- •§ 1. Предмет и задачи возрастной и педагогической психологии
- •§ 2. Методы возрастной и педагогической психологии
- •§ 2. Методы возрастной и педагогической психологии
- •Глава I. Предмет, задачи и методы возрастной и педагогической психологии
- •§ 2. Методы возрастной и педагогической психологии
- •§ 2. Методы возрастной и педагогической психологии
- •§ 2. Методы возрастной и педагогической психологии
- •§ 2. Методы возрастной и педагогической психологии
- •§ 2. Методы возрастной и педагогической психологии
- •Глава II
- •§ 1. Причины и сущность психического развития ребенка в зарубежной психологии
- •§ 1. П р и ч и н ы и сущность психического развития ребенка
- •§ 1. Причины и сущность психического развития ребенка
- •§ 1. Причины и сущность психического развития ребенка 35
- •§ 1. Причины и сущность психического развития ребенка 37
- •§ 1. Причины и сущность психического развития ребенка 39
- •§ 1. Причины и сущность психического развития ребенка 41
- •§ 1. Причины и сущность психического развития ребенка
- •§ 1. Причины и сущность психического развития ребенка
- •§ 1. Причины и сущность психического развития ребенка 47
- •§ 1. Причины и сущность психического развития ребенка
- •§ 1. Причины и сущность психического развития ребенка 51
- •§ 1. Причины и сущность психического развития ребенка
- •§2. Проблемы психологии развития в отечественной науке
- •§ 2. Проблемы психологии развития в отечественной науке
- •§ 2. Проблемы психологии развития в отечественной науке 57
- •§ 2. Проблемы психологии развития в отечественной науке
- •§ 2. Проблемы психологии развития в отечественной науке
- •§ 3. Проблемы возрастной периодизации психического развития 63
- •§ 3. Проблемы возрастной периодизации психического развития 65
- •§ 3. Проблемы возрастной периодизации психического развития 67
- •§ 3. Проблемы возрастной периодизации психического развития 69
- •§ 3. Проблемы возрастной периодизации психического развития 71
- •§ 3. Проблемы возрастной периодизации психического развития 73
- •§ 3. Проблемы возрастной периодизации психического развития 75
- •Глава III Психология раннего и дошкольного
- •§ 1. Психология ребенка раннего возраста
- •§ 1. Психология ребенка раннего возраста 79
- •Глава III. Психология раннего и дошкольного детства
- •§ 1. Психология ребенка раннего возраста
- •Глава III. Психология раннего и дошкольного детства
- •§ 2. Психологическое развитие в дошкольном возрасте
- •§ 2. Психологическое развитие в дошкольном
- •Глава III. Психология раннего и дошкольного детства
- •§ 2. Психологическое развитие в дошкольном возрасте
- •§ 2. Психологическое развитие в дошкольном возрасте
- •Глава III. Психология раннего и дошкольного детства
- •§ 2. Психологическое развитие в дошкольном возрасте
- •Глава III. Психология раннего и дошкольного детства
- •§ 2. Психологическое развитие в дошкольном возрасте 91
- •Глава III. Психология раннего и дошкольного детства
- •§ 3. Психологические вопросы готовности ребенка к обучению в школе 93
- •§ 3. Психологические вопросы готовности ребенка к обучению в школе
- •Глава III. Психология раннего и дошкольного детства
- •§ 3. Психологические вопросы готовности ребенка к обучению в школе 95
- •Глава III. Психология раннего и дошкольного детства
- •§ 3. Психологические вопросы готовности ребенка к обучению в школе 97
- •Глава III. Психология раннего и дошкольного детства
- •§ 3. Психологические вопросы готовности ребенка к обучению в школе 99
- •Глава III. Психология раннего и дошкольного детства
- •§ 3. Психологические вопросы готовности ребенка к обучению в школе 101
- •§ 3. Психологические вопросы готовности ребенка к обучению в школе 103
- •Глава III. Психология раннего и дошкольного детства
- •§ 3. Психологические вопросы готовности ребенка к обучению в школе 105
- •Глава III. Психология раннего и дошкольного детства
- •Глава III. Психология раннего и дошкольного детства
- •Глава 1 1 1 . Психология раннего и дошкольного детства
- •Глава III. Психология раннего и дошкольного детства
