Департамент образования Москвы

Государственное бюджетное образовательное учреждение

Среднего профессионального образования

Педагогический колледж № 4

Учебное пособие

Практические занятия

по учебной дисциплине

"Психология"

для студентов педагогического колледжа

специальностей

050144 Дошкольное образование

050146 Преподавание в начальных классах

050710 Специальное дошкольное образование

050715 Коррекционная педагогика в начальном образовании

Автор - составитель: Кудрявцева С.В.

Учебное пособие включает систему практических занятий, представленных в форме технологических карт и направленных на формирование общих и профессиональных компетенций будущих педагогов в соответствии ФГОС СПО

Москва, 2012

Пояснительная записка.

Достижение нового качества профессионального образования, заложенного в основу ФГОС СПО, происходит через изменение содержания обучения и формирование ключевых компетенций, то есть реализации деятельностной модели подготовки специалиста.

Компетентность – способность выполнять деятельность в единстве знаний, умений и практического опыта, следовательно, определяется задача формирования таких видов деятельности, которые с самого начала включают в себя заданную систему знаний и обеспечивают их применение в заранее предусмотренных пределах.

Разработанные практические занятия учебной дисциплины «Психология» по своему содержанию и структуре отвечают требованиям деятельностного подхода, так как студенты вовлекаются в поиск решения психолого – педагогических ситуаций, в отработку практических умений, а следовательно, решают задачу формирования общих и профессиональных компетенций будущих специалистов.

В рамках овладения студентами содержанием учебной дисциплины «Психология» формируются следующие общие и профессиональные компетенции:

• ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

• ОК 2. Организовывать собственную деятельность , определять методы решения профессиональных задач.

• ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимый для постановки и решения профессиональных задач и личностного развития ОК5. Использовать информационно-коммуникативные технологии по совершенствованию профессиональной деятельности

• ОК 6. Работать в коллективе и команде взаимодействовать с руководством, коллегами и партнерами.

• ОК 7. Ставить цели, мотивировать деятельность обучающихся, принимать ответственность за качество образовательного процесса.

• ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития.

• ПК 2.3. Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результат деятельности обучающихся.

• ПК 2.4. Анализировать процесс и результаты проведения внеурочной деятельности и отдельных занятий.

• ПК3.1. Проводить педагогическое наблюдение и диагностику, интерпретировать полученные результаты.

• П.К 4.3. Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа деятельности других педагогов.

Формирование перечисленных компетенций требует определения и конкретизации образовательных, развивающих и воспитательных задач, направленных на реализацию стандарта:

• Формирование умения в определении потребности к профессиональному становлению и педагогической направленности.

• Формировать умение оптимально осуществлять выбор методов решения педагогических ситуаций, моделировать и прогнозировать способы взаимодействия.

• Формирование интереса к научно-исследовательскому поиску, развитие способности переносить теоретические знания на анализ психолого-педагогических ситуаций.

  Формировать умение владеть информационными технологиями в передаче и сборе психолого-педагогической информации.

• Формировать умение анализировать и прогнозировать деятельность обучающихся, с учетом возраста, интересов, индивидуальных способностей.

• Формировать умение анализировать собственную деятельность, определять перспективы личностного и профессионального развития, развитие способностей к рефлексии.

• Составление рекомендаций и определение перспектив работы с детьми с учетом индивидуальных особенностей и уровней личностного развития.

• Формировать умение проводить педагогическое наблюдение и диагностику, интерпретировать результаты.

• Выявлять индивидуальные и типологические особенности обучающихся. Проводить психолого-педагогический анализ и оценивать процесс и результат личностного развития обучающихся.

• Эти задачи определяют и содержательную сторону практических занятий.

• Самодиагностика уровней профессиональной направленности, составление программ саморазвития.

• Анализ психолого-педагогических ситуаций, решение и анализ психологических задач.

• Составление блок-схем, аннотирование статей, публикаций, оформление таблиц.

