1. Понаблюдайте за собой и напишите небольшой рассказ «Моя память».

2. Что вы запомнили по пути из школы домой. Как вы думае­те, почему запомнилось именно это?

СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Ве.шчковский Б.М. Современная когнитивная психология. — М., 1982. — С. 66—114.

Голубева Э~А. Индивидуальные особенности памяти человека. — М., 1980. — С. 5—81.

Норман Д~А. Память и научение. — М., 1985.

Смирнов А.А. Избранные психологические труды: В 2 т. — М., 1987. — Т. 2. — С. 6—33, 121—147.

Хофман И. Активная память. — М, 1986. —- С. 212—253.

Шабанов П.Д., Бородкин Ю.С. Нарушения памяти и их коррекция. — Л., 1989.

Глава 7

ОТКУДА БЕРУТСЯ НАШИ МЫСЛИ

(о мышлении)

Человек познает окружающий мир не только через органы -.увств. О том, что на улице холодно и сильный ветер, мы можем унатъ, не ощущая холода и ветра в теплой комнате. Нам доста­точно увидеть показание термометра за окном, посмотреть на качающиеся верхушки деревьев, тепло одетых прохожих. Ин­формация, полученная через орган зрения, осмысливается — мы делаем определенное заключение.

Явления, события, факты мы осмысливаем благодаря слож­ному психическому процессу — мышлению.

В широком смысле мышлением называется способность челове­ка мыслить, рассуждать, анализировать, обобщать, делать выводы.

Французский философ, физик, математик и физиолог Декарт говорил: «Я мыслю, следовательно, я существую». Прекрасные слова и психологически очень точные.

В психологии мышление — это опосредованное (выражен­ное посредством уже достигнутых знаний) отражение действи­тельности.

Мышление является самым важным процессом познания 'с другими познавательными процессами — ощущением, восп­риятием вы уже познакомились). С помощью мышления мы по­лучаем знания, которые органы чувств не могут нам дать.

Если ученый возьмет в руки кусок метеорита, то он ничего не сможет сказать о его составе — одних ощущений для этого не­достаточно. Только химический анализ, сопоставление получен­ных данных с уже известными позволяет дать ответ — из каких кчементов состоит метеорит.

Мышление соотносит данные ощущений и восприятий, сопос­тавляет, различает и раскрывает отношения между окружающими явлениями.

Результатом мышления является мысль, выраженная в едо­ках Речь выступает как носитель мысли и одновременно как средство общения. Таким образом, мышление человека тесно связано с речью и невозможно без нее.

Как вы считаете, на каком языке думает человек, говорящий по-английски?

Вы, вероятно, ответите на английском — и будете правы. Но при одном условии: если английский для этого человека — род­ной язык.

Каждый человек думает на родном языке и считает, как пра­вило, то же, независимо от того, на каком говорит.

Однако бывают исключения.

Вспомните письмо Татьяны к Онегину — оно написано по-французски. Пушкин поясняет:

Она по-русски плохо знала, Журналов наших не читала, И выражалася с трудом На языке своем родном...

Татьяна, конечно, владела бытовым русским языком, но не могла по-русски передать оттенки чувств, на языке чужом ей легче было сказать о своей любви. И думала она в тот момент, когда писала письмо, по-французски.

Но не только героиня романа «Евгений Онегин» думала на чужом языке. В XIX в., особенно в первой его половине, вся дворянская образованная Россия говорила, читала, писала, ду­мала по-французски.

Пушкин в повести «Рославлев» объяснял обращение к чужо­му языку тем, кто «словесность наша, кажется, не старее Ломо­носова и чрезвычайно еще ограничена... Мы принуждены всё, известия и понятия, черпать из книг иностранных; таким обра­зом и мыслим мы на языке иностранном (по крайней мере все те, которые мыслят и следуют за мыслями рода человеческого)».

П.В.Анненков, один из первых биографов поэта, в книге «Ма­териалы для биографии А.С.Пушкина» пишет, что Пушкин «мыс­лил иногда на чужом языке. В беглых заметках, писанных для себя, наскоро, чудно мешаются у него оба языка, смотря по тому, какой пришел первый на мысль».

Обратимся к веку двадцатому.

В.Набоков написал свой знаменитый роман «Лолита» на анг­лийском языке, а уж потом перевел его на русский. Следова­тельно, он и думал на английском языке, когда работал над ро­маном.

Переход Набокова к английскому языку был мучительным, хо­тя он знал его с детства. В послесловии к американскому изданию «Лолиты» Набоков писал: «Личная моя трагедия — которая не может и не должна кого-либо касаться — это то, что мне при­шлось отказаться от природной речи, от моего ничем не стесненно­го богатого, бесконечно послушного мне русского слога..,».

Полностью перевоплощался в другого человека, с другим язы­ком и мышлением легендарный разведчик времен второй миро­вой войны Николай Кузнецов. Обладавший уникальными линг­вистическими способностями и незаурядными актерскими, он ныдавал себя за немца из Прибалтики, был признан за своего в среде немецких офицеров, никогда ке вызывал ни малейшего подозрения. Н.Кузнецов безукоризненно говорил по-немецки и, ;:о некоторым свидетельствам, мыслил на немецком языке.

Мысли «про себя» называются внутренней речью, она не тождественна звуковой, но это и не «речь минус звук».

Если наши мысли не предназначены для передачи другому человеку, мы в своей внутренней речи пропускаем то, что для iiac само собой разумеется. Это своего рода «черновик» выска­зывания.

Передача мыслей одного человека другому или другим назы-рается внешней речью. Внешняя речь, как и внутренняя, прису­ща только человеку.

Животные речью не обладают. Как же они общаются друг с другом, предупреждают об опасности? При помощи языка.

Язык животных конкретен, как и мышление, которое опира­ется на предметы, находящиеся перед ними, или на информацию о них, полученную через органы чувств. Язык животных сигнализирует о конкретной обстановке или состоянии животных.

Только в сказках животные и птицы разговаривают по-чело­вечески.

Вы можете воскликнуть: как же так, а попугаи?!

Попугаи имитируют язык человека, они могут произносить отдельные слова, целые фразы, иногда настолько к месту, что у нас возникает сомнение: может быть, эти птицы осмысливают ситуацию, т.е. размышляют, думают в том смысле, как мы пони­маем. Попугаи способны объясняться с человеком, вести не­сложный диалог, высказывать свои просьбы, выражать радость, раздражение и другие чувства.

Кстати, говорят не только попугаи. В биоакустихе (новая наука, изучающая язык, голоса и звуки животных) описаны говорящие сорока, ворон, скворцы и ... тюлень. Он встречал посетителей гигантского аквариума вопросом: «Как поживаете?» и называл свое имя — все по-английски, так как был «американцем».

И все-таки это не речь, передавать информацию абстрактного характера животные не могут — мышление не позволяет.

Приоритет принадлежит человеку.

Мышление человека в отличие от животных не только конк­ретно, но и абстрактно. С помощью речи (не путать в данном контексте с языком) человек может передавать сложнейшие аб­страктные понятия, идеи.

Мышление в зависимости от деятельности человека проявля­ется по-разному и мы различаем несколько его уровней.

Наглядно-действенное мышление связано с работой, которую мы выполняем руками: что-то строим, прибиваем, копаем землю, собираем или переставляем мебель, шьем и т.д. Наглядно-дейст­венное мышление используется, когда дети и подростки, а нередко и взрослые разбирают игрушку, чтобы понять, как она устроена, посмотреть, что там внутри. С той же целью иной раз разбирается сложная техника, например, магнитофон. Результат, правда, полу­чается плачевный: разобрать-то разобрали, а собрать не всегда уда­ется. Наглядно-действенное мышление позволяет «создать» карти­ну из двухсот фрагментов «Puzzle», построить целый город, со­брать сложный механизм из деталей конструктора «Лего».

Манипулирование с «Кубиком Рубиком», необычайно попу­лярным несколько лет назад во всем мире, тоже требовало при влечения наглядно-действенного мышления. Квадратики 4 сто­рон кубика, укрепленные на шарнирах, передвигали, добиваясь их соединения в один ряд по цвету.