- •Глава III. Психология раннего и дошкольного детства
- •Глава III. Психология раннего и дошкольного детства
- •Глава III. Психология раннего и дошкольного детства
- •Глава IV Психология младшего школьника
- •§ 1. Личность младшего школьника
- •§ 1. Личность младшего школьника
- •Глава IV. Психология младшего школьника
- •§ 1. Личность младшего школьника
- •Глава IV. Психология младшего школьника
- •§ 2. Эмоционально-волевая сфера личности младшего школьника 127
- •§ 2. Эмоционально-волевая сфера личности младшего школьника
- •Глава IV. Психология младшего школьника
- •§ 2. Эмоционально-волевая сфера личности младшего школьника 129
- •Глава IV. Психология младшего школьника
- •§ 2. Эмоционально-волевая сфера личности младшего школьника 131
- •Глава IV. Психология младшего школьника
- •§ 3. Особенности познавательной и учебной деятельности младшего школьника
- •§ 3. Особенности познавательной и учебной деятельности
- •Глава IV. Психология младшего школьника
- •§ 3. Особенности познавательной и учебной деятельности
- •Глава IV. Психология младшего школьника
- •§ 3. Особенности познавательной и учебной деятельности
- •Глава IV. Психология младшего школьника
- •§ 3. Особенности познавательной и учебной деятельности
- •§ 3. Особенности познавательной и учебной деятельности
- •Глава IV. Психология младшего школьника
- •Глава IV. Психология младшего школьника
- •Глава IV. Психология младшего школьника
- •Глава IV. Психология младшего школьника
- •Глава IV. Психология младшего школьника
- •Глава IV. Психология младшего школьника
- •Глава IV. Психология младшего школьника
- •Глава IV. Психология младшего школьника
- •Глава IV. Психология младшего школьника
- •Глава IV. Психология младшего школьника
- •Глава IV. Психология младшего школьника
- •Глава IV. Психология младшего школьника
- •Глава IV. Психология младшего школьника
- •Глава V
- •§1. Социальная ситуация развития
- •Глава V. Психология подростка и старшего школьника
- •§ 1. Социальная ситуация развития
- •§ 1. Социальная ситуация развития
- •Глава V. Психология подростка и старшего школьника
- •§ 1. Социальная ситуация развития
- •Глава V. Психология подростка и старшего школьника
- •§ 2. Особенности личности и межличностных
- •§ 2. Особенности личности и межличностных отношений 179
- •§ 2. Особенности личности и межличностных отношений
- •Глава V. Психология подростка и старшего школьника
- •§ 2. Особенности личности и межличностных отношений
- •Глава V. Психология подростка и старшего школьника
- •§ 2. Особенности личности и межличностных отношений 185
- •Глава V. Психология подростка и старшего школьника
- •§ 3. Особенности учебной деятельности
- •§ 3. Особенности учебной деятельности
- •Глава V. Психология подростка и старшего школьника
- •§ 3. Особенности учебной деятельности
- •Глава V. Психология подростка и старшего школьника
- •§ 4. Особенности психосексуального развития и полоролевого поведения 191
- •§ 4. Некоторые особенности
- •Глава V. Психология подростка и старшего школьника
- •§ 4. Особенности психосексуального развития и полоролевого поведения 193
- •Глава V. Психология подростка и старшего школьника
- •Глава V. Психология подростка и.Старшего школьника
- •Глава V. Психология подростка и старшего школьника
- •Глава V. Психология подростка и старшего школьника
- •§ 5. Период геронтогенеза: психология людей старческого возраста 267
- •§ 5. Период геронтогенеза: психология людей старческого возраста 269
- •Глава VI. Особенности психического развития человека
- •§ 5. Период геронтогенеза: психология людей старческого возраста 271
- •Глава VI. Особенности психического развития человека
- •Глава V I. Особенности психического развития человека
- •Глава V I. Особенности психического развития человека
- •Глава V I . Особенности психического развития человека
- •Глава V I . Особенности психического развития человека
- •Глава V I . Особенности психического развития человека
- •Глава VII Психологические основы обучения
- •§ 1. Обучение как общественно-историческое явление и как психолого-педагогический
