- •§ 1. Предмет и задачи возрастной и педагогической психологии
- •§ 2. Методы возрастной и педагогической психологии
- •§ 2. Методы возрастной и педагогической психологии
- •Глава I. Предмет, задачи и методы возрастной и педагогической психологии
- •§ 2. Методы возрастной и педагогической психологии
- •§ 2. Методы возрастной и педагогической психологии
- •§ 2. Методы возрастной и педагогической психологии
- •§ 2. Методы возрастной и педагогической психологии
- •§ 2. Методы возрастной и педагогической психологии
- •Глава II
- •§ 1. Причины и сущность психического развития ребенка в зарубежной психологии
- •§ 1. П р и ч и н ы и сущность психического развития ребенка
- •§ 1. Причины и сущность психического развития ребенка
- •§ 1. Причины и сущность психического развития ребенка 35
- •§ 1. Причины и сущность психического развития ребенка 37
- •§ 1. Причины и сущность психического развития ребенка 39
- •§ 1. Причины и сущность психического развития ребенка 41
- •§ 1. Причины и сущность психического развития ребенка
- •§ 1. Причины и сущность психического развития ребенка
- •§ 1. Причины и сущность психического развития ребенка 47
- •§ 1. Причины и сущность психического развития ребенка
- •§ 1. Причины и сущность психического развития ребенка 51
- •§ 1. Причины и сущность психического развития ребенка
- •§2. Проблемы психологии развития в отечественной науке
- •§ 2. Проблемы психологии развития в отечественной науке
- •§ 2. Проблемы психологии развития в отечественной науке 57
- •§ 2. Проблемы психологии развития в отечественной науке
- •§ 2. Проблемы психологии развития в отечественной науке
- •§ 3. Проблемы возрастной периодизации психического развития 63
- •§ 3. Проблемы возрастной периодизации психического развития 65
- •§ 3. Проблемы возрастной периодизации психического развития 67
- •§ 3. Проблемы возрастной периодизации психического развития 69
- •§ 3. Проблемы возрастной периодизации психического развития 71
- •§ 3. Проблемы возрастной периодизации психического развития 73
- •§ 3. Проблемы возрастной периодизации психического развития 75
- •Глава III Психология раннего и дошкольного
- •§ 1. Психология ребенка раннего возраста
- •§ 1. Психология ребенка раннего возраста 79
- •Глава III. Психология раннего и дошкольного детства
- •§ 1. Психология ребенка раннего возраста
- •Глава III. Психология раннего и дошкольного детства
- •§ 2. Психологическое развитие в дошкольном возрасте
- •§ 2. Психологическое развитие в дошкольном
- •Глава III. Психология раннего и дошкольного детства
- •§ 2. Психологическое развитие в дошкольном возрасте
- •§ 2. Психологическое развитие в дошкольном возрасте
- •Глава III. Психология раннего и дошкольного детства
- •§ 2. Психологическое развитие в дошкольном возрасте
- •Глава III. Психология раннего и дошкольного детства
- •§ 2. Психологическое развитие в дошкольном возрасте 91
- •Глава III. Психология раннего и дошкольного детства
- •§ 3. Психологические вопросы готовности ребенка к обучению в школе 93
- •§ 3. Психологические вопросы готовности ребенка к обучению в школе
- •Глава III. Психология раннего и дошкольного детства
- •§ 3. Психологические вопросы готовности ребенка к обучению в школе 95
- •Глава III. Психология раннего и дошкольного детства
- •§ 3. Психологические вопросы готовности ребенка к обучению в школе 97
- •Глава III. Психология раннего и дошкольного детства
- •§ 3. Психологические вопросы готовности ребенка к обучению в школе 99
- •Глава III. Психология раннего и дошкольного детства
- •§ 3. Психологические вопросы готовности ребенка к обучению в школе 101
- •§ 3. Психологические вопросы готовности ребенка к обучению в школе 103
- •Глава III. Психология раннего и дошкольного детства
- •§ 3. Психологические вопросы готовности ребенка к обучению в школе 105
- •Глава III. Психология раннего и дошкольного детства
