12.4. Системы оценивания и их краткая характеристика
Результаты учебно-познавательной деятельности учащихся колледжа выражаются в оценках (характеристиках ценности, уровня или значения каких-либо объектов или процессов). Оценка, как и контроль, имеет образовательное и воспитательное значение. Оценка учебно-познавательной деятельности выражается в оценочных суждениях и заключениях педагога, которые могут быть сделаны в устной или письменной форме. Количественным выражением оценки является отметка. Объективность и точность выставления отметок при оценивании учебной деятельности обучающихся обеспечиваются соответствующими критериями: 5 баллов ставится за знания в полном объеме требований, предъявляемых программой; 4 балла — за знания в объеме требований программы с небольшими отклонениями; 3 балла — за знания, которые позволяют работать дальше; 2 балла ставится тогда, когда уровень знаний не позволяет студенту продвигаться по программе дальше. В высших учебных заведениях принята такая система оценивания: "отлично", "хорошо", "удовлетворительно", "неудовлетворительно", что соответствует цифровой отметке.
Наряду с балльной системой для выявления качества знаний, умений и навыков применяется рейтинговая система. Ее суть состоит в том, что обучаемые получают определенное количество баллов за различные виды работ, которые суммируют и определяют уровень знаний, умений и навыков обучаемых. Обычно требования, предъявляемые к рейтинговой оценке, доводятся до сведения обучающихся; им объясняют, сколько баллов и за что выставляется. Рейтинговые оценки активизируют учебную деятельность, способствуют творческой работе, проявлению инициативы, вызывают интерес к учебе.
Учет учебной работы представляет собой осмысление количественных итогов учебной деятельности обучаемых за определенный период. Основой этого учета служит фиксация результатов всех видов контроля, который выражается в виде отметок в классных (групповых) журналах и других формах документации, а также оценочные суждения педагогов.
Учет учебной работы обучающихся проводится по темам, разделам программы, итогам четверти, полугодия (семестра) или учебного года.
В соответствии с педагогическими требованиями психолого-педагогический анализ в сочетании с количественными и качественными характеристиками дает возможность судить об успехах работы как педагогов, так и обучаемых.
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ
Каково образовательное и воспитательное значение контроля знаний?
Назовите особенности текущей проверки знаний, умений и навыков обучающихся.
Какой вид проверки наиболее приемлем при систематизации знаний? Почему?
В течение длительного времени обучающийся учился посредственно. Его типичная отметка — "3". В данный момент он отвечает лучше, но этого недостаточно, чтобы оценить его ответ 4 баллами. Что вы предпримете? Объясните свои действия.
Можно ли осуществлять эффективный контроль за учебной работой учащегося без оценки его результатов в количественном отношении (с помощью отметок)? Мотивируйте свой ответ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ
И РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
АмонашвилиШ. А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников. — М.: Педагогика, 1984. — Гл. I, III.
Дидактика современной школы / Под ред. В. А. Онищука. — К.: Рад. шк., 1987. — Гл. V.
Лозовая В. И. Основные вопросы дидактики: Учеб. пособие. — Харьков: Изд-во Харьк. пед. ин-та им. Г. С. Сковороды, 1992. — 102 с.
Педагогжа/ За ред. А. М. Алексюка. — К.: Вища шк., 1985. — С. 207-209.
Пе'дагогЬка/ За ред. М. Д. Ярмаченка. — К.: Вища шк., 1986. — С. 229-242.
Практикум з педагогжи / За ред. О. А. Дубасенюк, А. В. 1ванченко. — К.: 1ЗМН, 1996. — С. 420-426.
ТалызинаH. В. Управление процессом усвоения знаний. — М.: Изд-во МГУ, 1975. — 343 с.
Чпцула М. М. Педагогка. — К.: Академ1я, 2000. — С. 192-204.