• Презентация проектов, видеоматериалов по заданной теме.

• Обсуждение результатов наблюдений на практике, просмотр видеоматериалов, психологический анализ фильмов педагогической направленности.

• Самодиагностика психических процессов и свойств личности, составление программы саморазвития.

• Знакомство с методиками выявления индивидуальных психических явлений, прогнозирование ситуаций педагогического взаимодействия.

Практические занятия представлены в виде технологической карты, включающей следующие этапы проведения:

1. Постановка цели и задач практического занятия.

2. Проведение установочной беседы со студентами.

3. Этап самодиагностики, анализ и интерпретация результатов.

4. Решение и анализ психологических задач.

5.Тестовый контроль для проверки знаний

6.Подведение итогов занятия.

Содержание практических занятий соответствует тематическому плану учебной дисциплины «Психология». В рабочей программе предусмотрено 38 часов на их проведение.

Практическое занятие №1 (2ч)

Раздел 2 «Основы психологии личности»

Тема 2.2 « Темперамент как характеристика индивидных свойств человека».

Цель:

• выявлять основные характеристики свойств темперамента и определять способы взаимодействия с людьми разных типов темперамента.

Задачи:

1.Уточнить и обобщить знания студентов о типологических особенностях человека. Анализировать информацию, необходимую для постановки и решения профессиональных задач (ОК 4).

2.Формировать умение экспериментально изучать основные характеристики свойств темперамента, определять способы взаимодействия с людьми разных типов темперамента. (ПК 3.1)

3.Учитывать индивидуальные особенности обучающихся в образовательном процессе. (ПК 1.3)

Дидактическое оснащение

1. Бланки тестовых заданий на каждого студента.

2. Таблицы интерпретации результатов диагностики.

3. Сборники задач по общей психологии под ред. В.С. Мерлина

Предварительная самостоятельная работа.

Подобрать примеры типов темперамента из литературы, дать их психологическое обоснование.

План проведения занятия

1. Постановка цели и задач практического занятия.

2. Проведение установочной беседы со студентами.

3. Исследование психологической структуры темперамента.

4. Решение и анализ психологических задач.

5. Подведение итогов.

Структура и содержание практического занятия

1. Организационный момент – постановка цели занятия, плана, требования к оценке деятельности студентов.

2. Проведение установочной беседы со студентами по следующим вопросам:

• какие свойства динамики поведения и эмоциональности определяют темперамент человека?

• определите психологические характеристики людей разных типов темперамента.

• как взаимосвязаны темперамент и индивидуальных стиль деятельности?

• как взаимосвязаны темперамент и личностные особенности человека?

3. Осуществление самодиагностики психологической структуры и определение свойств темперамента.

Исследование психологической структуры темперамента с целью определения его свойств (опросник Б.Н. Смирнов).

Инструкция студентам.

Вам предлагается ответить на 48 вопросов. Отвечайте на каждый вопрос «да» (+) или «нет» (-), ставя свой ответ рядом с номером вопроса. Отвечайте на все вопросы, ничего не пропуская. Чем искренне ваши ответы, тем точнее вы изучите свой темперамент.

Студентам дается бланк ответов, и текст опросника.

1. Вы любите часто бывать в компании?

2. Вы избегаете иметь вещи, которые ненадежны, не прочны, хотя и красивы?

3. Часто ли у вас бывают подъемы и спады настроения?

4. Во время беседы вы очень быстро говорите?

5. Вам нравится работа, требующая полного напряжения сил и способностей?

6. Бывает ли, что вы передаете слухи?

7. Считаете ли вы себя человеком очень веселым и жизнерадостным?

8. Вы очень привыкаете к определенной одежде, ее цвету и покрою, так, что неохотно меняете ее на что-нибудь другое?

9. Часто ли вы чувствуете, что нуждаетесь в людях, которые вас понимают, могут ободрить и утешить?

10. У вас очень быстрый почерк?