- •Глава VII. Психологические основы обучения
- •§ 1. Обучение как общественно-историческое явление
- •§ 1. Обучение как общественно-историческое явление 289
- •Глава VII. Психологические основы обучения
- •§ 1. Обучение как общественно-историческое явление 291
- •Глава VII. Психологические основы обучения
- •§ 1. Обучение как общественно-историческое явление 293
- •§ 2. Мотивация учебной деятельности и ее формирование
- •§2. Мотивация учебной деятельности и ее формирование
- •§ 2. Мотивация учебной деятельности и ее формирование
- •§ 2. Мотивация учебной деятельности и ее формирование 299
- •§ 2. Мотивация учебной деятельности и ее формирование
- •§ 3. Процесс усвоения знаний и его психологические компоненты 303
- •§ 3. Процесс усвоения знаний и его психологические компоненты
- •Глава VII. Психологические основы обучения
- •§ 3. Процесс усвоения знаний и его психологические компоненты 305
- •§ 3. Процесс усвоения знаний и его психологические компоненты 307
- •Глава VII. Психологические основы обучения
- •§ 4. Формирование учебных навыков и умений
- •§ 4. Формирование учебных навыков и умений
- •Глава VII. Психологические основы обучения
- •§ 5. Учебная деятельность и индивидуально-психологические особенности 311
- •§ 5. Учебная деятельность и индивидуально-психологические особенности детей
- •§ 5. Учебная деятельность и индивидуально-психологические особенности 313
- •Глава VII. Психологические основы обучения
- •§ 5. Учебная деятельность и индивидуально-психологические особенности 315
- •Глава VII. Психологические основы обучения
- •§ 5. Учебная деятельность и индивидуально-психологические особенности 317
- •§ 6. Обучаемость и проблемы управления процессом усвоения знаний 319
- •§ 6. Обучаемость и проблемы управления
- •§ 6. Обучаемость и проблемы управления процессом усвоения знаний 321
- •§ 6. Обучаемость и проблемы управления процессом усвоения знаний 323
- •§ 6. Обучаемость и проблемы управления процессом усвоения знаний 325
- •Глава VII. Психологические основы обучения
- •§ 6. Обучаемость и проблемы управления процессом усвоения знаний 327
- •Глава VII. Психологические основы обучения
- •Глава VII. Психологические основы обучения
- •Глава VII. 11сихолотчес1те основы обучения
- •Глава VII. Психологические основы обучения
- •Глава VII. Психологические основы обучения
- •Глава VIII Психология воспитания
- •§ 1. Сущность и психологические механизмы воспитания в современных условиях
- •Глава VIII. Психология воспитания
- •§ 1. Сущность и психологические механизмы воспитания
- •Глава VIII. Психология воспитания
- •§ 1. Сущность и психологические механизмы воспитания
- •§ 1. Сущность и психологические механизмы воспитания
- •§ 1. Сущность и психологические механизмы воспитания
- •Глава VIII. Психология воспитания
- •§ 1. Сущность и психологические механизмы воспитания 351
- •§ 1. Сущность и психологические механизмы воспитания
- •Глава VIII. Психология воспитания
- •§ 1. Сущность и психологические механизмы воспитания
- •§2. Семейное воспитание как психолого-педагогическая проблема
- •§ 2. Семейное воспитание как психолого-педагогическая проблема 357
- •Глава VIII. Психология воспитания
- •§ 2. Семейное воспитание как психолого-педагогическая проблема 359
- •§ 2. Семейное воспитание как психолого-педагогическая проблема 361
- •Глава VIII. Психология воспитания
- •§ 3. Некоторые вопросы психологии перевоспитания
- •§ 3. Некоторые вопросы психологии перевоспитания
- •§ 3. Некоторые вопросы психологии перевоспитания
- •§ 3. Некоторые вопросы психологии перевоспитания 367
- •§ 3. Некоторые вопросы психологии перевоспитания 369
- •§ 3. Некоторые вопросы психологии перевоспитания
- •Глава VIII. Психология воспитания
- •Глава VIII. Психология воспитания
- •Глава VIII. Психология воспитания
- •Глава VIII. Психология воспитания
- •Глава VIII. Психология воспитания
- •Глава VIII. Психология воспитания
- •Глава VIII. Психология воспитания
- •Глава IX
- •§ 1. Психология личности учителя
- •§ 1. Психология личности учителя
