят наши глаза, а мозг, следовательно, наш опыт подсказывает, что нигде они не сходят­ся. Действует закон перспективы, который гласит: параллель­ные линии, лежащие в одной плоскости, в перспективе сходятся в одной точке. У детей опыта еще нет, они думают, что рельсы сходятся, поэтому спрашивают: что там? Им хочется дойти до того места и посмотреть, как рельсы сошлись.

Движение головы помогает нам определить, что дальше от нас — дерево или столб. Если объекты двигаются к нам и мы пытаемся сфокусировать на них взгляд, наши глаза сходятся в одну точку и глазные мышцы напрягаются. Благодаря этому на­пряжению у нас формируется представление о расстоянии. Дру­гое указание на расстояние возникает потому, что каждый глаз воспринимает изображение по-разному. Все это объясняет зави­симость трехмерности нашего восприятия от прошлого опыта, отображенного в мозге.

При виде апельсина у нас совмещаются зрительные, вкусо­вые, обонятельные и осязательные впечатления. Восприятие отдельных предметов очень сложный процесс. Мы выделяем ос­новные признаки предмета или явления, отбрасываем несущест­венные, а затем наступает узнавание предмета. При восприятии знакомых предметов (стол, стакан и т.п.) узнавание происходит быстро, а при восприятии незнакомых этот процесс длится го­раздо дольше.

Вот, например, у нас на подоконнике стоит герань, у нее красивые розовые цветы, нежные ворсистые листья, острый при­ятный запах. Мы знаем также, что герань очищает воздух, явля­ется хорошим средством от моли. Словом, герань нам хорошо известна.

Придя к кому-то в гости и увидев такую же герань, мы узна­ем ее мгновенно. А рядом стоящее растение мы видим впервые, наше внимание привлекают красивые, яркие цветы, мы спраши­ваем, как называется цветок, и слышим в ответ: «Азалия». Воз­можно, если мы заинтересовались, спросим, сколько раз в году цвете г азалия, какими свойствами обладает, как за ней ухажи­вать и т.д. Таким образом, на узнавание незнакомого цветка потребуется несколько минут.

В качестве объекта восприятия, а нас окружает огромное их множество, мы взяли только один и показали, что восприятие — сложный психический процесс, в результате которого ощуще­ния соединяются в единое целое, и мы стремимся найти им правильное объяснение (в психологии это называется «адекватной интерпретацией»). Известный советский психолог С.Л.Рубинш­тейн подчеркивал, что истолкование или интерпретация включа­ется в каждое осмысленное восприятие.

Каждый раз при восприятии у нас формируется наглядный образ предмета. Этот предмет мы называем словом. Устойчивая связь между предметом и словом возникает после неоднократ­ного соотнесения предмета и слова. Наше восприятие, таким образом, оказывается тесно связанным с речью.

Воспринимая незнакомый предмет, мы пытаемся установить его сходство со знакомым. Поэтому в восприятии велика роль внимания.

Например, воспринимая часы и мысленно называя их этим словом, мы отвлекается от таких несущественных признаков, как материал, из которого сделан корпус, размер, форма и выде­ляем главный признак — указание времени. Одновременно мы относим воспринимаемый предмет к определенной категории, в данном случае часы — к механизмам или приборам, измеряю­щим время (хронометр, секундомер, таймер и уж совсем непо­хожие по внешнему виду песочные часы), отделяя от других, близких по форме и даже функции предметов (например, баро­метр).

«Уроки» называния многих предметов, т.е. обозначение их словом, мы проходим еще в детстве. Вспомним, как маленькие дети все время спрашивают окружающих: «Что это?», «Расска­жи про полотенце», «А будет ли еще лете?», «Океан большой или маленький?», «Можно из обезьяны сделать человека?», «Где у человека лицо?». Взрослых не удивляет, когда ребенок спра­шивает, поднося к их лицу мотылька: «Мальчик это или девоч­ка?». Они понимают — ребенок учится воспринимать мир пред­метов, людей, явлений и ищет знакомые признаки в новых для него предметах.

Это относится не только к детям Взрослые тоже пытаются ответить на вопрос «Что это?», «Почему это так?».-., когда встре­чаются с новым явлением или даже с новой чертой собственно­го характера.