- •Глава III. Психология раннего и дошкольного детства
- •Глава 1 1 1 . Психология раннего и дошкольного детства
- •Глава III. Психология раннего и дошкольного детства
- •Глава III. Психология раннего и дошкольного детства
- •Глава III. Психология раннего и дошкольного детства
- •Глава III. Психология раннего и дошкольного детства
- •Глава IV Психология младшего школьника
- •§ 1. Личность младшего школьника
- •§ 1. Личность младшего школьника
- •Глава IV. Психология младшего школьника
- •§ 1. Личность младшего школьника
- •Глава IV. Психология младшего школьника
- •§ 2. Эмоционально-волевая сфера личности младшего школьника 127
- •§ 2. Эмоционально-волевая сфера личности младшего школьника
- •Глава IV. Психология младшего школьника
- •§ 2. Эмоционально-волевая сфера личности младшего школьника 129
- •Глава IV. Психология младшего школьника
- •§ 2. Эмоционально-волевая сфера личности младшего школьника 131
- •Глава IV. Психология младшего школьника
- •§ 3. Особенности познавательной и учебной деятельности младшего школьника
- •§ 3. Особенности познавательной и учебной деятельности
- •Глава IV. Психология младшего школьника
- •§ 3. Особенности познавательной и учебной деятельности
- •Глава IV. Психология младшего школьника
- •§ 3. Особенности познавательной и учебной деятельности
- •Глава IV. Психология младшего школьника
- •§ 3. Особенности познавательной и учебной деятельности
- •§ 3. Особенности познавательной и учебной деятельности
- •Глава IV. Психология младшего школьника
- •Глава IV. Психология младшего школьника
- •Глава IV. Психология младшего школьника
- •Глава IV. Психология младшего школьника
- •Глава IV. Психология младшего школьника
- •Глава IV. Психология младшего школьника
- •Глава IV. Психология младшего школьника
- •Глава IV. Психология младшего школьника
- •Глава IV. Психология младшего школьника
- •Глава IV. Психология младшего школьника
- •Глава IV. Психология младшего школьника
- •Глава IV. Психология младшего школьника
- •Глава IV. Психология младшего школьника
- •Глава V
- •§1. Социальная ситуация развития
- •Глава V. Психология подростка и старшего школьника
- •§ 1. Социальная ситуация развития
- •§ 1. Социальная ситуация развития
- •Глава V. Психология подростка и старшего школьника
- •§ 1. Социальная ситуация развития
- •Глава V. Психология подростка и старшего школьника
- •§ 2. Особенности личности и межличностных
- •§ 2. Особенности личности и межличностных отношений 179
- •§ 2. Особенности личности и межличностных отношений
- •Глава V. Психология подростка и старшего школьника
- •§ 2. Особенности личности и межличностных отношений
- •Глава V. Психология подростка и старшего школьника
- •§ 2. Особенности личности и межличностных отношений 185
- •Глава V. Психология подростка и старшего школьника
- •§ 3. Особенности учебной деятельности
- •§ 3. Особенности учебной деятельности
- •Глава V. Психология подростка и старшего школьника
- •§ 3. Особенности учебной деятельности
- •Глава V. Психология подростка и старшего школьника
- •§ 4. Особенности психосексуального развития и полоролевого поведения 191
- •§ 4. Некоторые особенности
- •Глава V. Психология подростка и старшего школьника
- •§ 4. Особенности психосексуального развития и полоролевого поведения 193
- •Глава V. Психология подростка и старшего школьника
- •Глава V. Психология подростка и.Старшего школьника
- •Глава V. Психология подростка и старшего школьника
- •Глава V. Психология подростка и старшего школьника
- •§ 5. Период геронтогенеза: психология людей старческого возраста 267
- •§ 5. Период геронтогенеза: психология людей старческого возраста 269
- •Глава VI. Особенности психического развития человека
- •§ 5. Период геронтогенеза: психология людей старческого возраста 271
- •Глава VI. Особенности психического развития человека
- •Глава V I. Особенности психического развития человека
