22. Формулирование психологического диагноза и прогноза для разработки рекоменда­ций и программ психокоррекционной и развивающей работы

Психол. диагноз явл. основной целью и конечным рез-том ПД.

Цель диагно-ского процесса – ответить на психол. вопросы и подготовить фундамент для решения проблемы. Единственно научный путь построения психол. диагноза – квалификация данного этапа развития реб. в контексте этапов и закономерностей всего психол-кого онтогенеза, исследование механизмов формир. установленных трудностей. В центре психол. диагноза не должны оказываться негативные или болезненные проявления, он всегда должен иметь в виду сложную структуру личности.

Значит. трудности в постановке диагноза м. б. связаны с недостаточно четким представлением психолога о границах своей проф. компетенции. Важно, чтобы в тех случаях, когда возникают сомнения в характере выявленных нарушений, психолог не пытался сам поставить диагноз, а рекомендовал родителям обратиться к соответ. специалистам. То же относ. и к проблеме соц-ных факторов, обусловивших ту или иную психол. хар-ку ребенка (напр., в случаях наркотич. завис.). Психол. диагноз должен ставиться психологом в строгом соответствии с проф. компетенцией и на том уровне, на кот. может осущ. конкретная психол.-пед. коррекция или другая психол. помощь.

Формулировка диагноза должна содержать и психол. прогноз – предсказание на основе всех пройденных до сих пор этапов исследования пути и характера дальнейшего развития реб.. Прогноз должен учитывать: а) условия проведения с ребенком своевременной необходимой работы и б) условия отсутствия такой своевременной работы.

Целостность процесса оказания психол. помощи отражает принцип единства диаг. и коррек. Качество постановки диагноза определяется не только качеством диаг. методики, но и проф. знаниями, способностями и навыками психодиагноста: умение интерпретировать, расшифровывать – основное условие для того, чтобы перед исследователем открылась осмысленная картина личности и поведения ребенка(Выготский).

Заключ. этап работы – разраб. практич. рекомендаций.

Развив. и психокорр. раб. — активное воздействие психолога на процесс формир. личности реб. Психолог разраб. и осущ.:

•    программы, направл. на формир. личности с учетом задач разв. реб. на кажд. возр. этапе;

•    программы коррекции, направл. на устранение отклонений в психич. разв.;

•     программы психол. помощи детям и подр., оказавшимся в экстремальных и критических жизненных ситуациях.

Психол. коррекц. осущ. когда отклонения и нарушения не явл. следствием органич. поражения ЦНС или психич. заболевания.

23.Типичн. Жалобы-запросы родит-й школьников и изуч. Практич. Запроса к психологу в ходе диагностики.

Род-ли обращ-ся по поводу плохой успев-ти реб., его личностных особен-й, жизненных перспектив. Они ждут помощи от психолога в установлении наруш-го контакта с собственным реб-м, в налаживании внутрисемейных отнош-й между взрослыми членами семьи, в установлении взаимопонимания с педагогами.

Для определ-я точности запроса, для наполнения конкретным содержанием затронутой проблемы треб-ся проведение спец-й беседы с человеком, сделавшим запрос. Такая беседа имеет и дополнит-е значение - она служит для сбора первичной инф-ции об учащ-ся, помогает прояснить его трудности перед взаимодействием с ним психолога.

Школьн. психолог может сделать запрос самому себе по поводу какого-либо конкретн. школьника или группы учащ-ся, если особенности поведения, общения и обуч-я привлекут его внимание и он почувствует необход-ть выяснить причины этих особенностей с целью их коррекции или развития. Запрос или требование, предъявл-ые практикой, психолог перевод. и преобраз. в психологич. проблему. Проблема формул-ся на основании изуч-я всей инф-ции о реб. Сбор инф-ции обычно происходит при наблюдении за реб-м во время занятий, игры, перемен, внеклассных мероприят., бесед с воспит-ми, классным руководит-м, др. учителями, родителями, товарищами. Психолог обязательно обращ-ся и к данным «личного дела» реб., в кот. фиксир-ся все результаты психологич. обслед-й, случаи обращений, ход и результаты диагностич-й, развивающ. или коррекц-й работы.