- •§ 1. Психология личности учителя
- •§ 1. Психология личности учителя
- •§ 1. Психология личности учителя
- •§ 1. Психология личности учителя 403
- •§ 1. Психология личности учителя
- •§ 1. Психология личности учителя
- •§ 2. Специфика педагогической деятельности и педагогического общения 409
- •§2. Специфика педагогической деятельности и педагогического общения
- •§ 2. Специфика педагогической деятельности и педагогического общения 411
- •§ 2. Специфика педагогической деятельности и педагогического общения 413
- •§ 2. Специфика педагогической деятельности и педагогического общения 415
- •§ 2. Специфика педагогической деятельности и педагогического общения 417
- •§ 2. Специфика педагогической деятельности и педагогического общения 419
- •§ 2. Специфика педагогической деятельности и педагогического общения 421
- •§ 2. Специфика педагогической деятельности и педагогического общения 423
- •§ 2. Специфика педагогической деятельности и педагогического общения 425
- •§ 2. Специфика педагогической деятельности и педагогического общения 427
- •§ 2. Специфика педагогической деятельности и педагогического общения 429
- •§ 3. Проблемы профотбора и развития профессионального мастерства учителя
- •§ 3. Проблемы профотбора и развития профессионального мастерства 431
- •§ 3. Проблемы профотбора и развития профессионального мастерства 433
- •§ 3. Проблемы профотбора и развития профессионального мастерства 435
- •§ 3. Проблемы профотбора и развития профессионального мастерства 437
- •§ 3. Проблемы профотбора и развития профессионального мастерства 439
- •§ 4. Имидж педагога 441
- •§ 4. Имидж педагога
- •§ 4. Имидж педагога
- •§ 4. Имидж педагога
- •§ 4. Имидж педагога 447
- •§ 4. Имидж педагога
- •Глава IX. Психология личности и профессиональной деятельности учителя
- •Глава X Практическая психология образования
- •§ 1. Психологическая служба образования в России
- •§ 1. Психологическая служба образования в России
- •Глава X. Практическая психология образования
- •§ 1. Психологическая служба образования в России
- •Глава X. Практическая психология образования
- •§ 1. Психологическая служба образования в России
- •Глава X. Практическая психология образования
- •§ 1. Психологическая служба образования в России
- •Глава X. Практическая психология образования
- •§ 2. Основные направления и виды
- •§ 2. Основные направления и виды деятельности психолога
- •Глава X. Практическая психология образования
- •§ 2. Основные направления и виды деятельности психолога 483
- •Глава X. Практическая психология образования
- •§ 3. Учитель и школьная психологическая служба
- •§ 3. Учитель и школьная психологическая
- •§ 3. Учитель и школьная психологическая служба
- •§ 3. Учитель и школьная психологическая служба
- •Глава X. Практическая психология образования
- •§ 3. Учитель и школьная психологическая служба
- •Глава X. Практическая психология образования
- •Глава X. Практическая психология образования
- •Глава X. Практическая психология образования
§ 5. Период геронтогенеза: психология людей старческого возраста 267
него «списывают». Вот довольно типичный вопрос: «Доктор, почему вы не можете мне помочь?» И столь же типичный ответ: «Ведь вы не молодеете. Вы должны чувствовать себя именно так». А далее не менее типичный совет: «Теперь, когда вы стареете, вы должны немного сбавить ход». Т. Ханна считает такой совет «смертоносным», который открывает путь, ведущий прямо к поражению. Как исследователь и практикующий врач, избавивший сотни людей от физических страданий, причиняемых невралгией, сколиозом, кифозом, остеопорозом, сжатием дисков и т.