- •Практическое занятие №1 (2ч)
- •Раздел 2 «Основы психологии личности»
- •Тема 2.2 « Темперамент как характеристика индивидных свойств человека».
- •3. Осуществление самодиагностики психологической структуры и определение свойств темперамента.
- •5. Подведение итогов занятия
- •Практическое занятие №2 (2ч).
- •Раздел 2.Основы психологии личности.
- •Тема 2.3: Характер субъекта и его проявления в поведении.
- •3.Проведение самодиагностики акцентуаций характера.
- •4.Решение и анализ психологических задач.
- •5.Подведение итогов занятия.
- •Практическое занятие № 3 (2 часа).
- •Раздел 2. «Основы психологии личности».
- •Тема 2.5 «Воля. Мотивация и волевая активность».
- •3. Осуществление самодиагностики уровня развития силы воли.
- •4. Решение и анализ психологических задач
- •1.Укажите, какая функция воли (регулирующая, стимулирующая, задерживающая) проявляется в каждой ситуации.
- •2. Дайте обоснование своих ответов.
- •5. Материал для проверки знаний студентов.
- •Глава 1Воля относится:
- •Структура волевого акта имеет следующую последовательность.
- •Практическое занятие №4 (2часа)
- •Раздел 1 Основы психологии личности
- •Тема 2.5. «Эмоциональная сфера личности»
- •4.Решение и анализ психологических задач.
- •5.Тестовый контроль по теме эмоциональная сфера личности.
- •Практическое занятие №5 (2часа)
- •Раздел 3. Человек как субъект познания
- •Тема 3.1 «Психические процессы как индивидуально-психологические свойства субъекта»
- •Осуществление самодиагностики свойств внимания.
- •3. Методика Мюнстерберга.
- •4.Решение и анализ психологических задач:
- •1. Какое свойство внимания проявляется в описанном случае?
- •2. По каким признакам можно это установить?
- •1. Какое свойство внимания проявляется в описанном случае?
- •2. По каким признакам можно это установить?
- •1. Какое свойство внимания проявляется в игре?
- •2. По каким признакам можно это установить?
- •5.Проведение тестового контроля по теме: «внимание»
- •Практическое занятие №6 (2часа)
- •Раздел 3. Человек как субъект познания.
- •Тема 3.3 «Психические процессы как индивидуально - психологические свойства субъекта»
- •Проведение методик и опытов по чувственным процессам ощущения и восприятия.
- •4.Решение и анализ психологических задач.
- •5.Проведение тестового контроля
- •Подведение итогов практического занятия.
- •Практическое занятие 7. (2часа)
- •Раздел 3 Человек как субъект познания. Тема « 3. 2 Основные закономерности и индивидуальные особенности памяти».
- •3.Проведение методик и опытов по изучению проявлений памяти.
- •4.Решение психологических задач.
- •1. Какой вид запоминания проявился в описанных экспериментах?
- •2. В каком случае следует ожидать наиболее успешного запоминания?
- •3. Какой фактор запоминания здесь мог подействовать?
- •II.Для каких видов памяти характерны следующие особенности?
- •III. Какой тип торможения следов памяти соответствует нижеприведенным высказываниям?
- •IV. Определите процессы памяти.
- •V. Определите условия, обеспечивающие эффективность произвольного запоминания.
- •VII. Какие виды воспроизведения отражают нижеприведенные высказывания.
- •Подведение итогов занятия.
- •Практическое занятие №8 (2часа)
- •Раздел 3. Человек как субъект познания Тема: 3.3. Рациональные формы познавательной деятельности.
- •Осуществление самодиагностики индивидуальных особенностей мышления и интеллектуальных способностей.
- •4. Решение и анализ психологических задач.
- •6. Подведение итогов занятия.
- •Практическое занятие №9 (2часа)
- •Раздел 3. Человек как субъект познания.
- •Тема 3.4 Творческие процессы познавательной деятельности субъекта.
- •Проведение исследования индивидуальных проявлений процесса воображения и творческой деятельности.
- •4.Решение и анализ психологических задач.
- •5.Тестовый контроль.
- •Подведение итогов занятия.