11 .Ищите ли вы сами себе работу, занятие, хотя можно было бы спокойно отдыхать?

12. Бывает ли так, что вы не выполняете своих обещаний?

13. У вас много очень хороших друзей?

14.Не трудно ли оторваться от дела, которым вы поглощены и переключиться на другое?

15. Часто ли вас терзает чувство вины?

16. Обычно вы ходите очень быстро в независимости спешите вы или нет?

17. В школе вы бились над трудными задачами, пока не решали их?

18. Бывает ли, что иногда вы соображаете хуже, чем обычно? 19.Вам легко найти общий язык с незнакомыми людьми?

20. Часто ли вы планируете, как будете себя вести при беседе, встрече и т.д.?

21. Вспыльчивы и легко ли ранимы намеками и шутками над вами?

22. во время беседы вы быстро жестикулируете?

23.Чаще всего просыпаетесь ли вы утром свежим и хорошо отдохнувшим? 24.Возникают ли у вас такие мысли, что вы не хотели бы, чтобы о них узнали другие?

25.Вы любите подшучивать над другими?

26.Склонны ли вы к тому, чтобы основательно проверить свою точку зрения, прежде чем сообщить кому-либо?

27.Часто ли вам снятся кошмары?

28.Обычно вы легко усваиваете и запоминаете новый учебный материал?

29.Вы настолько активны, что вам даже несколько часов трудно быть без дела?

30.Бывает ли, что, разозлившись, вы выходите из себя?

31 .Вам не трудно внести оживление в довольно скучную компанию?

32.Вы обычно довольно долго раздумываете, принимая какое- то решение, даже не очень важное?

33. Вам говорили, что принимаете все слишком близко к сердцу?

34.Вам нравится играть в игры, требующие быстрой и хорошей реакции?

35. Если у вас что-то долго не получается, то вы все же пытаетесь сделать это?

36.Возникало ли у вас, хотя и кратковременно, чувство раздражения к родителям?

37.Считаете ли вы себя открытым и общительным человеком?

38.Обычно вам трудно взяться за новое дело?

39. Беспокоит ли вас чувство, что вы чем-то хуже других?

40. Обычно вам трудно что-то сделать вместе с медлительными и неторопливыми людьми?

41.Вы можете в течение дня долго и продуктивно заниматься чем-либо, не чувствуя усталости?

42.У вас есть привычки, от которых стоило бы избавиться? 43.Вас иногда принимают за человека беззаботного?

44.Считаете ли вы хорошим другом того, чья симпатия к вам надежна и проверена?

45.Вас можно быстро рассердить?

46.Во время дискуссии вы обычно быстро находите подходящий ответ?

47.Вы можете заставить себя долго и продуктивно, не отвлекаясь заниматься чем-либо?

48.Бывает ли, что вы говорите о вещах, в которых совсем не разбираетесь?

Обработка результатов самодиагностики результатов проводится по ключу:

1. Экстраверсия - интроверсия - «да»: (1,7,13,19,25,31,37) X 3

2. Ригидность - пластичность - «да»: (4,43) х 2; «нет»: 2 х 1 (8,26,32,) х 3, (2,14,20,38,44) х 2; «нет»: 37 х 2; (19,46) х 1.

3. Эмоциональная возбудимость- уравновешенность - «да»: ( 15, 21,33, 39, 45) х 3;(3,9)х2; 27x1.

4. Темп реакций - «да»: (4,16,28) х 3; (10, 22, 34, 40,46) х 2; (17, 29,37) х 1.

5. Активность - «да»: (5,11,17,23,29,35,41,47) х 3; 10 х 1; «нет» - 38 х 1.

6. Искренность - «да»: (30,36,42,48) х 3; (6,12) х 2; (18, 24, 25) х 1; «нет»: 23 х 1.

Ответ в соответствии с ключом оценивается от 1 до 3-х баллов.

Студенты подсчитывают сумму баллов по каждой шкале опросника, определяют достоверность ответов по шкале «искренность»:

1. Высокая надежность – 13-20 баллов.