д., он обнаружил, что многие неприятности связаны с сенсорно-моторной амнезией, с неполадками в чувствительно-двигательной системе, являющейся основой человеческого опыта и поведения. Бесспорным является тот факт, что, как только человек перестает выполнять определенные физические действия, он постепенно утрачивает саму способность действовать. (Здесь уместно сравнение с обилием и разнообразием движений и действий в детстве и минимумом таковых у взрослого.) Человек утрачивает ту или иную функцию, потому что головной мозг, являясь очень чувствительным органом, как бы приспосабливается к потере этой активности. Если какие-то движения, действия перестают быть частью его поведения, то мозг просто «вычеркивает» их. Иными словами, ежедневное осознание того, как происходят эти движения и действия, утрачивается, исчезает, «забывается». Это и есть с е н с о р н о -моторная амнезия, которая может наступить не обязательно в преклонном возрасте, но может быть и в 40 лет, и в 30, и даже в 20 лет. Такого заболевания, как старение, по мнению автора, нет. Огромные возможности человеческого мозга позволяют овладеть искусством управлять внутренними процессами, происходящими в организме. Этому нужно только научиться. Основываясь на работах Г. Селье (теория стресса) и М. Фельденкрайса (метод «телесного переобучения»), Т. Ханна разработал и доказал на практике высокую эффективность и доступность каждому программы соматических упражнений, позволяющей справиться с последствиями сенсорно-моторной амнезии, т.е. потерей памяти на ощущения и движения, вернуть гибкость и здоровье, овладеть искусством не стареть [21, с. 225-227; 25, с. 121-217].
Гармонирует с таким пониманием процесса старения и позиция академика Н.М. Амосова, доказавшего своей собственной жизнью и деятельностью ее бесспорную ценность. В свои 83 года он и сегодня поражает и удивляет тем, с какой легкостью справляется с огромными физическими нагрузками.
268 Глава VI. Особенности психического развития человека
В книге «Преодоление старости» автор пишет, что он захотел усиленными физическими нагрузками повысить тренированность, а падение мотивов от исчерпания потребностей компенсировать мотивами от убеждений, от идеи. Использовать уникальное качество человеческого разума: создать идею и так ее натренировать, чтобы она смогла частично заменить биологические потребности, угасающие при старении. Ученый излагает содержание эксперимента по преодолению старости, его итоги и резюмирует свою книгу так: «Природа человеческая прочна — нужно ей доверять, не суетиться по поводу легких болезней и не пить зря лекарства. Признаки тяжелой болезни требуют проверки у врача, но и в этом случае не следует попадать в полную зависимость от медицины».
Российские ученые установили, что человек сохраняет способность к активной деятельности и адаптации до тех пор, пока он получает соответствующие нагрузки, на которые необходимо реагировать. В современной науке о старости центральное место занимает конкретно-практическая задача поддержания жизни человека на определенном стабильном уровне, расширения сроков индивидуальной жизни, изменения сроков наступления нетрудоспособной старости и изменения характера старения. В современном мире человек, достигнув возраста 70—80 лет, стоит в преддверии биологического лимита времени, определяемого видовыми, наследственными и индивидуальными свойствами, которые не поддаются пока точному раскрытию. Тем важнее становится исследование фактов и факторов человеческого долголетия и долгожительства, т.е. возраста свыше 90 лет. Выдвигалось много гипотез, теорий, которые в конечном итоге объясняли причины долголетия особенностями личности, климатических условий проживания, спецификой труда, быта и взаимоотношений (общения) с окружающими людьми, наследственностью и т.д. По мнению выдающихся русских ученых И.И. Мечникова, А.А. Богомольца, И.П. Павлова, естественная продолжительность жизни человека составляет свыше ста лет, а долголетие и долгожительство — это не исключение, а естественное физиологическое явление. При исследовании феномена долгожительства и анализе природно-эко-логических, климатических факторов ученые указывают на особое значение высокогорья, так как именно в горных районах наиболее часто встречаются долгожители. На земном шаре известны три горных места, знаменитых своими долгожителями: Кавказ, Вилькамбамба в Южной Америке, Хунза в Гималаях (Пакистан). Антропологи и геронтологи, побывавшие в этих районах, приво-
