73. Когнитивные теории научения

Бандура говорит о взаимной связи между поведением, субъективными и средовыми переменными. Научение у людей в значительной степени определяется процессами моделирования, наблюдения и подражания. Такое научение избавляет личность от ненужных ошибок и затрат времени на выработку адекватных стратегий поведения. Научение через наблюдение не является постоянным или автоматическим. На научение влияют многочисленные факторы: возраст модели, компетентность. Подкрепление играет важную роль в определении того, будет ли освоенное поведение возникать. Научение происходит тогда, когда есть 2 вида подкреплений:

1. косвенное – если поведение выбранной модели награждается, а не наказывается, то его можно имитировать

2. самоподкрепление – личность сама награждает себя поощрениями, которые способна контролировать.

Ведущая роль в научении и организации поведения отводится способности к саморегуляции, состоящей из 3х компонентов: самонаблюдение, самооценка и самоответ. Люди регулируют своё поведение при помощи наглядного представления его последствий. Позитивная самооценка приводит к поощряемому типу реагирования, а негативная – к наказывающему. Т.о. образование связей между стимулом и реакцией находится под влиянием процессов самоконтроля.

Самоэффективность подразумевает осознание способности справляться со сложными ситуациями. Личности, считающие себя не способными справляться с траблами уделяют чрезмерное внимание своим недостаткам, занимаются самобичиванием. Личность осознающая себя эффективной мысленно представляет себе удачный сценарий, обеспечивает позитивные ориентиры для организации поведения.

Толмен предложил когнитивную теорию научения, считая, что психические процессы не ограничиваются связью S-R. Между стимулом и реакцией есть дополнительная промежуточная переменная, которая влияет на научение. Фундаментальным законом научения: овладение «знаком-гештальтом», т.е. когнитивным представлением, занимающим промежуточное место между стимулом и реакцией. Связь S-R носит механистический характер, а познание играет активную посредническую роль. Получается: S - познавательная д-ть - R. Знаки-гештальты состоят из «когнитивных карт», т.е. умственных образов, ожиданий.

74. Теория социального научения

Это когнитивная теория, разработанная Роттером во второй половине 20в. В теории подчеркивается значение мотивационных и когнитивных факторов для объяснения поведения личности в соц ситуациях и делается попытка объяснить, как научаются поведению путем взаимодействий с другими людьми и элементами окружения.

Согласно теории, соц поведение личности можно исследовать и описать с помощью понятий:

• Поведенческий потенциал – вероятность поведения, встречающегося в ситуациях с подкреплением.

• Ожидание – это оценка индивидуумом вероятности того, что определенное подкрепление появится в результате специфичного поведения, реализуемого в конкретной ситуации.

• Ценность подкрепления – степень предпочтения, отдаваемого индивидуумом каждому из подкреплений (# кто-то ценит похвалу, кто-то деньги, а кто-то чувствителен к боли).

• Психологическая ситуация – ситуация, какой ее воспринимает личность.

Предлагается формула для прогноза поведения:

Поведенческий потенциал = ожидание + ценность подкрепления

Поведенческий потенциал может существовать в виде: