6.4. Методы научно-педагогических исследований

Педагогика как наука использует различные методы исследования, обогащает и совершенствует их. Метод научно-педагогического иссле­дования — это путь изучения и овладения сложными психолого-педаго­гическими процессами формирования личности, установления объектив­ной закономерности обучения и воспитания. Выделяют две группы ме­тодов: экспериментально-эмпирические и теоретические.

К первой группе относят методы наблюдения (в том числе косвен­ного), накопления научных материалов и научных фактов; метод выделе­ния, обобщения и распространения передового педагогического опыта; метод констатирующего, проверяющего (уточняющего) и преобразую­щего эксперимента; метод естественных и лабораторных экспериментов, проводящихся на основе педагогической или дидактической гипотезы; метод тестов (проверяющих или диагностических заданий стандартной формы, стандартизованных и по вопросам, и по форме); метод анкетиро­вания — именного, анонимного, открытого и закрытого; интервьюиро­вание — обычное и формализованное; изучение учебной документации и письменных работ будущих специалистов.

Ко второй группе относят методы анализа, синтеза, сопоставления, моделирования, структурно-логические (в том числе алгоритмические), граф-схемы (графическое моделирование); физическое, в частности элек­тронное, моделирование деятельности педагога, экзаменатора, совмест­ной деятельности обучающего и обучаемого; создание технических уст­ройств, с помощью которых возможно проигрывание дидактических ситуаций, осуществление соответствующего тренажа; использование ма­тематического моделирования, математических и социометрических ме­тодов исследования.

Организуя исследование, следует оптимально объединять комплекс методов, чтобы, с одной стороны, получить всесторонние знания о раз­витии личности, коллектива, а с другой — методы должны обеспечить одновременное изучение особенностей деятельности, общения и степе­ни информированности личности.

Рассмотрим более подробно отдельные методы.

Метод педагогических наблюдений предполагает целенаправлен­ное и систематическое восприятие опыта работы педагога и учащихся в естественных условиях. Этот метод помогает накапливать, изучать, фиксировать фактический материал. Он позволяет исследователю де­лать определенные выводы и формировать суждения по той или иной проблеме, создает почву для определенных умозаключений, которые можно проверить и доказать с помощью других методов. Например, ис­следователь наблюдает за деятельностью учащихся колледжа во время объяснения нового материала, определяет их активность, фиксирует ме­тоды работы педагога, содержательную часть урока. Это дает ему воз­можность определить, насколько целесообразна такая форма работы пе­дагога с учащимися, и проверить с помощью другой методики возмож­ность усиления познавательной и творческой активности на уроке.

К педагогическому наблюдению предъявляются такие требования: четкая целевая установка, систематичность, плановость, объективность, массовость, длительность, наличие задач наблюдения, предполагаемый результат. Объективность наблюдения можно обеспечить с помощью тех­нических средств: звуко- или видеозаписи учебных занятий. Отметим, что скрытое наблюдение более эффективно, поскольку дает возможность фиксировать естественное поведение учащихся на занятии. Наблюдение обычно используется на начальном этапе исследования. Оно дает резуль­таты при сочетании с другими методами научного исследования.

Метод беседы (интервью) используется для выяснения отношений учащихся к тому или иному педагогическому явлению. Подготовка ис­следовательской беседы требует составления плана, целевых вопросов. Планируя беседу, исследователь должен заранее определить количество участников беседы, способы фиксирования результатов, методы провер­ки гипотез.

Анкетирование — метод письменного опроса; используется для бы­строго получения большого количества ответов, которые помогут полу­чить информацию о типичности тех или иных педагогических явлений.

Вопросы в анкетах могут быть открытыми (предполагающими сво­бодный ответ респондентов) и закрытыми (содержать стандартные напе­ред заданные ответы), полуоткрытыми и полярными. Анкету следует ап­робировать на небольшом количестве респондентов, чтобы определить степень понимания вопросов и при необходимости внести коррективы.

Метод рейтинга служит для оценивания отдельных сторон деятель­ности компетентными судьями, к которым выдвигаются следующие тре­бования: компетентность (знание сущности проблемы), положительное отношение к экспертизе, отсутствие наклонностей к конформизму, т. е. наличие собственного мнения, способность отстоять его, научная объек­тивность, аналитичность и критичность мышления, самокритичность.

Метод обобщения независимых характеристик — обобщение све­дений об учащихся, полученных с помощью наблюдений, анкетирования и других методов, сопоставление полученных сведений, их осмысление.

Метод педагогического эксперимента служит для изучения педаго­гических процессов и явлений, решения научно-педагогических проблем. Выделяют констатирующий, формирующий, контрольный виды педаго­гического эксперимента.

Констатирующий эксперимент проводится обычно в начале иссле­дования. Его задача — выяснить состояние дел по той или иной пробле­ме. При этом используются такие исследовательские методики, как бесе­да, интервью, наблюдение, что дает исследователю возможность сфор­мулировать проблему.

Когда установлено "узкое место" в работе учебного заведения, иссле­дователь приступает к дальнейшему исследованию и проводит форми­рующий (по И. Харламову, созидательно-преобразующий) эксперимент, т. е. по предварительно разработанному плану пытается внедрить свои методики в учебный процесс (например, вводит приемы самоконтроля в практику учебной работы учащихся). Если результаты окажутся поло­жительными, исследователь обосновывает необходимость использования его методик в практике школы. Контрольный эксперимент предполага­ет массовое внедрение предложенных методик в школе.

Метод изучения и обобщения передового педагогического опыта основан на изучении и обобщении практики работы лучших школ, кол­леджей и педагогов, успешно осуществляющих обучение и воспитание. Изучение передового опыта и подведение под него теоретической осно­вы очень важно, в противном случае педагогические новшества не уви­дят свет и останутся достоянием одиночек. Именно благодаря этому ме­тоду мы знаем об опыте учителей-новаторов В. Шаталова, Н. Гузика, Е. Ильина и др.

Очень важными в педагогических исследованиях являются методы второй группы: синтез, анализ, моделирование и др.

Так, метод теоретического анализа педагогических исследований

позволяет сделать глубокие научные обобщения по важнейшим вопросам обучения и воспитания, находить новые закономерности там, где нельзя их выявить с помощью эмпирических методов. Метод теоретического анализа широко применяется также в процессе историко-педагогичес-ких исследований, когда изучается творческое наследие педагогов.

Моделирование — метод создания и исследования вновь созданной или материально реализованной системы, которая адекватно отображает предмет исследования и способна заменить его настолько, что изучение модели позволит получить информацию об этом предмете.

Социометрия — метод изучения групповой дифференциации, кото­рый позволяет анализировать внутриколлективные взаимоотношения. Главное его достоинство в том, что создается возможность представить структуру группы в наглядной форме: с помощью матриц, социограмм, а также количественной обработки результатов.

Математические методы, в частности статистические, используются для количественного анализа результатов исследования. К ним относят­ся регистрация — определение качеств в процессах — и подсчет их ко­личества (например, количество оценок "5", "4", "3" и т. д. за контроль­ную работу).

Ранжировка — это размещение данных в определенной последова­тельности (например, перечень профессий, которые хотят избрать вы­пускники, и др.).