- •Глава V I. Особенности психического развития человека
- •Глава V I . Особенности психического развития человека
- •Глава V I . Особенности психического развития человека
- •Глава V I . Особенности психического развития человека
- •Глава VII Психологические основы обучения
- •§ 1. Обучение как общественно-историческое явление и как психолого-педагогический
- •Глава VII. Психологические основы обучения
- •§ 1. Обучение как общественно-историческое явление
- •§ 1. Обучение как общественно-историческое явление 289
- •Глава VII. Психологические основы обучения
- •§ 1. Обучение как общественно-историческое явление 291
- •Глава VII. Психологические основы обучения
- •§ 1. Обучение как общественно-историческое явление 293
- •§ 2. Мотивация учебной деятельности и ее формирование
- •§2. Мотивация учебной деятельности и ее формирование
- •§ 2. Мотивация учебной деятельности и ее формирование
- •§ 2. Мотивация учебной деятельности и ее формирование 299
- •§ 2. Мотивация учебной деятельности и ее формирование
- •§ 3. Процесс усвоения знаний и его психологические компоненты 303
- •§ 3. Процесс усвоения знаний и его психологические компоненты
- •Глава VII. Психологические основы обучения
- •§ 3. Процесс усвоения знаний и его психологические компоненты 305
- •§ 3. Процесс усвоения знаний и его психологические компоненты 307
- •Глава VII. Психологические основы обучения
- •§ 4. Формирование учебных навыков и умений
- •§ 4. Формирование учебных навыков и умений
- •Глава VII. Психологические основы обучения
- •§ 5. Учебная деятельность и индивидуально-психологические особенности 311
- •§ 5. Учебная деятельность и индивидуально-психологические особенности детей
- •§ 5. Учебная деятельность и индивидуально-психологические особенности 313
- •Глава VII. Психологические основы обучения
- •§ 5. Учебная деятельность и индивидуально-психологические особенности 315
- •Глава VII. Психологические основы обучения
- •§ 5. Учебная деятельность и индивидуально-психологические особенности 317
- •§ 6. Обучаемость и проблемы управления процессом усвоения знаний 319
- •§ 6. Обучаемость и проблемы управления
- •§ 6. Обучаемость и проблемы управления процессом усвоения знаний 321
- •§ 6. Обучаемость и проблемы управления процессом усвоения знаний 323
- •§ 6. Обучаемость и проблемы управления процессом усвоения знаний 325
- •Глава VII. Психологические основы обучения
- •§ 6. Обучаемость и проблемы управления процессом усвоения знаний 327
- •Глава VII. Психологические основы обучения
- •Глава VII. Психологические основы обучения
- •Глава VII. 11сихолотчес1те основы обучения
- •Глава VII. Психологические основы обучения
- •Глава VII. Психологические основы обучения
- •Глава VIII Психология воспитания
- •§ 1. Сущность и психологические механизмы воспитания в современных условиях
- •Глава VIII. Психология воспитания
- •§ 1. Сущность и психологические механизмы воспитания
- •Глава VIII. Психология воспитания
- •§ 1. Сущность и психологические механизмы воспитания
- •§ 1. Сущность и психологические механизмы воспитания
- •§ 1. Сущность и психологические механизмы воспитания
- •Глава VIII. Психология воспитания
- •§ 1. Сущность и психологические механизмы воспитания 351
- •§ 1. Сущность и психологические механизмы воспитания
- •Глава VIII. Психология воспитания
- •§ 1. Сущность и психологические механизмы воспитания
- •§2. Семейное воспитание как психолого-педагогическая проблема
- •§ 2. Семейное воспитание как психолого-педагогическая проблема 357
- •Глава VIII. Психология воспитания
- •§ 2. Семейное воспитание как психолого-педагогическая проблема 359
- •§ 2. Семейное воспитание как психолого-педагогическая проблема 361
- •Глава VIII. Психология воспитания
- •§ 3. Некоторые вопросы психологии перевоспитания
- •§ 3. Некоторые вопросы психологии перевоспитания
- •§ 3. Некоторые вопросы психологии перевоспитания
- •§ 3. Некоторые вопросы психологии перевоспитания 367