Наглядно действенное мышление помогало разбирать на час­ти тоже когда-то очень распространенные хитроумные голово­ломки из подвижно сцепленных колец, треугольников и других фигур.

Наглядно-образное мышление в большей степени опирает­ся на образы, человеку не обязательно брать предмет в руки, достаточно отчетливо его видеть или представлять. В процессе наглядно-образного мышления мы сравниваем и анализируем зри­тельные представления (поэтому иногда его называют зрительным мышлением) — так вы решаете геометрические задачи. Нагляд­но-образное мышление помогает нам выбрать обои: мы представ­ляем, как они будут сочетаться с мебелью, шторсй, люстрой, ковром на полу.

Словесно-логическое мышление самое сложное, оно опери­рует не конкретными образами, а сложными отвлеченными понятиями, выраженными словами, например, счастье, честность, •ордость, радость, стоимость и т.д. Попробуйте представить себе счастье. В вашем сознании возникнет счастливое лицо, счаст­ливое событие, но само счастье вы не кокете ни увидеть, ни услышать, ни осязать, ни испробовать на вкус. Словесно-ло­гическое мышление неразрывно связано с нашими знаниями и опытом, и бы, опираясь на свой интеллектуальный запас и жизненный опыт, без труда расскажете, что означают эти по­нятия.

На уроках математики вы решаете задачи, доказываете тео­ремы, используя математические понятия и доказательства, на уроке химии — химические и т.д., но всегда на помощь вам приходит словесно-логическое мышление.

В познавательном процессе все уровни мышления обычно взаи­мосвязаны.

Когда человек работает с чертежами, схемами, графиками или когда наблюдает за ходом химической реакции и в то же время ведет запись, практически невозможно разделить наглядно-об­разное и словесно-логическое мышление.

Иногда виды мышления вступают в «противоречие» между собой и мешают сразу найти правильное решение. Вот пример такой задачи: «Два товарища направились из пункта А в пункт Б, расстояние между которыми 30 км. Один шел пешком, делая по б км в час, а другой ехал на велосипеде со скоростью J3 км в час. Когда велосипедист доехал до пункта Б, он повернул навстре­чу пешеходу. Поравнявшись с ним, велосипедист снова повер­нул к пункту Б, оттуда поехал навстречу товарищу и так ездил до тех пор, пока пешеход не дошел до пункта Б (предполагается, что оба двигались непрерывно и равномерно). Сколько кило­метров проехал велосипедист?» Наглядность описанного в зада­че действия сбивает с толку: делаются попытки вычислить, сколько километров проехал велосипедист до первой встречи с пешеходом, до второй и т.д. Если отвлечься от зрительных представлений и определить, сколько времени были в дороге оба товарища (30 км : 6 км/ч = 5 ч), то легко найти искомое (13 км х 5 ч = 65 км).

Мышление человека наиболее ярко проявляется при реше­нии задач.

Согласно античной легенде, Архимед случайно открыл свой основной гидростатический закон.

Сиракузский царь Гиерон, подозрительный, как все тираны, приказал Архимеду определить, сколько золота украл ювелир, изготовляя корону, и сколько добавил серебра.

Решение непростой задачи пришло неожиданно, когда Архи­мед погрузился в ванну. С криком «Эврика!» (в переводе с греческого — «Нашел!»), неодетый, он помчался по улицам родного рода Сиракузы.

В действительности открытие Архимедом закона гидростати-: -I было итогом практических наблюдений и теоретических раз­мышлений ученых многих поколений и самого Архимеда.

Кто не переживал замечательного момента, когда после блуж­дания в потемках и непонимания вдруг — именно вдруг! — в дознании, как луч света, появляется единственно правильное решение и возникает радостное чувство уверенности, торжест­ва. Мыслительное действие, в результате которого достигается поставленная цель, представлено следующей схемой.

Схема показывает, что процесс решения какой-либо зада­чи — не одномоментный акт, он состоит из нескольких этапов. Первый — это возникновение проблемы. Если у человека нет проблем, если ему все ясно, то он все делает по привычке, вос­принимает окружающее как само собой разумеющееся. Чем боль­ше знаний у человека, тем больше он видит проблем.

За всю историю человечества наверняка многим людям на голову падали яблоки. Но только Ньютон увидел в этом пробле­му, когда в яблоневом саду в имении его матери ему на голову упало яблоко. Ньютону пришла в голову идея...

Лишь через 20 лет он сформулировал закон всемирного тяго­тения в соответствии со своим девизом: «Гипотез не выдвигаю». Открытие закона не было мгновенным озарением, этому пред­шествовала огромная работа: изучение трудов других ученых, вычисления, размышления и т.д.

А яблоко, упавшее на голову гениального Ньютона, возмож­но, миф, красивый миф. Он живет уже более трех столетий и, видимо, будет жить вечно.

Во всяком случае, вспоминая в старости то время и яблоне­вый сад, Ньютон ни словом не обмолвился о том, что яблоко упало ему на голову. Может быть, забыл.

Художник Суриков шел по зимней улице и увидел на снегу черную ворону. Черную ворону на белом снегу видели десятки, сотни людей, но только Сурикову пришла в голову идея... Идея реализовалась — он написал замечательную картину «Боярыня Морозова».

Человек, рассматривая проблему, отделяет известное от не известного и формулирует задачу. Это второй этап.

Сначала делается предположение, каким образом решать эту задачу. Затем следует проверка предположения. Если предполо­жение неправильно, то надо сделать другое предположение и проверить его. Если предположение верно, можно приступать к решению задачи.

Конечно, человек не всегда выделяет этапы мышления так детально. Иногда решение приходит как бы само собой, внезап­но. Такое мышление называют интуитивным. Человек часто не может объяснить, почему он так делает, но уверен, что де­лать надо именно так.

В процессе мыслительной деятельности человек использует специальные приемы: анализ, синтез, сравнение, абстрагиро­вание, конкретизацию и обобщение.

Анализ — это мысленное разъединение целого на части.

Например, письменный стол можно разделить на крышку, нож­ки, ящики, распорки. Изучая строение растения, вы тоже разъ­единяете его на части: ствол, ветви, листья, корни.

Если мы разбираем на части интересующий нас предмет, до­пустим, магнитофон, то говорят о практическом анализе.

Теоретический анализ связан со сложным мыслительным процессом. С помощью теоретического анализа вы, например, раз­бираете слово по составу, предложение по членам предложения.

Синтез — это мысленное соединение отдельных частей, свойств, признаков или действий в целое.

Синтез и анализ противоположны и одновременно неразрывны.

Мысленно разделенный на части письменный стол тотчас пред­стает в нашем сознании как целое, т.е. анализ и синтез как части мыслительного процесса едины.

Но так бывает не всегда. Вспомните, как Л. Засецкий не мог узнать на картинке очки. Он видел отдельные детали: два круж­ка, перекладину и в отчаянии восклицал: «Наверное, велоси­пед?!» Велосипед он тоже не увидел, а «достал» его образ из своего «архива» — памяти. Итак, у Засецкого происходило разъ­единение целого на части — анализ, но отдельные части в целое не соединялись — синтез не осуществлялся.

Вы знаете, что такое химический синтез. Классический при­мер: Н₂ + 0₂ = Н₂0. В результате химического синтеза создает­ся новое вещество или новый материал.

Синтез как один из приемов мыслительного процесса тоже «уча­ствует» в создании нового. При разработке любого закона, положе­ния, правила и т.д. человек размышляет, следовательно, использу­ет все приемы мыслительного процесса, в том числе и синтез.

Сравнение — мыслительная операция, позволяющая установить сходство или различие предметов и явлений.

Когда мы что-то измеряем или взвешиваем, происходит про­цесс сравнения. Сравнение может быть полным, когда предметы сравниваются по всем признакам: форме, величине, цвету, и неполным, когда сравнивается один признак, например, цвет. Важно, чтобы сравнение проводилось по одинаковым призна­кам. Не сравниваются цвет и длина, высота и вес и т.д.