При восприятии каждый предмет и даже его часть зависят от окружения, в котором он находится. Так, например, невы­сокий дом, стоящий рядом с очень высоким, будет казаться еще меньше. Когда в Москве строили Калининский проспект (ныне Новый Арбат), снесли много старинных зданий, имев ших большое историческое и культурное значение но сохра­нили церковь Симеона Столпника исключительно для конт­раста Маленькая церковь рядом с застекленной громадой жи­лого дома выглядит особенно миниатюрной и изящной. Можно привести бесчисленное количество примеров, сопоставляю­щих толстое и тонкое, белое и черное, маленское и большое и т.п. Эта закономерность относится не только к миру пред­метов, но и к людям и их отношениям. Грустный человек в веселой компании кажется еще грустнее и печальнее. Умный человек, рядом с дураком выглядит просто гением. Воспитан­ный человек покажется чрезвычайно манерным среди невеж, не умеющих себя вести.

Целое и его часть в восприятии представляет собой нераз­рывное единство. Возьмем более близкий вам пример У каждо­го подростка наверняка есть компания, к которой он себя при­числяет и в которой его видят чаще всего. Если взрослые гово­рят о компании — «хулиганы», «босяки» или «бродяги», то это значит, что и он, будучи включенным в этот круг людей, будет восприниматься соответственно. Вполне возможно, что обидные определения ошибочны и многие из этих ребят совсем не хули­ганы. Однако хулиганские поступки некоторых подростков по­рождают соответствующее отношение ко всей молодежи.

Таким образом, в каждое восприятие входят не только ощу­щения, но и прошлый опыт человека, его мысли, эмоции, т.е. на любое восприятие накладывает отпечаток личность человека.

Вот, например, какой предстала Л.Брик в восприятии моло­дой сотрудницы литературного музея А.С.Пушкина (назовем ее Н.) и знаменитого модельера Ив Сен-Лорана.

Н , конечно, знала, какое место занимала Л.Брик в жизни Маяковского, у нее было свое давно сложившееся отношение к этой женщине и ее роли в судьбе поэта.

Когда Л.Брик пришла по приглашению р музей, Н, увидела прежде всего ее возраст, легкий шарф, прикрывающий морщины на шее, яркий макияж, яркий маникюр. Ее поразили холод­ный тон гостьи, надменность и зеленая меховая шубка.

В эти же годы, может быть, в тот же самый год известный на весь свет законодатель моды Ив Сен-Лоран оказался в Шере­метьевском аэропорту, возвращаясь из Японии домой, во Фран­цию. Он окинул взглядом толпу в зале ожидания и удивился, как много толстых женщин в темной одежде. И вдруг его глаза художника и модельера остановились на элегантной даме в зе­леной норковой шубке. Профессионально заметил, что шубка, видимо, от Диора, и спросил своего спутника, не знает ли он, кто эта дама. Тот знал и назвал имя — Лиля Брик. Произошло знакомство, перешедшее в дружбу.

В отношении Ив Сен-Лорана к Лиле Брик ничего предвзятого не было, а о Маяковском он, разумеется, не имел представле­ния. Ему сразу же бросилась в глаза элегантность Л.Брик, мане­ра держаться, он оценил ее художественный вкус. Потом в Па­риже увидел, что она интересная собеседница, с которой можно откровенно говорить обо всем, что у нее небанальные взгляды. Ив Сен-Лоран одаривал Лилю Брик своими шедеврами, ему льсти­ло, что она появлялась в его туалетах. К ее 85-летнему юбилею он сотворил платье — это он делал в исключительных случаях и только для самых знаменитых женщин, поразивших его вообра­жение художника.

Индивидуальное своеобразие восприятия зависит также и от психического состояния человека в данный момент. Если он бод­рый, веселый, радостно возбужденный, то одно восприятие, ес­ли испуганный, грустный, разгневанный, то совсем другое. Поэ­тому восприятие одного и того же человека, события, явления разными людьми так сильно отличается. На восприятие боль­шое влияние оказывает деятельность человека. Восприятие че­ловека любой профессии лучше отражает те особенности явле­ний, с которыми он постоянно имеет дело в своей работе.

Каждый из вас неоднократно сталкивался с такой ситуацией: как только не выучил урок — обязательно спросят. Это проис­ходит потому, что опытный учитель быстро видит изменения в поведении ученика, его нервозность, напряженность. Но учи­тель заметит ваше состояние, если он хорошо вас знает. Новый учитель вполне может не обратить на это внимания.