- •§ 3. Некоторые вопросы психологии перевоспитания 369
- •§ 3. Некоторые вопросы психологии перевоспитания
- •Глава VIII. Психология воспитания
- •Глава VIII. Психология воспитания
- •Глава VIII. Психология воспитания
- •Глава VIII. Психология воспитания
- •Глава VIII. Психология воспитания
- •Глава VIII. Психология воспитания
- •Глава VIII. Психология воспитания
- •Глава IX
- •§ 1. Психология личности учителя
- •§ 1. Психология личности учителя
- •§ 1. Психология личности учителя
- •§ 1. Психология личности учителя
- •§ 1. Психология личности учителя
- •§ 1. Психология личности учителя 403
- •§ 1. Психология личности учителя
- •§ 1. Психология личности учителя
- •§ 2. Специфика педагогической деятельности и педагогического общения 409
- •§2. Специфика педагогической деятельности и педагогического общения
- •§ 2. Специфика педагогической деятельности и педагогического общения 411
- •§ 2. Специфика педагогической деятельности и педагогического общения 413
- •§ 2. Специфика педагогической деятельности и педагогического общения 415
- •§ 2. Специфика педагогической деятельности и педагогического общения 417
- •§ 2. Специфика педагогической деятельности и педагогического общения 419
- •§ 2. Специфика педагогической деятельности и педагогического общения 421
- •§ 2. Специфика педагогической деятельности и педагогического общения 423
- •§ 2. Специфика педагогической деятельности и педагогического общения 425
- •§ 2. Специфика педагогической деятельности и педагогического общения 427
- •§ 2. Специфика педагогической деятельности и педагогического общения 429
- •§ 3. Проблемы профотбора и развития профессионального мастерства учителя
- •§ 3. Проблемы профотбора и развития профессионального мастерства 431
- •§ 3. Проблемы профотбора и развития профессионального мастерства 433
- •§ 3. Проблемы профотбора и развития профессионального мастерства 435
- •§ 3. Проблемы профотбора и развития профессионального мастерства 437
- •§ 3. Проблемы профотбора и развития профессионального мастерства 439
- •§ 4. Имидж педагога 441
- •§ 4. Имидж педагога
- •§ 4. Имидж педагога
- •§ 4. Имидж педагога
- •§ 4. Имидж педагога 447
- •§ 4. Имидж педагога
- •Глава IX. Психология личности и профессиональной деятельности учителя
- •Глава X Практическая психология образования
- •§ 1. Психологическая служба образования в России
- •§ 1. Психологическая служба образования в России
- •Глава X. Практическая психология образования
- •§ 1. Психологическая служба образования в России
- •Глава X. Практическая психология образования
- •§ 1. Психологическая служба образования в России
- •Глава X. Практическая психология образования
- •§ 1. Психологическая служба образования в России
- •Глава X. Практическая психология образования
- •§ 2. Основные направления и виды
- •§ 2. Основные направления и виды деятельности психолога
- •Глава X. Практическая психология образования
- •§ 2. Основные направления и виды деятельности психолога 483
- •Глава X. Практическая психология образования
- •§ 3. Учитель и школьная психологическая служба
- •§ 3. Учитель и школьная психологическая
- •§ 3. Учитель и школьная психологическая служба
- •§ 3. Учитель и школьная психологическая служба
- •Глава X. Практическая психология образования
- •§ 3. Учитель и школьная психологическая служба
- •Глава X. Практическая психология образования
- •Глава X. Практическая психология образования
- •Глава X. Практическая психология образования
Глава III. Психология раннего и дошкольного детства
Щенок, ягненок = 4 балла, только один ответ из двух = 0 баллов. Неправильный ответ = — 1 балл.
10. Собака больше похожа на курицу или на кошку? Чем по
хожа, что у них одинакового?
На кошку, потому что у них 4 ноги, шерсть, хвост, когти (достаточно одного подобия) = 0 баллов. На кошку (без приведения знаков подобия) = — 1 балл. На курицу = — 3 балла.