Абстрагирование — это выделение существенных свойств предметов, объектов, явлений и отвлечение от несуще­ственных. При абстрагировании выделенный признак рассмат­ривается независимо от других признаков.

Например, можно говорить о приятном собеседнике, совер­шенно не вспоминая, как он был одет, когда состоялся разговор.

Абстрагирование невозможно без анализа, который позволя­ет разъединить сложный предмет, объект или явление на со­ставляющие части.

Именно путем абстрагирования были созданы отвлеченные понятия длины, географической широты, веса, стоимости и т.д.

К о н к р е т и з а ц и я — мыслительный процесс, противопо­ложный абстрагированию; представляет собой фиксацию како­го-либо признака без учета других признаков.

Конкретизация предполагает возвращение мысли от абст­рактного понятия к наглядному образу. Если высказанная мысль оказывается непонятой другими, мы конкретизируем ее, ссылаясь на какой-то наглядный образ, реальное событие, явление и т.д. Вы прибегаете к конкретизации, когда учитель просит вас привести пример, подтверждающий какое-либо пра­вило.

Общее лучше можно понять и запомнить через конкретные примеры, в которых содержится это общее.

В некоторых случаях человек остается рабом конкретной си­туации. Особенно ярко это проявляется у детей. Детский ум воспринимает все конкретно, буквально, дети еще не умеют по­нять общий, абстрактный или переносный смысл. Это одна из основных особенностей детского мышления, сильно проявляю­щаяся при изучении таких абстрактных дисциплин, как матема­тика или грамматика.

Вспомните знакомую с детства сценку: девочка с голубыми волосами дает урок арифметики озорному деревянному маль­чишке с длинным носом.

«— У вас в кармане два яблока... Буратино хитро подмигнул:

• Врете, ни одного...

• Я говорю, — терпеливо повторила девочка, — предполо­жим, что у вас в кармане два яблока. Некто взял у вас одно яблоко. Сколько у вас осталось яблок?

• Два.

• Подумайте хорошенько.

Бусатино сморщился — так здорово подумал. -Два...

• Почему'

• Я же не отдам Некту яблоко, хоть он дерись!

• У вас нет никаких способностей к математике, — с огор­чением сказала девочка».

Бедный Буратино! Он вовсе не заслужил такой оценки. В постигшей его неудаче была совсем не виновата его деревян­ная голова с длинным носом и коротенькими мыслями. Просто автор, Алексей Толстой, подметил и отразил в этой сценке ха­рактерную возрастную особенность детского мышления — его конкретность. Девочка с голубыми волосами, однако, обладала абстрактным мышлением.

О б о б щ е н и е — мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам. Повторяе­мость отдельных свойств в предметах указывает на имеющиеся связи между ними. Например, сходные признаки в яблоках, гру­шах, сливах и т.п. соединяются в одном понятии — фрукты. Результаты обобщения выражаются в понятиях. Понятие возни­кает не сразу. В ходе исторического развития общества знания об окружающем мире накапливаются, совершенствуются, отра­жаются и сохраняются в понятиях. Понятие является результа­том мыслительной деятельности многих поколений людей.

Так как с течением времени наука, техника, искусство и об­щество не стоят на месте, а развиваются, изменяются, то мир, естественно, обогащается новыми понятиями. Но каждое новое поколение людей усваивает тот уровень понятий, который ха­рактерен для данного времени.

Трудности образования общих понятий у детей подробно опи­саны в работе выдающегося советского психолога Л.С.Выгот­ского «Мышление и речь». Автор рассказывает об эксперимен­тальном обучении немого ребенка. Этот ребенок без большого труда усваивает ряд слов: «стул», «шкаф», «диван», «этажерка». Такой ряд слов он мог бы увеличивать сколько угодно. Но он оказывается не в состоянии усвоить слово «мебель», так как оно обозначает более общее по отношению к предыдущим словам понятие. Усвоить слово «мебель» — совсем не то же самое, что прибавить шестое слово к имеющимся пяти. Тот же самый ребе­нок легко усваивает ряд слов: «рубашка», «шапка», «шуба», «шта­ны» — и может легко продолжать этот ряд, но не может усвоить слово «одежда». Для этого необходимо овладеть отношением общности, и, как следствие, приобрести высшее понятие, вклю­чающее в себя весь ряд более частных понятий, подчинен­ных ему.

Анализируя эти факты, Л.С.Выготский приходит к выводу, что на определенной стадии развития подобные отношения общности между понятиями вообще недоступны для ребенка и «появ­ление первого слова типа "мебель" или "одежда" — не менее лажным симптом прогресса в развитии смысловой стороны де­вкой речи, чем появление первого осмысленного слова»

Усвоение понятий происходит одновременно с овладением речью. В школе, начиная изучение нового предмета, школьники прежде всего осваивают спел ему понятии этого предмета Такие понятия, как «транспорт», «связь», «педагог», «растение» прочно входят в нашу жизнь и кажется, что они существовали всегда.

Помимо решения теоретических задач, мышление тесно свя­зано с практикой. Практическое мышление проявляется б рабо­те организаторов, производственников — всех тех, кто должен принимать быстрые и правильные решения б процессе трудовой деятельности.

Бригадир монтажников, собирая сложные конструкции, мо­жет столкнуться с проблемой, каким образом установить верх­нюю часть строения, если ни один подъемный кран не достает до верха. В отличие от теоретического мышления здесь нет вре­мени на длительные раздумья. Предположение, как решить эту задачу в данной ситуации, проверить затруднительно, так как неверное решение может привести к аварии.

В мышлении каждого человека есть свои особенности. Эти различия в мышлении называют качествами ума.

Понятие «ум» шире понятие «мышление», потому что «ум», как и понятие «интеллект», включает в себя особенности внима­ния, восприятия, памяти, деятельности и поведения. Особенно­сти мышления зависят прежде всего от знаний и опыта челове­ка. Человек, который уже встречался с определенным типом задач, решает их быстрее и легче, чем тот, кто их видит впер­вые. Мысли подвержены влиянию переживаний. Сильное волне­ние или страх мешают правильному решению

Огромное влияние на склад ума человека оказывает преобла­дающее развитие того или иного полушария. В зависимости отто­го, какое полушарие больше развито, люди делятся на «худож­ников» и «мыслителей», «физиков» и «лириков», «теоретиков» и «практиков».

У людей, относящихся к художественному типу, в процессе мышления доминируют зрительные образы, а у людей мысли­тельного типа — абстрактно-логические понятия и категории.

Как мыслят школьники в своей учебной деятельности: фор­мулами, стихами, логическими категориями, зрительными или слуховыми представлениями'

Школьники, мыслят по-разному: у одних абстрактное, сло­весно-логическое мышление преобладает над образным — это аналитический, «мыслительный» склад ума; у других преоблада­ет образное мышление; у третьих образный и абстрактный тип мышления находятся в относительном равновесии — это гармо­нический склад ума.

Большинство людей обладают мышлением, основные компо­ненты которого развиты относительно равномерно (равномерно плохо, равномерно средне или равномерно хорошо) У меньшинства (no некоторым данным, v 21% людей) один вид мышления резко преобладает над другим

Человек с гармонически развитым умом может успешно ов-чадевать любыми учебными предметами, было бы желание ;'мотивация): его умственные возможности не ставят перед ним никаких преград. Но одностороннее развитие ума неизбежно при­водит к трудностям в учебной работе.

Какие же трудности испытывают люди с преобладанием ана­литического склада ума'^р

«Аналитики» страдают, когда работа требует развитого во­ображения. Геометрия им дается труднее, чем алгебра, литера­тура — труднее, чем грамматика. «Аналитик» легче рассуждает, тем действует, легче объясняет, как надо решить задачу, чем решает ее. Если же необходимо перейти от теории к практике и действовать с реальными объектами, а не их схемами, то люди подобного мыслительного типа испытывают затруднения.

