Практическое занятие №5 (2часа)

Раздел 3. Человек как субъект познания

Тема 3.1 «Психические процессы как индивидуально-психологические свойства субъекта»

Цель:

• Развитие умения экспериментально изучать индивидуальные особенности проявлений свойств внимания

Задачи:

1. Систематизировать знания студентов о сущности, функциях и видах внимания (ОК 1);

2. Формировать диагностические умения выявления особенностей свойств внимания, анализировать и интерпретировать результаты (ПК 31);

3. Воспитывать устойчивый интерес к самопознанию, определять задачи профессионального и личностного развития (ОК 8).

Дидактическое оснащение

1. Таблицы Бурдона для пробной и основной методики на каждого студента.

2. Таблицы Шульте на каждого студента.

3. Стимульный материал методики Мюнстерберга .

4. Стимульный материал методики «Расстановка чисел».

5. Текстовые карточки задач.

6. Материал самопроверки знаний студентов.

Предварительная самостоятельная работа

Самостоятельное изучение темы «внимание»

План проведения практического задания

1. Постановка цели и задач практического занятия

2. Проведение установочной беседы со студентами

3. Диагностика свойств внимания, анализ и интерпретация результатов

4. Решение и анализ психологических задач

5. Тестовый контроль

6. Подведение итогов занятия

Структура и содержание практического занятия

1. Организационный момент – постановка цели занятия, плана требования к оценке деятельности студентов

2. Проведение установочной беседы со студентами по следующим вопросам

• Какое значение имеет внимание в деятельности внимания

• Назовите условие возникновения непроизвольного, произвольного и послепроизвольного внимания

• Какие функции выполняет внимание в деятельности субъекта

• Охарактеризуйте свойства внимания, приведите примеры

3. Осуществление самодиагностики свойств внимания.

Методика определения устойчивости внимания

Цель методики: определение устойчивости внимания посредствам корректурных таблиц Бурдона

Инструкция студентам:

Объявив цель опыта, студентам раздают по две заранее заготовленных таблицы Бурдона (для пробного и основного опыта)

Таблица Бурдона.

АМКЗ

ГХБПКШЗПЮВРБХПАЕТДЦЖСГРВХСГИКВ

РПИАИТКОБЕМФОИЮШЛЗЖВВШПАЧНВС

ЮРХБЯЗШИОСВЧЕХТЕСПМННОЖХШНАЕЧ

ЖВЛЮФОВПАКЧМКЧЗШАЖК ЯДХИСВПБЮ

ПВУЮШААТХСГМКРАТЮДДРГРЛВРГАМКЕ

ЗОУБХФПЛЖШЛИСЮДЮХВТУЧПЯИХНЛУТ

ВБКОГ31У1ХЯЯРДАЧУЖСФНПДСРКГАОЮДЯ

После этого сообщают о предстоящей работе: внимательно просматривая таблицу, вычеркивать вертикальной чертой буквы А, М, К, 3. После команды «Начинайте!» все испытуемые приступают к работе. После слова «Довольно!» прекращают ее. Пробный опыт продолжается 1 минуту. Затем приступают к основному опыту. Здесь также необходимо вычеркивать вертикальной чертой буквы А, М, К, 3. Кроме того, испытуемых предупреждают, что по прошествии каждой минуты будут давать команду «Поставить птичку!» Данный знак надлежит ставить над той буквой где застала команда. В отличии от пробного основной опыт проводят в течении 4 минут. На 2 и 4 минуте вводят побочный раздражитель, например метроном 60 - 80 ударов в 1 минуту.

Таблица Бурдона (для основных опытов)