2. Средняя - 8 -12 баллов.

3. Низкая - 1 -7 баллов.

По таблице интерпретации результатов студенты определяют показатели свойств своего темперамента и заполняют ее.

Таблица интерпретации результатов.

	Очень высокая	Высокая	Средняя	Низкая	Очень низкая
Экстраверсия	22-26	17-21	12-16	7-11	0-6	Интроверсия
Ригидность	16-23	12-15	7-11	3-6	0-2	Пластичность
Эмоциональная возбудимость	18-28	14-17	8-12	4-7	0-3	Эмоциональная Устойчивость
Быстрота реакции	20-22	14-19	9-13	5-8	0-4	Медлительность реакции
Активность	24-26	21-23	14-20	9-13	0-8	Пассивность

• Сангвиник. Высокие показатели активности, пластичности, экстраверсии, эмоциональной возбудимости и темпа реакций.

• Холерик. Высокие показатели активности, ригидности, экстраверсии, эмоциональной возбудимости и темпа реакций.

• Флегматик. Высокая активность, ригидность, интроверсия, эмоциональная уравновешенность, замедленный темп реакций.

• Меланхолик. Низкая активность, высокая интровертированность, высокая эмоциональная возбудимость, замедленный темп реакций.

Обсуждение результатов самодиагностики.

4. Решение и анализ психологических задач с целью формирования умения применять знания психологии в профессиональной деятельности.

Задача 1.

На основании характеристик определить тип темперамента школьника.

A. Виктор Г., III класс. Медлителен. Походка неторопливая, вразвалку. Говорит медленно, но обстоятельно, последовательно. На уроках сидит с довольно равнодушным лицом, сам руки не поднимает, но на вопрос учителя обычно отвечает правильно. Когда учитель спрашивает, почему он не поднял руку, отвечает односложно: «Да так...» Его трудно рассмешить или рассердить. Сам обычно не обижает товарищей, к ссорам других относиться равнодушно. Незлобив, но для товарищей лениться что-либо сделать. В разговор вступает редко, больше молчит. Понимает материал не быстро. Требуется несколько раз повторить ему новый материал, но задание выполняет правильно и аккуратно. Любит порядок. Придя в класс из другой школы, с трудом сдружился с ребятами. По словам матери часто вспоминает.старую учительницу. Видимо, привязчив. (По И.М. Палею, 1966.)

Б. Борис P., III класс. Безгранично увлекающийся. Часто берет работу не по силам. До крайности подвижный. В любую минуту готов сорваться с места и «лететь» в любом направлении. Руки не находят покоя. Быстро и часто поворачивает голову в разные стороны. Крайне вспыльчив. Усваивает материал быстро и правильно, но часто от торопливости дает сбивчивые ответы. Приходиться все время говорить ему: «Не отвечай сразу, подумай сначала, не торопись». Резко переходит от смеха к гневу и наоборот. Обожает военные игры. Очень инициативен. Учителя буквально засыпает вопросами. Отзывчив и на хорошее и на дурное ( на последнее теперь реже, так как с ним ведется большая педагогическая работа). Когда рассердиться, еще не умеет себя сдержать, хотя и старается. Очень любит получать хорошие отметки. Говорит: «Изумрудная пятерочка». Хоть сто раз может сбегать куда угодно, но по дороге часто забывает поручение, так как от желания поскорее его выполнить недослушивает его до конца.

B. Саша Д., II класс. Очень впечатлительный. Малейшая неприятность выводит его из равновесия, плачет по каждому пустяку. Однажды Саша заплакал только из - за того, что сразу не нашел в портфеле учебника. Очень обидчив. Долго помнит обиды и болезненно их переживает. Мечтательный. Часто задумчиво смотрит в окно, вместо того, чтобы играть с товарищами. Покорно подчиняется всем правилам. Пассивен в детском коллективе. Часто обнаруживает неверие в свои силы. Если в работе встречаются трудности, он легко опускает руки, теряется и не доводит дело до конца. Но если настоять на выполнении задания, в большинстве случаев выполнит его не хуже других. ( По И.М. Палею, 1966.)