Еще одно удивительное свойство восприятия — констант­ность. После этого слова у читателя, возможно, возникнет пси­хологический барьер — мы все спотыкаемся на новых словах, не зная их значения.

Слово константность означает постоянство, а применительно к восприятию — относительная неизменность отдельных свойств предметов: величины, формы и цвета. Если бы наше восприятие не обладало константностью, то мы не могли бы видеть мир устойчивым. Вместо предметов мы бы видели блики, мерцание увеличивающихся, уменьшающихся, растягивающихся многоцвет­ных пятен. При каждом движении, при повороте головы, при изменении освещения непрерывно изменялись бы те свойства, по которым мы узнаем предметы.

Благодаря константности восприятия мы легко ориентируем­ся в окружающем мире. Возможно, сейчас, читая эту книгу, вы находитесь в своей комнате, сидите в любимом кресле. Огляни­тесь вокруг и посмотрите внимательно, какими вы видите пред­меты, явления, людей. Вы увидите только угол письменного сто­ла, лицо заглянувшей в комнату сестры, ножку от стула. Но ведь вам и в голову не придет, что у письменного стола только один угол, у сестры голова без туловища, а стул стоит на одной ножке. Благодаря константности восприятия предметы сохраня­ют свою целостность независимо от того, видим мы весь пред­мет или только его часть. Иначе говоря, наша система восприя­тия разделяет предмет и условия его восприятия. Так, например, уголь и ворону мы видим черными при любом освещении — дневном и вечернем. Снег и страница книги днем и вечером кажутся нам белыми, хотя если присмотреться, то мы увидим, что в сумерках оди не белые, а серые.

Человек с первых дней своей жизни учится правильно восп­ринимать не только предметы, но также пространство, время и движение, так как без этого нельзя нормально ориентироваться и приспосабливаться к тому, что его окружает. Ведь совсем ма­ленький ребенок уже многое умеет: ловить мяч, ездить на вело­сипеде (трехколесном), становясь старше, — прыгать через ска­калку, аккуратно есть, красиво писать, ловко перелезать через забор и многое другое. Ребенок уже научился многим действиям с предметами, движениям, чувствует расстояние до них, ориен­тируется в скорости их перемещения. Человек продолжает со­вершенствовать свое восприятие всю жизнь.

В процесс восприятия всегда включены двигательные компо­ненты. Для лучшего восприятия мы ощупываем предметы руками, следим за ними глазами, поворачиваем голову, чтобы лучше слы­шать. Все эти действия называются в науке перцептивными (от латинского слова perceptio — восприятие, непосредственное отра­жение объективной действительности органами чувств).

Моторные компоненты ярко проявляются при осязании раз­личных предметов. При осязании отражение предмета возника­ет за счет перемещения движущейся руки вдоль поверхности воспринимаемого предмета. Глаз и рука последовательно осмат­ривают, осязают контуры рисунка или предмета. Движения глаз разнообразны по форме, и для нас они незаметны. Если человек пристально смотрит на какую-нибудь точку, то ему кажется, что глаза неподвижны. Однако и в этом случае происходят непроиз­вольные и неуловимые микродвижения глаз.

Ученые установили, что перцептивные действия представля­ют целую систему. Вначале идет обнаружение предмета. Потом мы выделяем признаки, наиболее характерные для данного пред­мета. Затем следует ознакомление с выделенными признаками, рассматривание их, сопоставление с теми, что уже известны. Заканчивается процесс восприятия опознанием объекта, т.е. от­несением его к определенной категории объектов (например, к механизмам, животным, растениям и т.д.).

Этим действиям человек научается постепенно. Он откры­вает для себя новые предметы и их свойства. У взрослых людей эти действия протекают быстро, в какие-то доли се­кунды и их можно даже не заметить. Например, шофер такси быстро ориентируется в окружающей обстановке, отмечает реакцию пешеходов и других водителей, движение встречных и попутных машин, дорожные знаки, сигналы светофора или регулировщика, прислушивается к работе мотора и в то же время слышит разговоры пассажиров. Но это касается толь­ко восприятия людей, которые хорошо овладели своей про­фессией. У детей и подростков на любое действие уходит гораздо больше времени. Однако свое восприятие вы можете улучшить.

Чтобы стать наблюдательным, сделайте следующее.