АМКЗЮТЛЕФГЖИУПЩСРДЕАТЛБЗКИНСЯВПЧМОЗАГНБПСВИОМШСЯСНЛЧОЖВМФЕЮЗУХДРТГКБИАНДКХУТЦГ31ЫЯШХЮАВЧЮФДПСЗИХГШЖГОБ11ШСБДКОМВЗСЮХНГЯЖВСЮИМПЕТРШУХКПЛЖИУЧФРТЕЗНГАРХМФПУЮНКЯЗГШВИЧАЖЛСОЕДТВИТШПНЖДЯОУЖАГЗдаЮЯИФМСХУШШШТЕБРЖНЧОКБРЧМСЗСХИГХЛЯЧЗДЕЖОФ9НБГУШТЮКМАПИБРВЕНПАKBКРАМОЧРПДХИЮПЖШГВФСЗБОЯЖХЛЮВЕБДКТФСУЛПЕЗБУТНВСОЮМЮПЖЕШЖНВРТХСКЛПАХИШДАПДМТРГЖМЖУЗХДЛПАЕКБРНЮИЧБФЯОГТШСАДКООЧХЖФСЕНСМФЮОШ1ЧХЛРЕАУДЗЖТГШВИКБЛНПВЗФАУРГОЛ0КЮХУ11ТОМгШПСЯСХБЗНШОЖФАЖНТБКДВИРЧЗЕКМНХТЮЖЧБРВГСБЖ1ЖЮУДГХАЕНСШМЛЗДЖМПДЖУШСЕМПТОНЮАВКБИЧРЛХЯУДФЗГКОАНГБНЛРБЗЯЮБОЖХМУФДТПАЧГЗСКЕВРНЛИШИВТФХЖГАЖМПГТКПУРОИДНВЧУЛСЯЕХФБЗАШЖМДКОСШКЧНЛХБНЯОЧШЛЛФХМСЗАЕВПГЖТКИДЮРБУЮРИЗУЯМДТФЕКИГЮСХВЯГСЖДЖТЕАПХБРВЮПЗШАКОШЯИДЗАКНХЮРХЛУЖСВНЧПЕПВЖЗЛШЮИСФМЕГИБМРБДКОМВЗСЮХНГЯЖВСЮИМПЕТРШУХКПЛЖИЧФРКИРЧЗЕКМЖТЮЖЧБРВГСБЖПМОУДЩАЕНСШТМГЗШЯНБХЮАВЧЮФДПСЗИХПЧЖГОБШЗСВУАРЛМТШЛПЕЗБУТНВСОЮМЮПЖЕШЖИВРТХСКЛ П АХИШДАГ

По завершению основного опыта студенты приступают к обработке полученных данных следующим образом.

По каждой минуте основного опыта индивидуально подсчитывают общее количество букв, подлежащих вычеркиванию, пропуск букв, пропуск букв подлежащих вычеркиванию, и количество других ошибочно вычеркнутых знаков.

Суммируйте эти данные по 1-ой и 3-ей минуте, а затем по 2-ой и 4-ой минуте. Вычисляют показатели устойчивости внимания для 1-ой и 3-ей, 2-ой и 4-ой минуты. Для этого необходимо определить процент правильно зачеркнутых знаков ко всему количеству букв, которые содержатся в просмотренной за данные минуты таблице, предварительно вычтя из общего количества правильно зачеркнутых знаков число допущенных пропусков и неверно зачеркнутых букв.

При таком способе обработки полученных данных можно исходить из следующих норм устойчивости внимания, выраженных в процентах: очень хороший показатель - 81 -100; хороший показатель -61-81; средний показатель - 41 - 60; плохой показатель - 21 - 40.

Для устойчивости внимания особенно симптоматичен показатель в отношении 2-ой и 4-й минуты, в течение которых на испытуемых воздействовал побочный раздражитель.

Методика 2

Цель: изучение индивидуальных особенностей проявления распределяемости внимания.

Инструкция студентам. Студенту называет по порядку буквы алфавита и после каждой из них - число, прибавляя при следующей букве по 3. т.е.: «а - 1», «б - 4», «в - 7», «г - 10», «д - 13».

Методика проводится фронтально со всей группой.

Следующие опыты проводятся индивидуально у доски по желанию студентов:

Студент пишет на доске числа от 1 до 20 и одновременно громко считает в обратном порядке от 20 до 1.

Студент громко читает по книге текст и одновременно пишет что- нибудь на доске (например, + — + — + и т.д.).

Студенты следят за тем, насколько легко и равномерно протекает оба вида деятельности. Опыт повторяется еще с двумя- тремя испытуемыми.

Студентам предлогают без помощи какой либо- указки вслух быстро сосчитать точки, безпорядочно разбросанные на карточке на расстоянии 1-3 мм друг от друга. Опыт повторяют несколько раз, с новым расположением точек и новым расстоянием между ними. Оценка результатов – быстрота и правильность счета показатель распределяемости внимания.

Студенту предлагают написать свою фамилию и одновременно вслух назвать буквы, входящие в это слово, в обратном порядке.

Обсуждение со студентами – какое свойство внимания требуется для выполнения этой задачи, как влияют упражнения на развитие этого свойства.