- •Практическое занятие №10 (2часа)
- •Раздел 5. Возрастные, половые, типологические и индивидуальные особенности обучающихся, их учёт в обучении и воспитании.
- •Тема 5. 1. «Психологические особенности ребенка первого года жизни».
- •Просмотр фильма ввс «Младенец»
- •4. Решение и анализ психологических задач
- •5. Подведение итогов занятия
- •Практическое занятие № 11 (2часа)
- •Раздел 5. Возрастные, половые, типологические и индивидуальные особенности обучающихся, их учёт в обучении и воспитании.
- •Тема 5.2. «Психическое развитие ребенка раннего возраста».
- •Просмотр фильма ввс «Ранний возраст».
- •Решение и анализ психологических задач.
- •5. Подведение итогов занятия.
- •Практическое занятие №12 (2часа)
- •Раздел 5. Возрастные, половые, типологические и индивидуальные особенности обучающихся, их учёт в обучении и воспитании.
- •Тема 5.3. «Психическое развитие ребенка дошкольного возраста».
- •Структура и содержание практического занятия.
- •3. Просмотр видеосюжетов. Анализ и обсуждение психологических особенностей и поведенческих проявлений ребенка дошкольного возраста с опорой на схему.
- •4.Решение и анализ психологических задач.
- •5. Подведение итогов занятия.
- •Практическое занятие №13 (2часа)
- •Раздел 5. Возрастные, половые, типологические и индивидуальные особенности обучающихся, их учёт в обучении и воспитании.
- •Тема5.4: Кризис 7 лет. Психологическая готовность ребенка к школе.
- •Просмотр видеосюжетов. Анализ и обсуждение психологических особенностей и поведенческих проявлений, с опорой на схему.
- •Решение и анализ психологических задач.
- •5. Подведение итогов занятия
- •Практическое занятие №14. (2часа)
- •Раздел 5. Возрастные, половые, типологические и индивидуальные особенности обучающихся, их учёт в обучении и воспитании.
- •Тема 5.4. «Психическое развитие ребенка младшего школьного возраста».
- •Просмотр видеосюжетов «Младший школьный возраст».
- •Типы трудностей:
- •4.Решение и анализ психологических задач.
- •Какими закономерностями памяти это объясняется?
- •Какую работу можно еще провести с учащимися после выполнения ими данного задания в плане формирования приемов, способов умственной деятельности?
- •Почему учение мало интересовало Милу?
- •Как вы думаете, можно ли развить у девочки интерес к учению?
- •Как это сделать?
- •С какой целью даются эти задания?
- •Какие мыслительные операции предполагает выполнение этих заданий?
- •Какое задание более эффективно для решения развивающих задач обучения?
- •Практическое занятие №15(2часа)
- •Раздел 6. Особенности общения и группового поведения детей.
- •Тема 6.2: Особенности общения детей со сверстниками.
- •Исследование положения члена группы в межличностных отношениях методом социометрии.
- •Обсуждение и анализ результатов исследования.
- •4. Работа с учебными пособиями в микрогруппах.
- •5. Подведение итогов практического занятия.
- •Практическая работа №16 (2часа)
- •Раздел 7. Психологические основы предупреждения и коррекции социальной дезадаптации.
- •Тема 7.1Псилогические основы социальной дезадаптации.
- •Самодиагностика социальной адаптированности.
- •4. Анализ и интерпретация результатов .
- •Психологический диктант.
- •Практическое занятие №17 (2часа)
- •Раздел 7. Психологические основы предупреждения и коррекции социальной дезадаптации.
- •Составление и заполнение таблицы по материалу учебника Змановской е.В. - Девиантология (психология отклоняющегося поведения).
- •Анализ и обсуждение результатов работы.
- •4. Работа в микрогруппах по обсуждению педагогических ситуаций.
- •Практическое занятие №18 (2часа)
- •Раздел 8. Основы психологии творчества.
- •Тема 8.1: Творческая деятельность ее закономерности.
- •Исследование способностей студентов методом анкетирования.
- •Выполнение заданий на развитие творческих способностей.
- •Подведение итогов занятия
- •Практическая работа № 19 (2часа)
- •Раздел 8. Творческая деятельность и её закономерности.