1. Внимательно послушайте, как отвечает на уроке ваш това­рищ, который учится лучше вас и всегда получает отличные оценки. Постарайтесь подражать ему и только после этого выра­ботайте свою манеру ответов на вопросы учителя.

2. При подготовке к урокам учитесь выделять в материале главное и акцентируйте на нем свое внимание.

3. Подбирайте свои примеры для иллюстрации правил и зако­нов, которые вы изучаете.

4. Научитесь анализировать свою активность на уроке и в общественных мероприятиях и отмечать особенности своего вос­приятия, сравнивая его с восприятием своих одноклассников.

5. Для тренировки наблюдательности предлагаем вам простое упражнение.

а) вспомните, кто отвечал на уроке сегодня? А вчера?

б) на какие вопросы отвечали ученики?

в) какие действия совершал учитель?

г) какую они имели цель?

д) знаете ли вы, сколько в вашем классе блондинов и брю­ нетов?

Старайтесь систематически тренировать и развивать свою на­блюдательность, уделяя этому хотя бы несколько минут каждый день.

Настало время познакомиться с еще одним интересным явле­нием, которое помогает нам видеть окружающий мир. Это так называемые иллюзии восприятия. Оказывается, в некоторых слу­чаях наше восприятие подводит нас, ошибается. Возможно ли это? Ученые на этот вопрос однозначно отвечают: да, возможно. Поясним на опыте. Посмотрите на рисунок, где изображены ли­нии — горизонтальные и вертикальные. Какие из них длиннее? Вы скажете, что вертикальные длиннее горизонтальных. Это ошибка зрения. Линии одинаковой длины. Горизонтальные де­лятся вертикальными пополам и поэтому кажется, что они короче.

Этот эффект называется «иллюзия деления пополам». Сущест­вует еще эффект «иллюзия цилиндра», когда поля цилиндра по сравнению с его верхом кажутся меньше, чем есть на самом деле.

Великий немецкий поэт и мыслитель Иоганн Вольфганг Гете в «Учении о цветах» писал о замеченных им иллюзиях: «...Тем­ный предмет кажется меньше светлого той же величины. Если рассматривать одновременно белый круг на черном фоне и чер­ный круг того же диаметра на белом фоне, то последний нам покажется примерно на 1/5 меньше первого. Если черный круг сделать соответственно больше, они покажутся равными. Моло­дой серп луны кажется принадлежащим кругу большего диамет­ра, чем остальная темная часть луны, которая иногда бывает при этом различима. В темном платье люди кажутся тоньше, чем в светлом. Источники света, видные из-за края, производят в нем кажущийся вырез. Линейка, из-за которой появляется пла­мя свечи, представляется с зарубкой в этом месте. Восходящее солнце делает словно выемку в горизонте...»

Эти иллюзии объясняются тем, что, вследствие особого явле­ния — сферической аберрации — каждый светлый контур предме­та окружается на сетчатке глаза светлой каймой. Она и увеличива­ет размеры изображения. Здесь Гете ошибся, когда указал, что изображение уменьшается на одну пятую. Ширина каймы действительно остается постоянной, а величина изображения будет ме­няться в зависимости от расстояния. Описанная Гете иллюзия про­является отчетливее, если на предметы смотреть издали.

Знание законов иллюзий использовали архитекторы Древней Греции. Они знали, что угловые колонны зданий со многих то­чек видны на фоне светлого неба и поэтому специально делали их толще других колонн. Если же сделать угловые колонны оди­накового размера с остальными, они покажутся тоньше и будут очень некрасивы.

Не менее известна «иллюзия луны над горизонтом». Понаблю­дайте с товарищами за полной луной, поднявшейся высоко над горизонтом, и спросите их, какой она величины. Каждому размеры луны покажутся разными: от большого таза до маленькой монетки.

Установить истину очень просто. Наведите на луну зеркало. Ее изображение легко закрывается на зеркале монеткой. Если луну нарисовать на листе бумаги и расположить его в 25 см от глаз, то она будет немного больше буквы О в этой книге.

Люди со времен Птолемея обсуждают, почему солнце и луна у горизонта кажутся в 2—3,5 раза больше, чем в зените. Но пока ни одно из объяснений не может считаться единственно правильным. Ясно лишь, что это иллюзия, которая не улавлива­ется оптическими приборами и не зависит от устройства глаза. Это психологическая иллюзия.

Практическая работа МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВОСПРИЯТИЯ

Задание. Оценка особенностей восприятия пространства

Для определения точности зрительного восприятия (глазоме­ра) методом средней ошибки используется обычная масштабная линейка длиной в один метр с делениями. Точкой отсчета явля­ется нулевое деление, находящееся в центре. Другая сторона линейки оклеена белой бумагой, чтобы скрыть дефекты линей­ки, которые могли бы служить ориентиром. На ровном белом поле имеется единственная линия, делящая линейку пополам и соответствующая нулевому делению масштабной стороны. Линей­ка укрепляется на двух подставках и помещается на столе. На нее надеваются 2 движка по обе стороны от центральной линии.

Школьник усаживается на расстоянии 0,5 м от линейки, об­ращенной к нему белой стороной. Экспериментатор устанавли­ваем один из дрижков на определенном расстоянии от нулевого деления (например, 120 мм) и предлагает испытуемому устано­вить второй движок на такое же расстояние от центра.

В одной серии испытуемый 10 раз отодвигает движок от цент­ра, т.е. увеличивает расстояние. В другой серии 10 раз придви­гает движок к центру, т.е уменьшает расстояние до тех пор, пока не посчитает его равным заданному. Каждый раз движок перемещается от исходной точки. Учитель проводит 2—3 проб­ных опыта, проверяя, как ученик усвоил инструкцию и верно ли выполняется опыт.

Метод средней оглибки заключается в обработке материала с л еду ю щи м образом:

Л' = 120 мм (на уменьшение)

Номер опыта	Показания ученика	Частные ошибки т	Частные отклонения d	Примечание
1 2 3 . . . 10	118 122 123 . .	— 2 + 2 + 3 . . . 35	— 1,5 — 1,5 —0,5 . . .

.

V = 120 мм (на увеличение)

Номер опыта	Показания испытуемого	Частные ошибки т	Частные отклонения d	Примечание
1 2 3 . . . 10	121 123 117 . . .	+ 1 +3 - 3 . . 25	— 1,5 + 0,5 +0.5 . . .

Данные позволяют определить среднюю ошибку (М = Ет/п) для каждой серии опыта. При вычислении средней ошибки учи­тывается лишь абсолютная величина частных ошибок, знак част­ных ошибок не принимается во внимание. В нашем случае /И, = 35/10 = 3,5 мм и М₂ = 25/10 = 2,5 мм. Тогда средняя ошибка двух серий М = М_х + М₂/2 = 3,5 + 2,5/2 = 3,0 мм.

Показателем глазомера будет отношение М/N, N — задан­ное экспериментатором расстояние. В рассматриваемом приме­ре M/N = 3/120 - 1/40.

Необходимо сделать заключение по полученным результатам: глазомер ученика в пределах нормы, выше или ниже ее. Если глазомер намного отступает от нормы, то необходимо побеседо­вать с учеником и выяснить, мешает ли ему в практической жизни низкий глазомер (при 1/26); какими видами деятельно­сти, помимо учебной, он занимается, что могло способствовать развитию глазомера (при 1/60). Таким образом, полученный результат соотносится с жизненными показателями и между ни­ми устанавливается корреляция.

ПРИЕМЫ РАЗВИТИЯ ВОСПРИЯТИЯ

Упражнение 1. «ОШИБАЮЩИЙСЯ УЧИТЕЛЬ»

Ведущий или один из участников делает умышленные ошиб­ки при чтении, при доказательстве различных положений (в том числе и математических зависимостей). Остальная группа дол­жна быть готова находить и исправлять ошибки, обосновывая при этом свою точку зрения. Для этого можно использовать связные тексты. Тогда игра преобразуется в «Опечатку» (поиск ошибки в тексте).

Упражнение 2. «ТАХИСТОСКОП»

Группа рассаживается в круг. Один или двое участников становятся в центр круга. Гасится свет, стоящие внутри кру­га участники принимают любые позы и неподвижно застыва­ют. По сигналу готовности на короткое время включается свет. В этот момент сидящие стараются как можно точнее запомнить положение позирующих. После того как свет вы­ключили, позировавшие возвращаются на свои места. Затем свет включается и члены группы, за исключением позировав­ших, совместными усилиями пытаются восстановить то, что они видели. Позировавших возвращают в круг и придают им те позы, в которых, по мнению группы, они находились во время вспышки света. После того, как споры улягутся и группа придет к какому-то общему решению или к нескольким альтернативным, позировавшие в центре круга демонстрируют свои действительные позы.