Известный отечественный психолог Н.С.Лейтес в своей кни­ге «(36 умственной одаренности» так описывает школьную рабо­ту ученицы этого типа: «Для Юли особенно характерна специ­фическая избирательность ее интересов и способностей. Она четко усваивает теоретические моменты учебных дисциплин, про­являет большой интерес к причинам явлений, умеет не задержи­ваться на частностях и давать обобщенный анализ. Вместе с тем она затрудненно, неполно запечатлевает конкретные факты и чувственные качества, ее отличает недостаточная чуткость к об­разной выразительности, она хуже других учениц ориентирует­ся в практических делах. Ей, в отличие от многих ее соучени­ков, как бы не дано прямого "схватывания" реального существа и границ вопроса, и она вынуждена тревожиться о значении воспринятого При этом умственная активность, любознатель-.юсть ее касается почти исключительно понятийной, а не факти­ческой стороны явлений».

Совсем с другими проблемами сталкивается человек, у кото­рого преимущественно развито наглядно-образное мышление, трудности для учеников с этим типом мышления возникают там, : де им приходится работать без опоры на наглядность. Даже когда их деятельность протекает в уме, они нуждаются в опоре на образы и представления. Отсутствие наглядности создает зна­чительные трудности при усвоении таких учебных предметов, как физика Ученикам с наглядно-образным мышлением нелегко представить, например, движение электронов по цепи, они с трудом оперируют отвлеченными схемами.

Ученики с преобладанием наглядно-образного мышления гораз­до лучше себя чувствуют при работе со зрительным материалом, чем со словесно-логическим. Словесное объяснение задач, лишен­ных наглядности, они воспринимают хуже, чем рисунок или чертеж. Они могут успешно решить задачу, выполнить письменную работу без ошибок, но теоретически обосновать свои действия затрудня­ются. Переход от конкретизации к обобщению дается им с трудом.

При изучении гуманитарных предметов (литературы, исто­рии) ученики с образным мышлением гораздо лучше усваивают конкретный фактический материал, чем теоретические вопросы.

Мышление каждого человека индивидуально и отличается бы­стротой. Что одни мыслят быстрее, а другие медленнее, вам хорошо известно из повседневной практики: время, затраченное учениками вашего класса на решение задачи или поиск ответа, существенно различается.

Некоторые люди обладают уникальной способностью мыслить с очень большой скоростью. Голландский математик Калем Клейн является мировым рекордсменом по скорости устного счета. Он извлекает корень 19 степени из числа со 133 цифрами. Калем Клейн демонстрирует следующий трюк. Он просит загадать шести­значное число, затем компьютер возводит его в 37-ю степень и результат — число из 220 цифр, записанное на нескольких гри­фельных досках, — передают Клейну. Клейн в уме извлекает из этого числа корень 37-й степени и называет результат — загадан­ное шестизначное число. Вся работа занимает у него 3 мин 26 с.

Чрезвычайно важное качество ума — самостоятельность. Самостоятельность мышления проявляется в том, что человек умеет видеть новые проблемы, ставить новые задачи и решать их по-своему. Отсутствие самостоятельности делает мышление человека традиционным, обыденным. Как правило, такие люди в большей степени ориентируются на мнение других и при реше­нии тех или иных задач, проблем опираются на готовые прави­ла, не ищут новых, оригинальных путей.

Самостоятельность мышления тесно связана с его критич­ностью. Критичный человек не принимает на веру свои и чу­жие мысли, анализирует их, взвешивая все «за» и «против». Наименее критичны и, соответственно, наиболее внушаемы ма­ленькие дети, которые все воспринимают на веру. Критичность ума развивается в процессе обучения, воспитания, накопления жизненного опыта. С возрастом критичность возрастает, и взрос­лые стараются объективно оценивать сложившиеся условия, по­лученные результаты.

В ходе мыслительной деятельности человека на первый план выдвигается такое свойство мышления, как гибкость. Гибкость мышления выражается в свободе выбора новых приемов и средств решения задач и проблем, способности быстро учитывать изме­нения ситуации и условий. Негибкий человек продолжает дейст­вовать по намеченному плану, несмотря на изменившиеся обсто­ятельства, и нередко выглядит смешным, как человек, решивший покататься на лыжах в то время, когда снег уже растаял.

Особый интерес представляет собой широта мышления, под­разумевающая творческое отношение к делу и умение привлечь как можно больше знаний к решению вопроса. Нередко про та­кого человека говорят: у него широкий кругозор. Не следует путать широту мышления с его поверхностностью, разбросанно­стью. Широта мышления должна сочетаться с глубиной — спо­собностью проникнуть в сущность проблемы, явления, события, выявить основные закономерности и связи, предвидеть дальней­шее развитие.

Людей, обладающих отмеченными свойствами мышления, на­зывают интеллектуально развитыми. Интеллект связывают с об­щими способностями человека, которые позволяют одинаково успешно решать и теоретические, и практические задачи.

Практическая работа

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МЫШЛЕНИЯ

Задание 1. Оценка скорости протекания мыслительных процессов

Для исследования скорости протекания мыслительного про­цесса необходим секундомер и 5 столбцов слов (по 10 слов в каждом).

Испытуемому предлагается вписать пропущенные в словах буквы.

Экспериментатор отмечает по секундомеру время, затрачен­ное на обдумывание одного слова и на работу со всем столбцом слов.

Стимульный материал

п-ро	д-р-во	п-л-а	з-о-ок	с-я-о-ть
г-ра	з-м-к	о-р-ч	к-и-а	к-с-а-ник
п-ле	к-м-нь	к-р-он	с-е-ло	у-и-е-ь
к-са	с-р-й	з-р-о	к-ы-а	а-е-ь-ин
т-ло	н-в-д	в-с-ок	т-а-а	с-а-ц-я
п-ля	х-л-д	с-г-об	к-у-ка	ч-р-и-а
в-ра	п-с-к	в-т-а	с-ака	к-п-с-а
с-жа	к-з-л	п-д-ак	т-у-а	т-у-о-ть
д-ша	з-л-нь	п-р-а	с-а-а	с-е-о-а
р-ка	т-л-га	б-л-он Ответы	п-е-а к заданию 1	к-н-о-а

перо	дерево	палка	звонок	святость
гора	замок	обруч	книга	кустарник
поле	камень	картон	стекло	учитель
коса	сарай	зерно	крыса	апельсин
тело	невод	восток	трава	станция
пуля	холод	сугроб	кружка	чернила
вера	песок	ветка	сказка	капуста
сажа	козел	пиджак	труба	трусость
душа	зелень	пурга	слава	слепота
река	телега	балкон	пчела	контора

116

Результаты оформляются следующим образом:

Номер столбца

Время, затраченное на работу с данным столбцом слов

Слова, затруднившие испытуемого

Для каждого столбца строится график, который отражает ко­личество времени, затраченное для нахождения недостающих букв в словах.

Задание 2. Оценка логичности мышления

Обследуемым предъявляется бланк с 20 заданиями. Каждое задание состоит из двух связанных между собой суждений и вывода-умозаключения (силлогизма). Одни умозаключения вер­ны (логичны), другие — ложны (нелогичны).

Требуется найти ложные умозаключения и зачеркнуть их на бланке.

Бланк

1. Все металлы проводят электричество. Ртуть — металл.

Следовательно, ртуть проводит электричество.

2. Все арабы смуглы. Ахмед смугл. Следовательно, Ахмед — араб.

3. Некоторые капиталистические страны — члены НАТО. Япония — капиталистическая страна. Следовательно, Япония — член НАТО.

4. Все герои Советского Союза награждались орденом Ленина. Иванов награжден орденом Ленина. Следовательно, Иванов — Герой Советского Союза.

5. Все сочинения Пушкина нельзя прочитать за одну ночь. «Медный всадник» — сочинение Пушкина. Следовательно, «Медный всадник» нельзя прочитать за одну ночь.

6. Лица, занимающиеся мошенничеством, привлекаются к уго­ловной ответственности.

Л. мошенничеством не занимался.

Следовательно, Л. не привлечен к уголовной ответствен­ности.

