54. Интеллект и мышление

Отличие интеллекта от мышления заключается в том, что при рассмотрении мышления акцент делается на процессуальной стороне, а при интеллекта – на структуре и организации.

Холодная делает классификацию теорий к определению интеллекта:

1. Тестологическое определения интеллекта (Спирмен, Кеттел). На начальном этапе интеллект отождествлялся с простейшими психофизиологическими функциями, но подчеркивался врожденный характер интеллектуальных различий между людьми. Оценка уровня интеллекта осуществлялась при соотношении хронологического возраста ребенка с его «умственным возрастом». Несовпадение говорило об умственной отсталости, либо умственной одаренности. Интеллект определялся как уровень психического развития, проявляющийся в показателях сформированности определенных познавательных функций, в показателях степени усвоения знаний и навыков. Вопрос о природе интеллекта остается открытым.

2. Социо-культурные теории (Выготский). Интеллект - результат процесса социализации, результат влияния культуры в целом. Развитие интеллекта связывается с тем, насколько субъект освоил культуру и в какой мере является носителем и реализатором культурных ориентаций. Развитие интеллекта осуществляется за счет употребления орудий, овладения знаками, включения в соц взаимодействие. Есть разница между натуральным интеллектом (продукт био эволюции) и исторически возникшим человеческим интеллектом, строение которого основано на употреблении языка. Поэтому механизм интеллектуального развития ребенка связан с формированием в его сознании системы словесных значений.

3. Генетический подход (Пиаже). Интеллект – способ адаптации человека к требованиям действительности, сформировавшийся в процессе эволюции. Интеллект представляет собой единство процесса ассимиляции (воспроизведение элементов среды в психике в виде когнитивных психических схем) и процесса аккомодации (изменение этих когнитивных схем в зависимости от требований мира). Интеллект осуществляет гибкое и устойчивое приспособление к физической и соц действительности, а его назначение – в организации взаимодействия человека со средой. Развитие интеллекта – это стихийный, подчиненный своим особым законам процесс вызревания операциональных структур, постепенно вырастающих из предметно-житейского опыта ребенка.

4. Процессуально-деятельностный (Рубинштейн). Интеллект - особая форма человеческой д-ти. Механизм любой психической активности складывается не до начала д-ти, а в процессе д-ти. Интеллектуальные способности – это с одной стороны, результат обучения, а с другой стороны предпосылка обучения. Компонентами умственной способности являются процессы анализа, синтеза и обобщения, а также вся совокупность операций (умственных действий, с помощью которых может осуществляться д-ть).

5. Информационный (Айзенк, Стернберг). Интеллект - совокупность элементарных процессов переработки информации. Эти процессы - микрооперациональные когнитивные акты, связанные с переработкой текущей информации.

6. Феноменологическое направление (Вертгеймер). Интеллект - особая форма содержания сознания. Сущность интеллекта заключается в его способности порождать и организовывать субъективное пространство отражения. Дункер: ключевая характеристика интеллекта - инсайт (внезапное, неожиданное уяснение сути проблемы).

7. Функционально-уровневый (Ананьев). Интеллект - сложная умственная д-ть, представляющая собой единство познавательных функций разного уровня (память, внимание).

• Регуляционный подход (Стернберг). Интеллект - фактор саморегуляции психической активности, форма ментального самоуправления, которая включает в себя: компоненты (регуляция, преобразование информации, усвоения и исполнения знаний); контекст (анализ внеш ситуации, выстраивание отношения к происходящему); опыт.