- •4 Стандартизация шкал: шкала стенов, шкала станайнов. Стандартная iq
- •5 Репрезентативность как критерий качества теста и правила ее обеспечения при конструировании и адаптации тестов.
- •Валидность как критерий качества теста, ее виды и правила обеспечения.
- •7. Достоверность как критерий качества измерений.
- •8. Надежность измерений и процедуры вычисления коэффициента надежности.
- •9. История развития проективных методов исследования.
- •10.Особенности стимульного материала и условий проведения проективных методик.
- •Проекция как психологический феномен.
- •12. Виды проекции
- •13. Виды проективных методик
- •14. Диагностическая ценность проективных методик
- •15. Общая характеристика графических методов психодиагностики
- •Назначение графических методов и их чувствительность к психологическим свойствам.
- •Техника проведения рисуночных методов.
- •Основные критерии оценки графических изображений.
- •22. Формулирование психологического диагноза и прогноза для разработки рекомендаций и программ психокоррекционной и развивающей работы
- •23.Типичн. Жалобы-запросы родит-й школьников и изуч. Практич. Запроса к психологу в ходе диагностики.
- •24.Схемы и правила обследован. Учащ-ся в случаях жалоб на неуспеваемость.
- •25. Схемы и правила обслед. Учащ-ся в случаях жалоб на личностн. Особен-ти.
- •26. Схемы м правила обследования уч-ся в случаях жалоб на межличностн.Затруднения.
- •1. Принцип конфиденциальности
- •2. Принцип компетентности
- •3. Принцип ответственности
- •4. Принцип этической и юридической правомочности
- •5. Принцип квалифицированной пропаганды психологии
- •6. Принцип благополучия клиента
- •7. Принцип профессиональной кооперации
- •8. Принцип информирования клиента о целях и результатах обследования
- •28.Треб-я к психометрич-й подгот.Пс-га
- •29. Использование методик специалистами-смежниками
- •30,32.Прогрессивные матрицы Равенна: назначение и теор. Конструкт, надёжности и валидности.
- •31. Прогрессивные матрицы Ранена: общие сведения о процедуре проведения, регистрации данных и их интепретации.
- •33,35Тест Амтхауэра: общие сведения о назначении теста и теоретическом конструкте., надёжности и валидности.
- •34. Тест Амтхауэра: общие сведения о процедуре проведения, регистрации данных и их интерпретации.
- •37. Изучение поведения человека во фрустрирующих ситуациях с помощью методики рисуночных ассоциаций Розенцвейга.
- •1. По направленности реакции:
- •38. Методика рисуночных ассоциаций Розенпвейга: теоретический конструкт.
- •1. По направленности реакции:
- •39. Методика рисуночных ассоциаций Розенцвейга: интерпретация данных тестирования.
- •40. Методика рисуноч. Ассоциаций Розенцвейга: общие сведения надёжности и валидности.
- •1. По направленности реакции:
- •42Метод тат Мюррея: общие сведения о процедуре проведения и интерпретации данных
- •44,46. Детский вариант тематического апперцептивного теста (cat): общие сведения о назначении теста и теоретическом конструкте.Надежность и валидность
- •45. Детский вариант тематического апперцептивного теста (cat): общие сведения о процедуре проведения и регистрации данных.
- •47 Метод Рошарха
- •48 .Тест "Рисунок семьи"
- •49. Тест "Дом-Дерево-Человек"
- •50. Тест «Несуществующее животное»
- •51,53 Восьмицветовой тест м.Люшера:общ. Сведения о назначен. Теста теоретич. Конструкте.Валидность и надежность
- •54. Психопатохарактерологич. Диаг-ка с помощ. Теста пдо Личко
- •55. Диалектическойе учение Выготского
- •56.Основные принципы динамической теории одаренности
- •57. Динамический подход к идентификации одаренности
- •Нарушенное развитие как объект этиологического диагноза.
- •Эмпирические основания для постановки типологического диагноза
- •61.Особ-ти постановки симптоматич. Д-за на этапе скрининг-диагн-ки.
- •62. Типологич. Д-з как рез-т дифференц-ой диагн-ки.
- •63. Тест «Проективный рисунок человека».
4. Принцип этической и юридической правомочности
1. Психолог планирует и проводит исследования в соответствии с действующим законодательством и профессиональными требованиями к проведению психологической деятельности.
2. В случае расхождения между нормами данного Кодекса и обязанностями, вменяемыми ему администрацией образовательного учреждения, психолог руководствуется нормами данного Кодекса. Подобные случаи доводятся до сведения администрации учреждения, где работает психолог, и профессиональной психологической общественности (методического объединения) или областного научно-методического совета службы практической психологии.
3. Нормы данного Кодекса распространяются только на профессиональные отношения психолога с клиентом и другими субъектами образовательного процесса.
4. Психолог может выполнять свои обязанности официального эксперта в соответствии с законом. При этом на него полностью распространяются нормы данного Кодекса.
5. Принцип квалифицированной пропаганды психологии
1. В любых сообщениях, предназначенных для людей, не имеющих психологического образования, следует избегать избыточной информации, раскрывающей суть профессиональных методов его работы. Подобная информация возможна только в сообщениях для специалистов.
2. Во всех сообщениях психолог должен отражать возможности методов практической психологии в соответствии с реальным положением дел. Следует воздерживаться от любых высказываний, которые могут повлечь за собой неоправданные ожидания от психолога.
3. Психолог обязан пропагандировать достижения психологии профессионально и точно в соответствии с действительным состоянием науки на данный момент.
6. Принцип благополучия клиента
1. В своих профессиональных действиях психолог ориентируется на благополучие и учитывает права всех субъектов образовательного процесса. В случаях, когда обязанности психолога вступают в противоречие с этическими нормами, психолог разрешает эти конфликты, руководствуясь принципом «не навреди».
2. Психолог в ходе профессиональной деятельности не должен допускать дискриминации (ограничения конституционных прав и свобод личности) по социальному статусу, возрасту, полу, национальности, вероисповеданию, интеллекту и любым другим отличиям.
3. В профессиональной деятельности психолога образования приоритетными объявляются права и интересы ребенка как основного субъекта образовательного процесса.
4. Психолог придерживается доброжелательного и безоценочного отношения к клиенту.
7. Принцип профессиональной кооперации
1. Работа психолога основывается на праве и обязанности проявлять уважение к другим специалистам и методам их работы независимо от собственных теоретических и методических предпочтений.
2. Психолог воздерживается от публичных оценок и замечаний о средствах и методах работы коллег в присутствии клиентов и обследуемых лиц.
3. Если этическое нарушение не может быть устранено неформальным путем, психолог может вынести проблему на обсуждение методического объединения (МО), в конфликтных ситуациях – на этическую комиссию регионального научно-методического совета службы практической психологии образования.