7. Все студенты высшей школы изучают логику. Смирнов изучает логику.

Следовательно, Смирнов — студент высшей школы.

8. Некоторые студенты МГУ — дети предпринимателей. Петров — студент МГУ.

Следовательно, Петров — сын предпринимателя.

9. Все фермеры Московской области разорились. Хозяйство фермера Петрова находится в Московской области.

Следовательно, фермер Петров не разорился.

10. Некоторые работники 2-го управления — юристы. Фомин — юрист.

Следовательно, он работник 2-го управления.

11. Все граждане России имеют право на труд. Иванов — гражданин России. Следовательно, Иванов имеет право на труд.

12. Все металлы куются. Золото — металл. Следовательно, золото куется.

13. Коренные жители Конго — негры. Мухамед — негр.

Следовательно, Мухамед — житель Конго.

14. Все студенты Санкт-Петербургского государственного уни­ верситета изучают историю отечества.

Н. изучает историю отечества.

Следовательно, Н. — студент Сант-Петербургского госу­дарственного университета.

15. Когда идет дождь, крыши домов мокрые. Крыши всех домов мокрые. Следовательно, идет дождь.

16. Многие спортсмены являются профессионалами. Иванов — спортсмен.

Следовательно, Иванов — профессионал.

17. Все студенты 3-го курса выполнили норму II разряда. В. выполнил норму II разряда.

Следовательно, В. — студент 3-го курса.

18. Все пацифисты выступают против войны. Б. Иванов выступает против войны. Следовательно, Иванов — пацифист.

19. Ряд стран Европы входит в состав Общего рынка. Австрия — европейская страна.

Следовательно, Австрия входит в состав Общего рынка.

20. Все ученики 3-го класса — отличники. Петя Смирнов — отличник. Следовательно, Петя Смирнов — ученик 3-го класса.

Оценка выводится в условных баллах:

Оценка

в баллах 98765 4 3 2 1

Количество

правильных 20 — 19 18 16—17 14—15 12—13 10—11 9

ответов

Задание может предъявляться на слух. При предъявлении задания на слух оценка выводится в условных баллах:

Оценка

в баллах 9876 5 4321

Количество

правильных 20 19 18 16—17 13—15 11—12 9 7—8 6

ответов

Инструкция при предъявлении задания на слух. Вам будут зачитываться два связанных между собой суждения и вытекаю­щий из них вывод. Например: «Россияне не желают войны. Кре­стьяне нашей страны — россияне. Следовательно, крестьяне не желают войны».

Если вы с таким выводом согласны, то пишите: № 1 — верно. Переспрашивать не разрешается.

На обдумывание и запись дается 12 с. Вопросы есть? (Отве­тить на вопросы). Приготовиться! Начали! (Включить секундо­мер). По окончании теста подать команду «стоп».

Задание 3. Оценка умения выявлять общие понятия

Методика заключается в подборе слов, имеющих общие родо­вые признаки, логические связи с обобщающим словом. Всего на бланке 20 обобщающих слов и к каждому из них 5 слов даны в скобках.

Инструкция. На бланке в каждой строчке одно слово — обобщающее, выделенное курсивом и 5 слов, заключенных в скобки.

Необходимо из этих 5 слов подчеркнуть 2, которые находятся в наибольшей связи с обобщающим словом. Например, обобща­ющее слово сад.

Сад может существовать без собаки, забора и даже без са­довника, но без земли и растений — не может. Значит, надо подчеркнуть слова «земля» и «растения».

Какие вопросы? (Ответить на вопросы). Продолжительность работы 3 мин. Приготовиться! (Включить секундомер). По окон­чании работы подать команду «стоп».

Бланк

1. Сад (растения, садовник, собака, забор, земля).

2. Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода).

3. Город (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед).

4. Сарай (сеновал, лошадь, крыша, скот, стены).

5. Куб (углы, чертеж, сторона, камень, дерево).

6. Деление (класс, делимое, карандаш, делитель, бумага).

7. Кольцо (диаметр, алмаз, проба, округлость, печать).

8. Чтение (глава, книга, картина, печать, слово).

9. Газета (правда, приложения, телеграммы, бумага, редактор).

10. Игра (карта, игроки, штрафы, наказания, правила).

11. Война (аэроплан, пушки, сражения, ружья, солдаты).

12. Книга (рисунки, война, бумага, любовь, текст).

13. Пение (звон, искусство, голос, аплодисменты, мелодия).

14. Землетрясение (пожар, смерть, колебания почвы, шум, наводнение).

15. Библиотека (город, книги, лекция, музыка, читатель).

16. Лес (лист, яблоня, охотник, дерево, волк).

17. Спорт (медаль, оркестр, состязание, победа, стадион)

18. Больница (помещение, сад, врач, радио, больные).

19. Любовь (розы, чувство, человек, город, природа).

20. Патриотизм (город, друзья, родина, семья, человек).

Оценка выводится в условных баллах:

Оценка

в баллах 98765 4 3 2 1

Количество

правильных 20 — 19 18 16—17 14—15 12—13 10—11 9

ответов из 20

Задание может предъявляться на слух. После зачитывания каждой строки отводится по 10 с на записывание столбиком номера каждого ответа и двух соответствующих слов. В таком варианте нормативы существенно облегчаются:

Оценка

;( баллах 9876 5 4 321

Количество

правильных 19 18 17 14—16 12—13 10—11 8—9 6—7 5

ответов

Задание 4. Оценка умения исключать понятия

Задание предъявляется на слух: зачитывается по 5 слов, из которых 4 объединены общим родовым понятием, одно не отно­сится к данному понятию.

Требуется найти это слово и записать под номером. Затем вчитываются следующие 5 слов и т.д.

Задание повторяется 15 раз.

Предлагается 20 однотипных заданий.

Пример задания

1 Василий, Федор, Семен, Иванов, Петр.

2. Дряхлый, маленький, старый, изношенный, ветхий.

3. Скоро, быстро, постепенно, торопливо, поспешно.

4. Лист, почка, кора, чешуя, сук.

5. Ненавидеть, презирать, негодовать, возмущаться, понимать.

6. Темный, светлый, голубой, яркий, тусклый.

7. Гнездо, нора, курятник, сторожка, берлога.

8. Неудача, волнение, поражение, провал, крах.

9. Успех, неудача, удача, выигрыш, спокойствие.

10. Грабеж, кража, землетрясение, поджог, нападение.

11. Молоко, сыр, сметана, сало, простокваша.

12. Глубокий, низкий, светлый, высокий, горький.

13. Хата, печь, дым, хлев, будка.

14. Береза, сосна, дуб, сирень, ель.

15. Голод, холод, дискомфорт, жажда, нажива.

16. Секунда, час, год, вечер, неделя.

1 7. Самолет, пароход, техника, поезд, дирижабль. 18. Смелый, храбрый, решительный, злой, отважный.

19. Футбол, волейбол, хоккей, плавание, баскетбол.

20. Карандаш, ручка, рейсфедер, фломастер, чернила.

Инструкция. Я буду зачитывать по 5 слов, из которых 4 объединены общим родовым понятием, а одно к нему не отно­сится или относится в меньшей мере. Вам следует найти это слово и записать его под соответствующим номером.

Например, я зачитываю 5 слов: кирпич, камень, глина, из­весть, дом. Первые 4 слова имеют общее родовое понятие — строительный материал, а последнее слово — дом — к этому понятию не относится. Следовательно, вам надо записать: № 1 — дом.

Затем я зачитываю 2-ю группу слов и т.д.

На обдумывание и запись вам дают по 10 с.

Если вы не успели найти лишнее слово, пропустите запись.

Какие вопросы? (Ответить на вопросы). Приготовиться! На­чали (Включить секундомер).

После окончания работы подать команду «стоп».

Оценка выводится в условных баллах:

Оценка

в баллах 98765 4 3 2 1

Количество

правильных 20 19 18 17 15—16 13—14 12—11 10 9

ответов

Задание 5. Оценка умения анализировать отношения понятий

Исследуемым предъявляется бланк с 20 заданиями. В каж­дом задании в 1-й строчке пара слов находится в определенном отношении, например, целое — часть.

