6. Орієнтовна схема психологічного аналізу уроку

1. Психологічний стан класу перед уроком (готовність до уроку і вплив попередніх уроків; настрій учнів, стан збудливості, втоми).

2. Увага учнів (види і властивості). Засоби організації уваги на уроці (ритм, темп уроку; новизна наочних посібників; інтонація мови вчителя, його міміка; ясність, послідовність, доступність запропонованого матеріалу).

3. Сприймання навчального матеріалу (підготовленість, осмисленість, урахування вікових і індивідуальних властивостей сприймання).

4. Керування процесом запам’ятовування навчального матеріалу (установка на запам’ятовування, формування засобів запам’ятовування ,урахування вікових і індивідуальних властивостей пам’яті).

5. Активізація мислительної діяльності учнів. Розвиток самостійності, послідовності, кмітливості, самостійний пошук розв’язання мислительних задач. Формування в учнів розумових дій (аналіз, синтез, абстрагування, узагальнення, порівняння), умінь доводити, робити висновки, логічно міркувати.

6. Особливості взаємовідношень вчителя з учнями.

7. Уміння вчителя володіти собою і класом (витримка, впевненість, вимогливість, організованість).

8. Які якості психічної діяльності і властивості особистості розвиваються в учнів у процесі навчання і виховання на уроці?

9. Висновки та пропозиції.

Перелік звітної документації:

1. Індивідуальний план роботи студента-практиканта (див. Додаток Д).

2. Звіт про педагогічну практику, складений на основі індивідуального плану роботи та щоденника спостережень (див. Додаток Е).

3. Матеріали і протоколи всіх завдань.

4. Щоденник психолого-педагогічних спостережень (з аналізом фону міжособистих стосунків учнів у класі, спостереження за учнем).

5. Розробка позакласного виховного заходу.

6. Протокол обговорення виховного заходу.

7. Психологічний аналіз уроку.

8. Психолого-педагогічна характеристика учня.

9. Звіт з профорієнтаційної роботи.

10. Характеристика студента-практиканта.

Рекомендована література:

1. Гришина Н.В. К вопросу о предрасположенности к конфликтному поведению // Психические состояния. – Л.: 1981. – с. 91.

2. Леонгард К. Акцентуированные личности. – К.: Выща школа, 1981. – 360 с.

3. Личко А.Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков. – М.: ООО АПРЕЛЬ ПРЕСС, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. – 416 с.

4. Лучшие психологические тесты / Пер. с англ. Е.А.Дружининой. – Харьков, 1994. – 320 с.

5. Лучшие психологические тесты. – Петрозаводск: «Петроком», 1992. – 346 с.

6. Подмазин С.И., Сибиль Е.И. Как помочь подростку с трудным характером. – К.: Перспектива, 1996. – 160 с.

7. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. Дубровиной И.В. – М.: Прогресс, 1991. – 304 с.

8. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М., 1995.

9. Шевандрин Н.И. Психодиагностики, коррекция и развитие личности. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1998. – 512 с.

Д О Д А Т К И

Додаток А

Зразок

Щоденника психолого-педагогічних спостережень

студента-практиканта

Число	Зміст роботи	Кількість годин

Додаток Б