61.Особ-ти постановки симптоматич. Д-за на этапе скрининг-диагн-ки.

Симптоматич. д-з выполняется независимо от того, с помощью каких диагн-ких ср-в мы получаем психол-ие данные. Единственно важным условием явл-ся относит-но полный охват всех компонентов стр-ры дефекта (очевидные органы наруш-я и особ-ти мышл-я, речи, и обуч-ти).

Достаточно удобным ср-вом для опред-я стр-ры дефекта явл-ся табл., предложенная Лубовским.

Мышл-е. Оцен-ся 3 вида мышл-я: нагл-обр., нагл-действ., сл-логич.. Норма: если разв-е этих видов мышл-я не отл-ся от разв-я норм-ых детей того же возраста или м. б. несколько хуже (только сл-логич., как наиб. чувств-ое к неблаг-ым усл. разв-я реб.). Если набл-ся затрудн-я в нагл-действ. мышл., нужно выяснить не имеют ли они вторичн. природы, не связаны ли они с непоним-ем инструкции или дефектами моторики. Ср. степень наруш-я: кол-во реш-ных тест. задач на 25-30% меньше, чем у норм. детей. Груб. степень наруш-я: больш-во задач не реш-ся, несмотря на оказ-ую помощь. Трудности ужже возн-ют при воспр-ии инструкции.

Речь. Норма: все 3 стороны речи по разв-ю близки к разв-ю у норм. детей. Учит-ся умение реб. Переводить речь из внутр. во внешнюю. Ср. ур-нь наруш-я: позднее появл-е слов и их искаж-е, огранич-ть словарного запаса, дефекты произн-я отд. звуков, недост-ки в грамматич. оформл-ии фраз в дошк. и шк. возрастах. Груб. степень: при переходе из дошк. в мл. шк. возраст набл-ся трудности во внутр. программир-нии и речевом оформлении высказ-ний, бедность словаря, трудности в различении фонем и др.

Обуч-ть: учит-ся показ-ли переноса усваиваемых операций, приёмов, действий в условиях новой сходной задачи, а также данные, свид-щие о том, как реб. исп-ет оказ-мую помощь. Норм. ур-нь: реб. решает самост-но 60-80% задач разных видов, а с ост-ми справл-ся после оказ-я помощи. Ср. ур-нь: реб. самост-но решает 30-50% заданий и 60-80% после 1-2 этапов помощи. Гр. степень: при решении реб. приходится оказ-ть помощь в развёрнутой форме, включая демонстрацию реш-я.

Постановка симптоматич-ого д-за в ходе скрининг-диагн-ки во многом зависит от подбора тест. задач.

62. Типологич. Д-з как рез-т дифференц-ой диагн-ки.

Целью дифференц-ой диагн-ки явл-ся установл-е типа наруш-я разв-я. Осущ-ть дифференц-ую диагн-ку представл-ся возможным на основе структурирования данных, полученных в рез-те скрининг-обслед-я. Лубовский считает, что если набор тест. заданий достаточно полон для того, чтобы оценить психич-ую функцию, то рез-ты испытаний можно свести в обощающую таблицу. Пользуясь ею можно дифференц-ть умств-ую отсталость, наруш-я психич-ого разв-я, общее недоразв-е речи. Наиб. типичным для рассматриваемых д-зов явл-ся след. случаи:

1). Умств. отсталость: значит-ые наруш-я мышл-я, лёгкие недостатки реч. разв-я и низкий ур-нь обучаемости.

2). Наруш-я психич-ого разв-я: средняя степень недостаточности мышл-я, , наличие некоторых реч. нарушений, умеренно сниженная обучаемость.

3). Общее недоразв-е речи: отсутствие нарушений мышл-я, значит-ые недостатки в развитии речи и незначит-но сниженная обучаемость.

(х) – в таблице представлены менее вероятные варианты симптоматики. Например, у детей с лёгкой степенью умств-ой отсталости недостаточность разв-я речи средняя, но если с реб. до школы проводилась коррекц-ая работа реч. разв-е м. б. вполне благополучно.

Соотнош-е ур-ней разв-я мышл-я, речи и обучаемости даёт возможность устан-ть типологич-ий д-з наруш-ого разв-я реб.. Но это не означает, что особ-ти памяти, восприятии и внимания не учит-ся. Будучи дефектами 3-его порядка они вполне уклад-ся в картину причинного этиологич-го д-за.. Но прогноз и основное направл-е работы с реб. опред-ся 3 указанными факторами.