1.5. Методологические принципы
ПСИХОЛОГИИ. МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИИ
В целом методология (от греч. methods — путь исследования, познания, logos — учение) определяет те принципы, приемы, которыми руководствуется человек в своей деятельности.
Отечественная психология в качестве методологических выделяет следующие принципы материалистической психологии:
Принцип детерминизма, который применяется для анализа природы и сущности психических явлений при рассмотрении последних во взаимосвязи с явлениями внешнего мира. Согласно этому принципу психика определяется образом жизни и изменяется с изменением внешних условий, являясь при этом детерминантой поведения и деятельности человека.
Принцип единства сознания и деятельности, утверждающий, что сознание и деятельность находятся в неразрывном единстве, которое выражается в том, что сознание и вообще все психические свойства человека не только проявляются, но и формируются в деятельности. Этот принцип позволяет при изучении деятельности выявить те психологические закономерности, которые обеспечивают успешность достижения ее цели.
3. Принцип развития означает, что проявления психики могут быть правильно поняты, если они рассматриваются в непрерывном развитии как процесс и результат деятельности. Методологические принципы воплощаются в специальных эмпирических (от греч. empeiria — опыт) методах психологии, с помощью которых выявляются существенно важные факты, закономерности и механизмы психики.
К основным методам психологического исследования относят наблюдение и эксперимент.
Иаблюдение как метод психологии заключается в фиксации проявлений психических явлений в поведении на основе их непосредственного восприятия.
Научное наблюдение предпринимается со строго определенной целью, заранее определенными ситуациями и особенностями поведения, которые должны стать объектом изучения, а также разработанной системой фиксации и записи результатов. При этом важно, чтобы в наблюдении участвовало несколько человек, а окончательная оценка должна представлять собой среднее из наблюдений. Эти меры предпринимаются для уменьшения влияния характеристик наблюдателя на процесс восприятия.
Различают следующие виды наблюдения:
нестандартизированное, когда исследователь пользуется общим планом наблюдения;
стандартизированное, при котором регистрация фактов идет на основе детальных схем наблюдения, заранее определенных образцов поведения.
В зависимости от положения наблюдателя выделяют наблюдение:
- включенное, когда исследователь является участником той группы, за которой он наблюдает;
- простое, когда особенности поведения фиксируются со стороны. Это пассивный метод получения психологических фактов, поскольку
исследователь не может повлиять на ход событий или повторить их. С помощью этого метода сложно установить точную причину поступка, действия, так как фиксируются только внешние их проявления. В то же время пассивность наблюдателя позволяет изучать поведение в естественных условиях, не искажая естественного хода событий в результате вмешательства, как это может произойти в эксперименте.
Эксперимент отличается от наблюдения в первую очередь тем, что предполагает целенаправленную организацию психологом ситуации исследования; это позволяет относительно строго контролировать условия его проведения, не только описать психологические факты, но и объяснить причины их появления.
Это достоинство эксперимента зачастую оборачивается недостатком: сложно организовать экспериментальное исследование так, чтобы испытуемый о нем не догадывался. Знание человека о том, что он — предмет изучения, как правило, вызывает скованность испытуемого, тревогу и пр., особенно если исследование проводится в специальных условиях, например в оборудованной лаборатории (лабораторный эксперимент).
Поэтому часто используется естественный эксперимент, при котором исследователь активно влияет на ситуацию, но в формах, не нарушающих ее естественности, например в процессе трудовой деятельности человека.
В констатирующем эксперименте проверяют наличие связи между определенными фактами или явлениями. Формирующий эксперимент предполагает активное, целенаправленное воздействие экспериментатора на испытуемого с целью формирования его психики.
Кроме основных в психологии выделяют вспомогательные методы:
опрос — сбор первичной вербальной информации с помощью заранее составленной совокупности вопросов в процессе непосредственного (интервью) или опосредованного (анкетирование) контакта между исследователем и исследуемым;
тесты — система стандартизированных заданий, позволяющих измерить уровень развития определенной характеристики человека — интеллекта, творческих способностей и пр.;
изучение продуктов деятельности — количественно-качественный анализ различных документальных источников (дневников, видеозаписей, газет, журналов и пр.).
В зависимости от задач конкретного исследования методы психологии воплощаются в частные методики (например, метод наблюдения реализуется различным образом в ходе исследования трудового коллектива и учебной группы).
Степень надежности результатов применения методики во многом зависит от условий, в которых организуется исследование (времени суток, наличия или отсутствия посторонних шумов, манеры поведения исследователя, самочувствия испытуемого и пр.).
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ
Что дает изучение психологии современному специалисту?
Выделите и опишите существенные вехи каждого из этапов становления психологии как науки.
Назовите наиболее значительные направления психологической науки. Какие из них противоположны по своим принципам?
Как вы представляете себе связь психологии и педагогики? Что для этих наук является общим и что особенным?
Какие отрасли психологической науки вы знаете?
Что дает исследователю психики человека следование принципам детерминизма, единства сознания и деятельности, развития?
Существует ли универсальный метод психологического познания?
Сравните достоинства и недостатки наблюдения и эксперимента.
В чем различие между тестом и анкетой?
10. Какие условия нужно соблюдать исследователю, чтобы получить надежные результаты психологических исследований?
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ
И РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: В 2 т. — М.: Педагогика, 1980. — Т. 1. — С. 162-170.
Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психологической диагностике. — К.: Наук. думка, 1989. — 200 с.
Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию. — М.: Изд-во МГУ,
1988. — С. 95-128.
Годфруа Ж. Что такое психология. — М.: Мир, 1992.
Гриншпун И. Б. Введение в психологию. — М.: Ин-т практич. психологии, 1996. — 152 с.
Гроф С. За пределами мозга. — М., 1992.
Максименко С. Д. Общая психология. — М.: Рафл-бук; К.: Ваклер, 1999. —
528 с.
МаслоуА. Психология бытия. — М.; К.: Ваклер, 1997.
Общая психология / Под ред. А. В. Петровского. — М.: Просвещение, 1986.— С. 5-62.
Основи психологи: 2-ге вид. / За ред. О. В. Киричука, В. А. Роменця. — К.: Либвдь, 1996. — 632 с.
Психология: Словарь / Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. — М.: Политиздат, 1990. — С. 26-28, 152-155.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. — М.: Педагогика, 1989.— Т. 1. — С. 14-61.
Франкл В. Человек в поисках смысла. — М.: Прогресс, 1990. — 368 с.
Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции. — М.: Наука, 1989. — 455 с.
Фромм Э. Душа человека. — М.: Республика, 1992. — 429 с.
Ярошевский М. Г. История психологии. — М.: Мысль, 1985. — С. 3 34-428.