11. Почему во всех автомобилях тормоза?
Две причины (тормозить с горы, затормозить на повороте, остановить в случае опасности столкновения, вообще остановиться после окончания езды) = 1 балл. Одна причина = 0 баллов. Неправильный ответ (например, он не ехал бы без тормозов) = — 1 балл.
12. Чем похожи друг на друга молоток и топор?
Два общих признака = 3 балла (они из дерева и железа, у них рукоятки, это инструменты, можно ими забивать гвозди, с задней стороны они плоские). Одно подобие = 2 балла. Неправильный ответ = 0 баллов.
13. Чем похожи друг на друга белка и кошка?
Определение, что это животные, или приведение двух общих
признаков (у них по 4 лапы, хвосты, шерсть, они умеют лазить по деревьям) = 3 балла. Одно подобие = 2 балла. Неправильный ответ = 0 баллов.
14. Чем отличаются гвоздь и винт? Как бы ты узнал их, если
бы они лежали здесь перед тобой?
У них есть разные признаки: у винта нарезка (резьба,) такая закрученная линия, вокруг зарубки) = 3 балла. Винт завинчивается, а гвоздь забивается, или у винта — гайка = 2 балла. Неправиль-н ы й ответ = 0 баллов.
15. Футбол, прыжки в высоту, теннис, плавание — это ...?
Спорт, физкультура = 3 балла. Игры (упражнения), гимнастика,
состязания = 2 балла. Неправильный ответ = 0 баллов.
16. Какие ты знаешь транспортные средства?
Три наземных транспортных средства, самолет или корабль = 4 балла. Только три наземных транспортных средства или полный перечень, с самолетом или с кораблем, но только после объяснения, что транспортные средства — это то, на чем можно куда-нибудь передвигаться = 2 балла. Неправильный ответ = 0 баллов.
17. Чем отличается старый человек от молодого? Какая между
н и м и разница?
План-задание для самостоятельной работы
121
Три признака (седые волосы, отсутствие волос, морщины, уже не может так работать, плохо видит, плохо слышит, чаще бывает болен, скорее умрет, чем молодой) = 4 балла. 1 или 2 различия = 2 балла. Неправильный ответ (у него палка, он курит и т.д.) = 0 баллов.
18. Почему люди занимаются спортом?
Две причины (чтобы быть здоровыми, закаленными, сильными, чтобы они были подвижнее, чтобы держались прямо, чтобы не были толстыми, они хотят добиться рекорда и т.д.) = 4 балла. Одна причина = 2 балла. Неправильный ответ (чтобы что-нибудь уметь) = 0 баллов.
19. Почему это плохо, когда кто-нибудь уклоняется от работы?
Остальные должны на него работать (или другое выражение
того, что вследствие этого несет ущерб кто-нибудь другой). Он ленивый. Мало зарабатывает и не может ничего купить = 2 балла. Неправильный ответ = 0 баллов.
20. Почему на конверт нужно приклеивать марку?
Так платят за пересылку, перевозку письма = 5 баллов. Тот, другой, должен был бы уплатить штраф = 2 балла. Неправильный ответ = 0 баллов.
' После проведения опроса подсчитываются результаты по количеству баллов, достигнутых по отдельным вопросам. Количественные результаты данного задания распределяются по пяти группам:
1-я группа — плюс 24 и более;
2-я группа — плюс 14 до 23;
3-я группа — от 0 до 13;
4-я группа - от минус 1 до минус 10;
5-я группа - более минус 11.
По классификации, положительными считаются первые три группы. Дети, набравшие число баллов от плюс 24 до плюс 13, считаются готовыми к школьному обучению.
Таким образом, можно говорить, что методика Керна—Йера-сека дает предварительную ориентировку в уровне развития готовности к школьному обучению.
Этот тест обладает рядом существенных достоинств для первоначального обследования детей: не требует продолжительного времени для проведения; может быть использован как для индивидуальных, так и для групповых обследований; имеет нормативы, разработанные на большой выборке; не требует специальных средств и условий для проведения.