- •Тема 8.2. Одаренность, ее природа, особенности работы с одаренными детьми.
- •Проведение самодиагностики общей одаренности.
- •Интегративные личностные характеристики.
- •Работа в микрогруппах по учебным пособиям - подбор упражнений для развития интеллектуально – творческого потенциала личности обучающихся.
- •Подведение итогов занятия.
Выполнение заданий на развитие творческих способностей.
Задание 1. Игра-разминка.
Студентам предлагается задание: сидя в кругу и бросая друг другу мяч, называть прилагательные, характеризующие, с их точки зрения, креативную личность. Необходимо быть внимательным и не повторяться. Игра продолжается до тех пор, пока у студентов не появятся затруднения с поиском новых определений.
После этого студентам предлагается, бросая мяч, называть глаголы, характеризующие творческую деятельность. Эта игра позволяет взглянуть на творчество с точки зрения качеств, которыми должен обладать творческий человек. Она помогает актуализировать понятие творческой деятельности, дает возможность в определенной степени продиагностировать собственные творческие способности.
Задание 2. «Креативность» (по Н.Ю.Хрящевой).
Студентам предлагается нарисовать слово «креативность», создать образ в любой символической форме.
После того как все заканчивают рисовать, каждый создает словесный портрет креативности, рассказывает однокурсникам о своем образе.
Упражнение позволяет сформулировать многие сущностные характеристики креативности как свойства личности и творческого процесса.
В ходе обсуждения студенты могут задавать друг другу вопросы, уточнять содержание рисунков и высказываний. После того как все выскажутся, необходимо подвести итог, перечисляя основные идеи, касающиеся проявлений креативности, условий ее формирования и развития. Это способствует созданию ориентировочных основ, в рамках которых будут проводиться последующие занятия.
Задание 3. «Аббревиатуры» (по А.П.Ершовой).
Студентам предлагается ряд аббревиатур, например: СССР, СНГ, ЖКО, НИИ, КГБ, НТР и т.д. Каждый студент, выбрав для себя 3—4 аббревиатуры, должен дать расшифровку сокращенным названиям, ориентируя ее на понятие креативности. (Например: «СССР — свобода создания самостоятельного результата» и т.д.) Данное упражнение позволяет выявить сущностные характеристики креативности.
Задание 4. «Японские трехстишия».
Студенты находятся в круге, каждому из них предлагается карточка, на которой написано трехстишие японского поэта Басе. Использование данного материала оправдано тем, что в коротком тексте скрыт глубокий философский смысл, стимулирующий возникновение различных образов, ощущений, отношения. Примеры трехстиший приводятся в Приложении 2.
Студентам необходимо в течение 5 мин, работая со своей карточкой, определить смысл строк, попытаться ощутить те чувства, которые вызваны этим трехстишием, создать зрительные образы, перечислить слова-ассоциации, затем определить наиболее точно передающее смысл, выбрав его в качестве названия трехстишия. Также студенты должны запомнить текст наизусть.
Когда время истекает, предлагается убрать карточки и начать общую работу — обсуждение. Каждый студент по очереди, по мере готовности, рассказывает наизусть свое трехстишие, описывает свое видение, свои ощущения, излагает свое понимание, мотивирует выбор заглавия и т.д.
В это время все остальные должны внимательно слушать друг друга. Каждый высказывает мнение по поводу услышанного, предлагает свое видение, добавляя образ своими деталями.
Задание 5. «Оригинальные названия» (по Е.Ф.Шангин)
Для выполнения задания используются фотографии, вырезки из журналов, которые студенты подготовили дома. Все картинки складываются вместе и перемешиваются, затем преподаватель раздает каждому по 1 — 2 фотографии и предлагает придумать название к ним. Можно попросить придумать не одно название, а предложить сразу несколько вариантов. Когда все готовы, каждый демонстрирует свою картинку и мотивирует придуманное название. Остальные могут предлагать свои варианты. Задание развивает фантазию, творческое воображение, ощущения стиля, остроумие и т.д.
Анализ и обсуждение результатов выполнения заданий и заполнение таблицы креативных творческих качеств.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|