Во 2-й строчке необходимо найти такое же соотношение слов и одно слово из пяти подчеркнуть.

Оценка выводится в условных баллах:

Оценка

в баллах 98765 4 3 2 1

Количество

правильных 20 — 19 18 15—17 13—14 11 — 12 10 9

ответов

Инструкция. На бланке в 1-й строчке дана пара слов, кото­рые находятся в определенном отношении. Например, лес (це­лое) — деревья (часть). Можно сказать: в лесу деревья.

Во 2-й строчке дано слово и в скобках еще 5 слов, из которых только одно относится к первому слову так же, как в соответст­вующей паре слов в 1-й строчке.

Например, библиотека (сад, двор, город, театр, книги). Биб­лиотека — целое, книги — часть. В библиотеке книги.

Следовательно, во 2-й строчке подчеркивается слово «книги».

Какие вопросы? (Ответить на вопросы). Приготовиться! На­чали! (Включить секундомер). Через 3 мин подать команду «стоп».

Бланк

1. Школа — обучение.

Больница — доктор, ученик, учреждение, лечение, больной.

2. Песня — глухой.

Картина — хромой, слепой, художник, рисунок, больной.

3. Нож — сталь.

Стол — вилка, дерево, стул, пища, скатерть.

4. Рыба — сеть.

Муха — решето, комар, комната, жужжать, паутина.

5. Птица — гнездо.

Человек — люди, птенец, рабочий, зверь, дом.

6. Хлеб — пекарь.

Дом — вагон, город, жилище, строитель, дверь.

7. Пальто — пуговица.

Ботинок — портной, магазин, нога, шнурок, шляпа.

8. Коса — трава.

Бритва — сено, волосы, сталь, острая, инструмент.

9. Нога — сапог.

Рука — галоши, кулак, перчатка, палец, кисть.

10. Вода — жажда.

Пища — пить, голод, хлеб, рот, еда.

11. Электричество — проводка.

Пар — лампочка, лошадь, вода, трубы, кипение.

12. Паровоз — вагоны.

Конь — поезд, лошадь, овес, телега, конюшня.

13. Алмаз — редкий.

Железо — драгоценный, железный, сталь, обычный, твердый.

14. Бежать — стоять.

Кричать — молчать, ползать, шуметь, звать, плакать.

15. Волк — пасть.

Птица — воздух, клюв, соловей, яйцо, пение.

16. Театр — зритель.

Библиотека — актер, книги, читатель, библиотекарь, любитель.

17. Железо — кузнец.

Дерево — пень, пила, столяр, кора, ветка.

18. Нога — костыль.

Глава — палка, очки, зрение, нос, слезы.

19. Утро — ночь.

Зима — мороз, день, январь, осень, сани.

20. Спортсмены — тренеры.

Студенты — институты, воспитатели, учителя, препода­ватели, родители.

Задание 6. Оценка сложных ассоциаций

Обследуемым предъявляется бланк с набором из 20 пар слов и шифр из 6 пар слов, обозначенных буквами.

Требуется определить, какой паре слов в наборе соответству­ет по сходству логической связи пара слов в шифре.

Бланк

Шифр: А. Овца — стадо.

Б. Малина — ягода.

В. Море — океан.

Г. Свет — темнота.

Д. Отравление — смерть.

Е. Враг — неприятель.

1. 2.	Испуг — бегство Физика — наука
3.	Правильно — верно
4. 5. 6.	Грядка — огород Пара — два Слово — фраза
7.	Бодрый — вялый
8.	Свобода — воля
9. 0.	Страна — город Похвала — брань

АБ В ГДЕ

А Б В ГДЕ

АБВГДЕ

АБВ ГДЕ

АБВГДЕ

АБ В ГДЕ

А Б В ГД Е

АБ В ГДЕ

АБ В ГДЕ

А Б В ГД Е

124

11. Месть — поджог	А Б ВГДЕ
12. Десять — число	А Б В Г Д Е
13. Плакать — реветь	А Б В ГДЕ
14. Глава — роман	А БВГДЕ
15. Покой — движение	АБВГДЕ
16. Смелость — геройство	АБ ВГДЕ
17. Прохлада — мороз	АБВГДЕ
18. Обман — недоверие	АБВГДЕ
19. Пение — искусство	АБВГДЕ
20. Тумбочка — шкаф	АБВГДЕ
Оценка выводится в условных	баллах:

Оценка

в баллах 9876 5 4 3 2 1

Количество

правильных 19 18 17 15 12—14 10—11 8—9 7 6

ответов

Инструкция. Посмотрите бланк. Наверху 6 пар слов, обоз­наченных буквами — это шифр. Каждая пара слов в шифре находится в определенной логической связи. В наборе 20 пар слов под номерами. И здесь каждая пара слов находится в опре­деленной логической связи.

Вы должны подобрать к парам слов из набора наиболее близ­кие по аналогии или ассоциации пары слов из шифра.

Запись ведется следующим образом: номер пары слов из на­бора и через тире ответ буквой соответствующей пары из шифра.

Например, 1-я пара слов в наборе: испуг — бегство. Логиче­ская связь между ними: причина — следствие (испуг — причи­на, бегство — следствие). В шифре такая же логическая связь между словами отравление — смерть.

Следовательно, вы пишете: № 1 — Д и т.д.

На задание дается 7 мин.

Какие вопросы? (Ответить на вопросы). Приготовиться! На­чали! (Включить секундомер).

Через 7 мин подать команду «стоп».

Задание 7. Оценка количественных отношений

Обследуемым предъявляется ряд однотипных логических задач. Исходными суждениями в этих задачах являются хо-

рошо усвоенные отношения предметов по количественной ве­личине.

Нужно сделать умозаключение и определить отношение (боль­ше — меньше) двух величин, вынесенных в знаменатель.

Составляется несколько вариантов заданий по 18 задач, кото­рые представляются на 5 мин.

I. А больше В в 9 раз Б меньше В в 4 раза

В А

3. А меньше Б в 2 раза Б больше В в 8 раз А В

5. А меньше Б в 3 раза Б больше В в 7 раз А В

7. А больше Б в 6 раз Б меньше В в 7 раз А В

9. А меньше Б в 10 раз Б больше В в 3 раза В А

II. А меньше Б в 10 раз Б больше В в 6 раз

~~ А Б

13. А меньше Б в 5 раз Б больше В в 6 раз В А

2. А меньше Б в 3 раза Б больше В в 4 раза В А

4. А больше В в 4 раза Б меньше В в 3 раза В А

6. А больше Б в 4 раза Б меньше В в 3 раза В А

8. А меньше Б в 3 раза

Б больше В в 5 раз

В А

10. А больше Б в 3 раза Б меньше В в б раз В А

12. А больше Б в 2 раза Б меньше В в 6 раз А В

14. А меньше Б в 5 раз

Б больше В в 2 раза _ _

15. А больше Б в 4 раза

16. А меньше Б в 3 раза

Б меньше В в 3 раза Б больше В в 2 раза

В А А В

17. А больше Б в 9 раз 18. А больше Б в 3 раза

Б меньше В в 12 раз Б меньше В в 5 раз

В А А В

Оценка выводится в условных баллах:

Оценка

в баллах 9876 5 4 3 2

Количество

правильных 18 17 16 14—15 12—13 10—11 8—9 6—7

Инструкция. Вам предстоит решить 18 логических задач в течение 5 мин. Путем рассуждений нужно определить, больше или меньше величина в знаменателе, на основании сравнения двух численных отношений в числителе (показать и разъяснить пример на доске).

Например, А больше Б в 9 раз

Б меньше В в 4 раза

определить, что больше — В или А? Ясно, что А больше В. Это видно из того, что если А = 9, то Б = 1, если Б = 1, то В = 4. Следовательно, А = 9 больше В = 4.

Переходите от задачи к задаче по порядку их номеров. Какие вопросы? (Ответить на вопросы). Приготовиться! Начали! Через 5 мин. подать команду «стоп».