Упражнение 3. «РАЗВЕДЧИК»

Выбирается один из участников — «разведчик». Ведущий про­износит: «Замерли!* — и вся группа неподвижно застывает. Каж­дый старается запомнить свою позу, а «разведчик» старается запомнить всех. Внимательно изучив позы и внешний вид участ­ников, «разведчик» закрывает глаза (или выходит из комнаты). В это время участники делают несколько изменений в своей одежде, позах, обстановке. После того как изменения сделаны, «разведчик» открывает глаза, его задача — обнаружить все пе­ремены.

ВОПРОСЫ

1. Какую роль играет восприятие в нашей жизни? (\2,< В чем сходство и различие двух процессов: ощущения и восприятия?

3. Какие виды восприятия вы знаете'

4. Что представляют собой иллюзии восприятия'

5. На рисунке трехлетнего ребенка схематично изображен человек: нос и уши отсутствуют, рот и язык изображены вне лица, а язык к тому же — вне рта. (По С.Л.Рубинштейну.)

Какой недостаток детского восприятия проявляется в данном случае?

Выберите правильный ответ

1. Вы получаете сведения об окружающем мире благодаря тому, что

а) прочли в книгах;

б) вам рассказали взрослые;

в) у вас есть органы чувств; (г) все ответы верны.

2. Восприятие предметов зависит:

а) от опыта и знаний человека;

б) от качества его ощущений;

в) от окружающих условий;

г) .все ответы верны.

3. Константность проявляется в том, что

(а) мы воспринимаем предметы окружающего мира как от­носительно постоянные;

б) воспринимаемые предметы зависят от окружающих ус­ ловий;

в) человек способен ориентироваться в окружающем мире.

4. Восприятие и движение:

(а) связаны между собой определенным образом; б) не зависят друг от друга; (1Г))невсзможны друг без друга.

5. Иллюзии восприятия это:

а) обман зрения;

б) фокусы художников;

\в) особенности восприятия человека.

6. Как организовать экскурсию старших дошкольников в парк зимой (осенью), чтобы создать наилучшие условия для наблюде­ ния? Выберите номер (см. в конце задачи), в котором все ответы правильные:

а) привести детей в парк и организовать подвижную игру;

б) прочитать предварительно стихотворение Пушкина «Осень»;

в) предварительно объяснить детям, что они должны заме­ тить различия между осенним и зимним парком;

г) заранее предупредить их, чтобы они внимательно рас­ смотрели все, что встретят в парке;

д) перед экскурсией объяснить детям, на какие изменения в парке они должны обратить внимание;

е) предупредить, что после экскурсии они должны нарисо­ вать деревья осенью (зимой) и летом;

ж) предложить собрать опавшие листья и разложить их по породам деревьев.

1. г 2. г. З.а. 4. в д, е. 5. г, д, ж

ЗАДАНИЯ

1 Опишите, из каких опгущений складывается образ восприятия:

а) яблока;

б) автомобиля;

в) сосны.

2. Повторите опыт Гете.

2. Попробуйте скопировать поведение какого-нибудь извест­ного артиста так, чтобы ваши друзья узнали его.

СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Ветер Л.А. Развитие восприятия в онтогенезе // Хрестоматия по психоло­гии. — М„ 1987. — С. 316—320.

Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию. — М., 1988.

Головаха Е.И., Кроник АЛ.. Психологическое время личности. — Киев, 1984. — С. 141—164.

Грегори Р. Предметы и изображения // Хрестоматия по психологии. — М., 1987. — С. 189—194.

Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. — М., 1986. — Т. 1. — С. 112—119.

Зинченко В.П. 1 еоретические проблемы психологии восприятия и задачи генетического исследования // Хрестоматия по психологии. — М., 1987. — С. 184—189.

Леонов АЛ... Лебедев В.И. Влияние изоляции на психическое состояние человека // Хрестоматия по психологии. — М., 1987. — С. 175 —180.

Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. — М., 1983. — Т. 2. — С. 43—50.

Логвиненко А.Д. Психология восприятия. — М., 1987.

Небылицин В.Д. Избранные психологические труды. — М., 1990. —

С. 209—227.

Теплое Б.М. Избранные труды: В 2 т. — М, 1985. — Т. 1. — С. 92—109. Хрестоматия по ощущению и восприятию / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер. — М., 1975.