Г. Лена В., II класс. Девочка очень подвижная, на уроках ни минуты не сидит спокойно, постоянно меняет позу, вертит что-либо в руках, тянет руку, разговаривает с соседом. Легко заинтересовывается всем новым, но сравнительно быстро и остывает. Преобладающее настроение веселое и бодрое. На вопрос: «Как дела?» - обычно отвечает улыбкой: «Очень хорошо!», - хотя иногда оказывается, что полученные ею отметки и не так уж хороши. Про пятерки радостно объявляет всем в доме. Двоек не скрывает, но всегда добавляет: «Это у меня так.. .случайно...» Иногда огорчается, даже плачет, но не надолго. Мимика живая. Несмотря на живость и непоседливость, ее легко дисциплинировать. На интересных уроках проявляет большую энергию и работоспособность. Легко сходиться с подругами, быстро привыкает к новым требованиям. Весьма разговорчива. (ПоИ.М. Палею, 1966.)

Задача 2.

Указать те особенности, которые характеризуют сангвиника, флегматика, холерика, меланхолика.

А. Повышенная активность, длительная работоспособность, энергичность. Сдержанность, вспыльчивость, непоседливость, терпеливость, медлительность движений и речи, медленная смена чувств и настроений, слабая эмоциональная возбудимость, быстрое усвоение и перестройка навыков, аффективность, бедность движений. Малая активность, вялость, выразительность мимики и пантомимики, молчаливость, гиперсензитивность.

Б. Бодрое, повышенное настроение, быстрая приспособляемость к новой обстановке, медленное усвоение и перестройка навыков. Неуверенность в себе, повышенная эмоциональная возбудимость, выдержанность, однообразие мимики, энергичность, подвижность, подавленность и растерянность при неудачах, быстрое возникновение и смена чувств и эмоциональных состояний, малая активность, терпеливость, невыразительность речи, ровное спокойное настроение, возбужденное состояние, сосредоточенность внимания.

Задача 3.

Определить, для какого типа темперамента характерен стиль учителей Ф.Ю. и В.Ф.

Учительница русского языка VI - VII классов Ф.Ю. на внешнее впечатление реагирует медленно, не сразу отвечает на вопрос. Выражение лица одинаковое, независимо от того, дает ли она задание или делает замечание, слушает ли веселую историю или серьезный вопрос. Смеется редко, чаще на лице скупая улыбка. Речь размеренная, неторопливая. Движения медленные. Для нее типичны невозмутимость и спокойствие в любой обстановке. Кажется, страшная скука на ее уроках неизбежна. Но, оказывается, это не так. Например для грамматического анализа Ф.Ю. тщательно подбирает предложения и тексты, эмоционально насыщенные, лирически приподнятые, иногда наполненные юмором. В результате урок проходит при всеобщей активности учеников. Разгораются глаза, выше тянуться руки, на лицах играют улыбки, у ребят большое желание ответить.

Учитель русского языка VI - VII классов В.Ф. легко переключается от одного состояния к другому. На перемене в учительской вокруг него веселье, оживление. В.Ф. рассказывает какую - то смешную историю. Но вот прозвенел звонок, и на лице учителя уже сосредоточенная деловитость. В классе он все время в движении, ходит быстро, стремительно. Никогда не раздражается непониманием учащихся, собран, сдержан, терпелив. Один из излюбленных приемов закрепления материала по русскому языку на его уроках - кратковременная динамическая игра типа соревнования. Игра длится пять минут и идет в высоком темпе. Она требует от преподавателя большой оперативности, расторопности. Итак, оба учителя успешно решают педагогические задачи, но решают по - разному.

Обсуждение и анализ решения психологических задач.