ПРИЕМЫ РАЗВИТИЯ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Для развития мышления можно использовать различные за­дачи и даже различные диагностические методики, предложен­ные, например, в книге «Методики психодиагностики в спорте» (под редакцией В.Л.Марищука. — М., 1990).

Упражнение 1. «ВОПРОШАЙКА»

В качестве материала можно использовать любую сюжетную картинку, имеющую проблемное содержание. Игра строится по-разному, в зависимости от возраста и обстоятельств.

Младшим школьникам предлагается задавать вопросы обо всем, что они хотят узнать. Если учитель не сможет ответить, то выигрывает ученик.

Подростки могут играть между собой.

После того как ученик спросил все, что хотел, можно предло­жить ему составить небольшой рассказ по этой картинке и обра­тить внимание, на какие вопросы он дал ответы, а на какие — нет. Отмечается также характер вопросов, склонность к стерео­типам, четкость и т.д.

Упражнение 2. «КЛЮЧ К НЕИЗВЕСТНОМУ»

А. Детям младшего школьного возраста предлагается отга­дать, что спрятал в руке учитель. Дети задают вопросы, а учи­тель отвечает. Учитель объясняет, что вопросы — это ключи от дверей, за которыми открывается что-то неизвестное. Каждый ключ открывает определенную дверь. Ключей много. На каждом занятии предлагается по 2—3 «ключа», на которых записаны ключевые слова для вопросов (например, «виды», «свойства», «влияние», «изменение» и т.п.). Дети должны задавать вопросы, используя эти ключевые слова: к какому виду относится? Какие у него свойства?

Б. Ученикам подросткового возраста вместо предметов мож­но предложить рисунки или фотографии, сделанные с большим увеличением. Главное, чтобы изображение на рисунке и фото­графии по внешнему виду напоминало какие-то известные пред­меты или явления, но в то же время содержало в себе ряд про­тиворечивых деталей, которые не позволяют легко установить, что изображено. Ставя вопросы об изображении непонятного объекта, можно использовать следующую схему:

К какому виду явлений относится'' .

Почему изменяется?

Что влияет на него? .

Какие имеет свойства?

и т.д.

Представьте, что перед вами изображение совершенно непо­нятного объекта. Какие вопросы вы можете задать, чтобы по­нять, что это"'' Постарайтесь задать как можно больше разных вопросов и заполнить схему: каждая стрелка соответствует но­вому типу вопроса с новым ключевым словом.

Упражнение 3. «СХОДСТВО И РАЗЛИЧИЕ»

Учащимся предлагается сравнить между собой различные предметы и понятия. Для младших школьников это сравне­ние хорошо знакомых предметов: молоко и вода, корова и лошадь, самолет и поезд, при этом можно использовать их наглядное изображение. Для старших школьников понятия могут быть сложнее: картина и фотография, утро и вечер, упрямство и настойчивость. Отметьте общее число правиль­ных ответов,, количество ошибок (сравнение по разным осно­ваниям), соотношение отмеченных признаков сходства и раз­личия, преобладающие признаки (внешние, функциональные, классо-родовые отношения и проч.). Выигрывает тот, кто пред­ложил больше оснований для сравнения, или тот, кто назвал признак последним.

Упражнение 4. «ОПЕЧАТКА»

В тексте допущена опечатка — в одном предложении про­пущено коротенькое слове. Из-за этого оно противоречит смыс­лу всего текста. Найдите это предложение и исправьте опе­чатку.

«Многие знатные вельможи смирились с потерей своего вли­яния на государственные дела. Чтобы устранить всесильного ми­нистра, они устраивали заговоры, в которых были замешаны да­же мать, жена и брат короля. Но Ришелье беспощадно подавлял сопротивление вельмож, заключал их в тюрьму и многих каз­нил. Некоторые знатные феодалы укрывались от гнева Ришелье в своих замках. Отсюда они давали отпор королевским чиновни­кам и войскам! Ришелье приказал срыть укрепленные замки дворян».

(История средних веков. 6 класс. — М., 1985.)

Эти упражнения направлены на развитие критичности мыш­ления.

Упражнение 5. «ПОИСК АНАЛОГОВ»

Называется какой-либо предмет или явление, например, «вер­толет». Необходимо выписать как можно больше его аналогов, т.е. других предметов, сходных с ним по различным существен­ным признакам. Следует также систематизировать эти аналоги по группам в зависимости от того, с учетом какого свойства заданного предмета они подбирались.

Например, могут быть названы «птица» и «бабочка» (летают и садятся), «автобус» и «поезд» (транспортные средства), «што­пор» и «вертолет» (важные детали вращаются).

Побеждает тот, кто назвал наибольшее количество групп ана­логов.

Упражнение направлено на выделение свойств, умение клас­сифицировать предметы по признакам.

Упражнение 6 «ПОИСК ПРОТИВОПОЛОЖНЫХ ПРЕДМЕТОВ»

Называется какой-либо предмет, например, «дом». Надо на­звать как можно больше других предметов противоположных данному. При этом следует ориентироваться на различные при­знаки предмета и систематизировать его противоположности (ан­типоды) по группам.

Например, в данном случае могут быть названы: «сарай» (про­тивоположность по размеру и степени комфорта): «поле» (от­крытое или закрытое пространство), «вокзал» (чужое или свое помещение) и т.д.

Побеждает тот, кто указал наибольшее количество групп про­тивоположных предметов, четко аргументировав свои ответы.

Упражнение направлено на сравнение предметов, поиск свойств предмета.

Упражнение 7 «ПОИСК ПРЕДМЕТОВ ПО ЗАДАННЫМ ПРИЗНАКАМ»

Ставится задача назвать как можно больше предметов, обла­дающих несколькими противоположными признаками и функци­ями, и в этом смысле похожих на 2—3 предмета, приведенных в качестве иллюстрации.

Например, дверь и закрывает, и открывает выход из помеще­ния; выключатель и зажигает, и гасит свет. Ответы могут быть банальными (водопроводный кран) и небанальными: рука — и бьет, и гладит. Побеждает тот, кто дал больше небанальных от­ветов.

Упражнение позволяет легко находить аналогии между раз­личными предметами и явлениями.

Упражнение 8 «ПОИСК СОЕДИНИТЕЛЬНЫХ ЗВЕНЬЕВ»

Называются два предмета, например, «лопата» и «автомобиль», надо подобрать предметы, являющиеся как бы «переходным мо­стиком» от первого ко второму. Называемые предметы должны иметь четкую логическую связь с обоими названными предме­тами.

Например, в данном случае это могут быть «экскаватор» (сходен с лопатой по функции, а с автомобилем входит в одну группу — транспортные средства), «рабочий» (он копает лопа­той и одновременно является владельцем автомобиля). Допуска­ется использование и 2—3 соединительных звеньев (лопата — тачка — прицеп — автомобиль).

Особое внимание обращается на четкое обоснование и рас­крытие содержания каждой связи между соседними элементами цепочки.

Побеждает тот, кто дал больше аргументированных вариан­тов ответов.

Упражнение позволяет легко устанавливать связи между пред­метами и явлениями.

Упражнение 9. «ИСКЛЮЧЕНИЕ ЛИШНЕГО СЛОВА»

Берутся любые три слова, например, «собака», «помидор», «солнце». Надо оставить только те слова, которые обознача­ют в чем-то сходные предметы, а одно слово, «лишнее», не обладающее этим признаком, исключить. Следует найти как можно больше вариантов исключения лишнего слова, а глав­ное — больше признаков, объединяющих каждую оставшую­ся пару слов и не присущих исключенному, лишнему. Не пренебрегая вариантами, которые сразу же напрашиваются

(исключить «собаку», а «помидор» и «солнце» оставить, пото­му что они круглые), желательно искать нестандартные, но верные ответы.

Упражнение позволяет научиться классифицировать предме­ты по свойствам.

