8.3. Понятие о принципах обучения, их характеристика

Принцип (от лат. principium — основа, первоначало) — это руководя­щая идея, основное правило или требование к деятельности.

Принципом обучения называют исходные требования к процессу обучения, вытекающие из закономерностей его эффективной организа­ции. В современной дидактике выделяют следующие принципы:

• гуманистическая целенаправленность (обучение и воспитание всесторонне развитой личности с учетом ее индивидуальности и социальных условий);

• связь с жизнью, с задачами, которые решают общество, коллек­тив, личность в их единстве;

• сотрудничество преподавателя и студента, семьи и общественно­сти, трудового (студенческого) коллектива в достижении намечен­ных задач обучения и воспитания;

• научность в организации обучения (разработка целей, отбор со­держания, выбор методов и форм организации обучения, разработ­ка новых технологий обучения);

• наглядность, единство абстрактного и конкретного, материально-предметного, наглядно-образного, словесно-знакового и др.;

• доступность в обучении, единство научного и эмпирического, учет индивидуальных уровней развития творческих способнос­тей обучающихся;

• прочность, систематичность и последовательность в реализа­ции содержания и использования новых технологий, методов, форм организации на разных этапах обучения;

• сознательное и активное отношение учащейся молодежи к обу­чению при руководящей роли преподавателя;

• сочетание различных форм, методов и средств обучения в зави­симости от задач и содержания;

• создание необходимых условий для обучения.

Эти принципы в совокупности обеспечивают эффективность про­цесса обучения (рис. 9).

ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ}

Методологическая основа — научная теория познания

Функции обучения: образовательная, воспитательная, развивающая

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ

308. Что является методологической основой процесса обучения? Обоснуйте ответ.

309. В чем заключается двусторонний характер процесса обучения?

310. Раскройте сущность познания ученых и познания учащихся. Докажите, что между этими процессами существуют различия.

311. Назовите основные этапы усвоения учебного материала.

312. Для чего необходимо знать принципы обучения?

313. Докажите взаимосвязь и взаимообусловленность принципов обучения.

314. Проанализируйте теорию поэтапного формирования умственных действий и рефлекторно-ассоциативную теорию. В чем их достоинства? Какие отри­цательные стороны этих теорий вы можете назвать?

315. Объясните, используя логическую схему, связь между понятиями "процесс обучения", "учение" , "усвоение".

316. В логической схеме основных понятий процесса обучения дана структура деятельности преподавателя. Исходя из этой схемы раскройте особенности структуры деятельности обучающегося.

317. Исправьте ошибки в следующем предложении: "Процесс усвоения имеет та­кую логическую схему: понимание, восприятие, осмысление, обобщение, систематизация, закрепление".

318. Назовите функции процесса обучения.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ

И РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

319. БабанскийЮ. К. Педагогика. — М.: Просвещение, 1983. — С. 134.

320. ГалузинсъкийВ. М., Свтух М. Б. Педагогжа: теор1я та ютор1я. — К.: Вища шк., 1995. — С. 158-159.

321. Дидактика средней школы / Под ред. Н. И. Скаткина. — М.: Просвещение, 1982. — Гл. 1, 4.

322. Оконъ В. Введение в общую дидактику: Пер. с польск. — М.: Высш. шк., 1990.

323. ОнищукВ. А. Дидактика современной школы. — К.: Рад. шк., 1987. — Гл. 1, 2.

324. Педагогика/ Под ред. Ю. К. Бабанского. — М.: Просвещение, 1993. — С. 134.

325. Практикум з педагогжи / За ред. О. А. Дубасенюк, А. В. 1ванченко. — К.: 13МН, 1996. — С. 93-100.

326. Стелъмахович М. Г. Народна дидактика.—К.: Т-во "Знання" УРСР, 1985. —

49 с.

9. Фщула М. М. Педагогка. — К.: Академ1я, 2000. — С. 79-82.

10. Яблонко В. Я. Педагогика производственного обучения. — К.: МЗУУП, 1994.— С. 26-38.