- •4 Стандартизация шкал: шкала стенов, шкала станайнов. Стандартная iq
- •5 Репрезентативность как критерий качества теста и правила ее обеспечения при конструировании и адаптации тестов.
- •Валидность как критерий качества теста, ее виды и правила обеспечения.
- •7. Достоверность как критерий качества измерений.
- •8. Надежность измерений и процедуры вычисления коэффициента надежности.
- •9. История развития проективных методов исследования.
- •10.Особенности стимульного материала и условий проведения проективных методик.
- •Проекция как психологический феномен.
- •12. Виды проекции
- •13. Виды проективных методик
- •14. Диагностическая ценность проективных методик
- •15. Общая характеристика графических методов психодиагностики
- •Назначение графических методов и их чувствительность к психологическим свойствам.
- •Техника проведения рисуночных методов.
- •Основные критерии оценки графических изображений.
- •22. Формулирование психологического диагноза и прогноза для разработки рекомендаций и программ психокоррекционной и развивающей работы
- •23.Типичн. Жалобы-запросы родит-й школьников и изуч. Практич. Запроса к психологу в ходе диагностики.
- •24.Схемы и правила обследован. Учащ-ся в случаях жалоб на неуспеваемость.
- •25. Схемы и правила обслед. Учащ-ся в случаях жалоб на личностн. Особен-ти.
- •26. Схемы м правила обследования уч-ся в случаях жалоб на межличностн.Затруднения.
- •1. Принцип конфиденциальности
- •2. Принцип компетентности
- •3. Принцип ответственности
- •4. Принцип этической и юридической правомочности
- •5. Принцип квалифицированной пропаганды психологии
- •6. Принцип благополучия клиента
- •7. Принцип профессиональной кооперации
- •8. Принцип информирования клиента о целях и результатах обследования
- •28.Треб-я к психометрич-й подгот.Пс-га
- •29. Использование методик специалистами-смежниками
- •30,32.Прогрессивные матрицы Равенна: назначение и теор. Конструкт, надёжности и валидности.
- •31. Прогрессивные матрицы Ранена: общие сведения о процедуре проведения, регистрации данных и их интепретации.
- •33,35Тест Амтхауэра: общие сведения о назначении теста и теоретическом конструкте., надёжности и валидности.
- •34. Тест Амтхауэра: общие сведения о процедуре проведения, регистрации данных и их интерпретации.
- •37. Изучение поведения человека во фрустрирующих ситуациях с помощью методики рисуночных ассоциаций Розенцвейга.
- •1. По направленности реакции:
- •38. Методика рисуночных ассоциаций Розенпвейга: теоретический конструкт.
- •1. По направленности реакции:
- •39. Методика рисуночных ассоциаций Розенцвейга: интерпретация данных тестирования.
- •40. Методика рисуноч. Ассоциаций Розенцвейга: общие сведения надёжности и валидности.
- •1. По направленности реакции:
- •42Метод тат Мюррея: общие сведения о процедуре проведения и интерпретации данных
- •44,46. Детский вариант тематического апперцептивного теста (cat): общие сведения о назначении теста и теоретическом конструкте.Надежность и валидность
- •45. Детский вариант тематического апперцептивного теста (cat): общие сведения о процедуре проведения и регистрации данных.
- •47 Метод Рошарха
- •48 .Тест "Рисунок семьи"
- •49. Тест "Дом-Дерево-Человек"
- •50. Тест «Несуществующее животное»
- •51,53 Восьмицветовой тест м.Люшера:общ. Сведения о назначен. Теста теоретич. Конструкте.Валидность и надежность
- •54. Психопатохарактерологич. Диаг-ка с помощ. Теста пдо Личко
- •55. Диалектическойе учение Выготского
- •56.Основные принципы динамической теории одаренности
- •57. Динамический подход к идентификации одаренности
- •Нарушенное развитие как объект этиологического диагноза.
- •Эмпирические основания для постановки типологического диагноза
- •61.Особ-ти постановки симптоматич. Д-за на этапе скрининг-диагн-ки.
- •62. Типологич. Д-з как рез-т дифференц-ой диагн-ки.
- •63. Тест «Проективный рисунок человека».
63. Тест «Проективный рисунок человека».
Тест "РЧ" разработан К.Маховер в 1946 г. на основе теста Ф.Гудинаф - Харриса (кот. был разработан для диагн-ки IQ у детей) с целью опред-я индивид-ных особ-тей личности. Обслед-ого просят нарисовать человека; затем другого, противопол-ого, пола. Затем его целенапр-но расспраш-ют о некоторых особ-тях рисунков. Перечень вопросов различен для взросл. и детей. В ориг-ном варианте интерпретация исходит из положения об идентиф-ции обследуемым самого себя с одной из нарис-ных фигур, различные части тела оцен-ся в соотв-вии с психоаналит-кой символикой. Полученная инф-ция исп-ся для суждения об особ-тях самооценки обслед-ого, его представлений о теле.
Интерпетации подлежат: 1).особ-ти изображения частей тела – головы; частей лица (соц. черты); шеи; рук и ног (контактные черты), туловища, анатомических признаков и т. д. 2).Одежда (пуговицы, карманы, галстук, обувь и шляпа); 3). Структурные и формальные аспекты (тема, симметрия, средняя линия, поза, размер и местополож-е, тип линии и др.); 3). Индикаторы конфликта (стирания, штриховка); 4). Различное изображ-е мужской и женской фигур.
Диагн-ка детей. Процедура теста состоит из того, что реб. дают простой карандаш средней мягкости и станд-ный чистый лист бумаги формата а4. И просят создать рисунок: "Нарисуй, пожалуйста, человека, какого хочешь". После того, как реб. нарисовал, ему задаются вопросы (типа, Кто этот человек? Есть ли у него друзья? Чем он занимается?Добрый он или злой? На кого он смотрит? Кто смотрит на него?). Во время этой беседы с реб. вы можете попросить его разъяснить имеющиеся на рисунке неясные детали, нечеткие места. Затем рис. следует оценить по опред. списку пунктов на наличие или отсутствие отклонений и психопатологий (напр., кол-во ног и рук, изображены ли пальцы на руках, все ли черты лица присутствуют на рис. и др.).
Изображ-е реб. фигуры противопол-го пола не обяз-но связано с гомосекс-ми тенденциями.. Это м. б. выражением спутанной секс. роли, сильной привязанности или зависимости от родителя противоположного пола.