Упражнение 10 «ФОРМУЛИРОВАНИЕ ОПРЕДЕЛЕНИЙ»

Называется знакомый всем предмет, например, «кирпич». Надо дать ему наиболее точное определение, которое обязательно вклю­чало бы в себя все существенные признаки этого предмета и не касалось бы несущественных. Побеждает тот, чье определение однозначно характеризует данный предмет, т.е. любая его раз­новидность обязательно охватывается этим определением, но ни­какой другой предмет под него не подходит.

Упражнение развивает четкость и стройность мышления, по­могает выработать самостоятельность формулировок.

Упражнение И «ВЫРАЖЕНИЕ МЫСЛИ ДРУГИМИ СЛОВАМИ»

Берется несложная фраза, например: «Нынешнее лето будет очень теплым». Надо предложить несколько вариантов передачи этой мысли другими словами. Причем ни одно из слов данного предложения не должно употребляться в других предложениях. Важно следить, чтобы не искажался смысл высказывания. По­беждает тот, у кого больше таких вариантов.

Упражнение формирует умение оперировать словами, точно выражать мысли.

Упражнение 12. «ПОСТРОЕНИЕ СИСТЕМЫ ПРИЧИН»

Сообщается о некотором событии, например: «Один чело­век вдруг неожиданно грубо ответил на вопрос другого». Надо назвать как можно больше возможных причин этого, пользу­ясь заданным (или созданным совместно в группе) алгорит­мом выявления причин, исходя из того, что причины события могут находиться в субъекте действия, его объекте и в ситуации. Эта классификация сразу же направит поиск причин в трех различных направлениях. Кроме того, в каждом из этих случаев причины могут быть преднамеренными и непредна­меренными, постоянными или временными, ближайшими или отдаленными и т.д. Следует рассмотреть всевозможные пере­сечения этих различных классификаций и привести хотя бы по одной причине каждого вида (если это возможно). Внача­ле этот алгоритм может быть задан на карточке (в виде таб­лицы с обозначенными строками и столбцами, но с пустыми клеточками или в виде классификационного дерева); посте­пенно он переходит во внутренний план и становится надеж­но работающим внутренним приемом анализа любого явле­ния, с которым знакомится учащийся.

Упражнение направлено на формирование установки на все­сторонний анализ ситуации.

Упражнение 13 «ПЕРЕЧЕНЬ ЗАГЛАВИЙ К РАССКАЗУ»

К небольшому рассказу или сообщению необходимо подобрать как можно больше заглавий, отражающих его содержание. За­главия могут быть строгими, логичными или формальными, т.е. по существу верными, но не схватывающими главное, или об­разными, яркими, эмоциональными. Учитываются ответы любо­го типа.

Упражнение позволяет научиться легко выражать мысли од­ной фразой.

Упражнение 14. «СОКРАЩЕНИЕ РАССКАЗА»

Предъявляется отпечатанным или зачитывается короткий рас­сказа. Его содержание надо передать максимально сжато, ис­пользуя лишь 1—3 предложения и так, чтобы в них не было ни одного лишнего слова. При этом основное содержание рассказа должно сохраниться, а второстепенные моменты и детали следу­ет отбросить. Побеждает тот, у кого рассказ короче и при этом сохранено основное содержание. Возможна совместная доработка и «шлифовка» наиболее удачных ответов.

Упражнение способствует организованности и вырабатывает четкость, умение отвлекаться от мелочей.

Упражнение 15 «ПОСТРОЕНИЕ СООБЩЕНИЯ ПО АЛГОРИТМУ»

Участники договариваются, что, рассказывая о каких-либо из­вестных событиях, предлагаемых ведущим или выбранных ими самими, будут четко придерживаться определенного общего для всех алгоритма. Алгоритмы могут быть разными. Например, удоб­но пользоваться следующим: факт (что произошло) — причины, повод — сопутствующие события — аналогии и сравнения — последствия. Это значит, что о чем бы ни шла речь, рассказчик должен обязательно фиксировать все отмеченные моменты именно в этой последовательности. Можно использовать алгоритм Ци­церона: «кто-что-чем-зачем-как-когда», но не надо следовать ему слепо. Пункты «кто», «зачем» пропускаются, если речь идет о стихийном бедствии. Попробуйте разработать свои алгоритмы.

Упражнение дисциплинирует и углубляет мышление.

ВОПРОСЫ

1. Что такое мышление?

2. Какие уровни мышления вы знаете?

3. Что мы называем интуитивным мышлением?

4. В чем отличие мышления от ума?

5. Какие качества мышления вы знаете?

6. Какие отличительные особенности мышления как одного из познавательных процессов проявляются в следующих при­мерах?

А. Подойдя к трамвайной остановке не в часы «пик» и заметив на ней необычно много людей, вы догадывае­тесь: давно не было трамвая.

Б. Придя однажды домой и заметив, что сынишка-дошколь­ник непривычно молчалив, мать невольно думает: забо­лел или напроказил. (По И.М. Палею, 1966.)

7. Некоторые учащиеся 5-го класса на вопрос, были ли рабо­ владельцами фараон, визирь, жрец, отвечали отрицательно. Один ученик так обосновал свой ответ:

«Фараон — не рабовладелец. Он посылал владеть рабами судью, а сам ехал на войну. Визирь — не рабовладелец. Он передавал владение рабами своему помощнику-советнику. Жре­цы — не рабовладельцы, так как они только жили при храме». (По И.М. Палею, 1966.)

Какими недостатками в усвоении понятия «рабовладелец» объ­ясняется ошибка учащегося?

8. Какая мыслительная операция недостаточно развита у школьников, вследствие чего у них наблюдаются ошибки в ре­шении задач?

A. Ребенка, поступившего в школу, спрашивают: «Что та­ кое птица?» Он отвечает: «Она серенькая, маленькая, имеет маленький носик и ротик».

Б. Ребенку предлагают задачу: «У мальчика было 3 конфе­ты, одну он потерял. Сколько конфет у него осталось?» Не обращая внимания на вопрос, ученик говорит: «Нуж­но искать ее и найти».

B. Ребенку вспомогательной школы дают набор картинок и предлагают разложить их на группы по принципу «что к чему подходит». Ребенок раскладывает так: одежду кладет около шкафа, моряка — на корабль, бабочку объединяет с цветами и т.д. (По С.Я.Рубинштейну.)

Выберите правильный ответ

1. Мышление всегда связано:

а) с решением задач;

б) с выходом из трудной ситуации;

в) с речью;

г) все ответы верны;

д) все ответы неверны.

2. Мышление зависит:

а) от нашего восприятия мира;

б) от культуры;

в) от опыта;

г) все ответы верны;

д) все ответы неверны.

3. К мыслительным операциям относят:

а) анализ и синтез;

б) сравнение;

в) абстрагирование и конкретизацию;

г) все ответы верны;

д) все ответы неверны.

4. Уровень наглядно-действенного мышления проявляется: а) в передвижении тяжелых вещей;

б) в решении задач с помощью ручных движений;

в) когда нужно выиграть соревнование. 5. Анализ — это:

а) мысленное разложение целого на части;

б) выделение из целого его сторон, действий и отношений;

в) практическая разборка предмета;

г) все ответы верны;

д) все ответы неверны.

ЗАДАНИЯ

1. Вспомните какую-нибудь загадку. Понаблюдайте, какие мыс­ли появляются у вас во время ее решения.

2. Попробуйте самостоятельно придумать загадку или голово­ломку. Загадайте ее в классе.

3. Вспомните какие-нибудь поступки своих товарищей или литературных героев и сделайте вывод о степени развитости различных качеств ума.

4. Оцените свои умственные способности с помощью теста в книге Г.Айзенка «Проверьте ваши способности»

СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. — М., 1982. — С. 66—114.

Карандышев Ю.Н. Развитие представлений у детей. — Минск, 1987.

Смирнов А.А. Избранные, психологические труды: В 2 т. — М., 1987. — Т. 2. — С. 177—256.

Теплое Б.М. Избранные труды: В 2 т. — М„ 1985. — Т. 1. — С. 223—306.

Тихомиров O.K. Психология мышления. — М., 1984.