8.2. Структура процесса обучения

Процесс обучения как совместная деятельность педагога и обучаю­щихся подразделяется на два взаимосвязанных процесса: преподавание как деятельность педагога и учение как деятельность обучаемого. Пре­подавание состоит из нескольких слагаемых: знания педагогом своего предмета; умения организовывать учебно-воспитательный процесс; зна­ния современных методов и средств обучения и др. Руководящая дея­тельность преподавателя включает ряд структурных элементов: состав­ление календарно-тематических планов, организацию учебной работы; стимулирование внимания и интереса к предмету; контроль и внесение изменений в организацию обучения с последующим анализом результа­тов учения, общение. Последнее оказывает сильное влияние на мотива­цию учения, создание эмоционально-психологического климата в учеб­ном коллективе.

Учение — активный познавательный процесс, в котором проявляют­ся и формируются умственные силы обучаемого, моральные и волевые черты его характера, свойства личности и темперамента.

Преподавание и учение—две стороны единого учебно-воспитатель­ного процесса в любом учебно-воспитательном учреждении. Нельзя осу­ществлять преподавательскую деятельность без ориентации на деятель­ность обучаемых, на то, как они усваивают знания, насколько активны в процессе обучения.

Существует несколько подходов к организации усвоения знаний. Среди них выделяют рефлекторно-ассоциативную теорию и теорию поэтапного формирования умственных действий. Первую рассматри­вают известные психологи Н. Менчинская и Д. Богоявленский, которые, подчеркивая значение самостоятельного поиска определения понятий и способов решения новых задач, рекомендуют аналитико-синтетическую деятельность, при которой сравнения, ассоциации, обобщения достига­ются на основе конкретных данных. Они предлагают такую утвердив­шуюся в отечественной дидактике структуру процесса усвоения знаний:

304. восприятие — отображение в сознании человека отдельных свойств предметов и явлений, действующих в данный момент на органы чувств;

305. понимание (осмысление) — установление связей между пред­метами и явлениями, процессами, выяснение их строения, соста­ва, назначения, вскрытие причин явлений или событий, т. е. ана­лиз, синтез, сравнение и т. п.;

3) обобщение предполагает выделение и объединение существенных черт предметов и явлений действительности, изучаемых в данный

период;

306. закрепление обеспечивает прочное запоминание, углубляет и рас­ширяет знания, развивает учебно-познавательные умения и на­выки;

307. применение — умение использовать полученные знания на прак­тике в учебном процессе и жизни.

Естественно, все описанные элементы усвоения существуют не изо­лированно, они не являются навсегда предопределенными. Возможны случаи, когда усвоение учебного материала начинается с решения про­блемы, которое ведет от практического применения к теоретическому обоснованию, пониманию и осмыслению, т. е. последовательность и мера применения элементов усвоения зависят от задач обучения, специфики содержания, возможностей студента и пути, избранного педагогом.

Характерной чертой рефлекторно-ассоциативной теории обучения, базирующейся на основных закономерностях условно-рефлекторной деятельности головного мозга, является особое внимание, направлен­ное на активизацию познавательной деятельности и умственное разви­тие обучаемых, на формирование у них самостоятельного и творчес­кого мышления на основе принципов сознательности, активности, пос­ледовательности и других, которые с точки зрения рассматриваемой концепции необходимы для продуктивного обучения.

Теорию поэтапного формирования умственных действий представ­ляют такие ученые-психологи, как А. Леонтьев, П. Гальперин, Д. Элько-нин, Н. Талызина и др. По их мнению, высокая эффективность подготов­ки специалиста (возможно, и учащихся) обеспечивается прежде всего полнотой ориентировки обучаемых в осваиваемом действии, чего нет при традиционном обучении. Кроме того, высокая эффективность данной теории заключается в том, что она задает строгую целенаправленность и последовательность обучения. Согласно теории поэтапного формиро­вания умственных действий овладение новыми знаниями, навыками и умениями проходит несколько этапов:

I этап — формирование мотивационной основы действия (предва­рительное ознакомление с действиями и условиями их выполнения);

II этап — формирование действий в материальной форме с развер- тыванием всех операций, которые в них входят;

III этап — формирование деятельности с использованием внешней речи, т. е. выполняя какое-то действие, обучаемые проговаривают, что они будут делать дальше;

IV этап — формирование действия во внутренней речи;

V этап — переход действий в обобщенные процессы мышления, что позволяет выполнять их безошибочно, самостоятельно и качественно.

Последний этап наглядно показывает различие рассмотренных теорий; при традиционном обучении знание является результатом пред­варительного заучивания, запоминания и затем применения, а при по­этапном формировании умственных действий знание приобретается в процессе самой деятельности (но специально организованной), и в результате оно переходит в обобщенные процессы мышления.

Обе рассмотренные теории имеют много положительного, но у них есть и отрицательные стороны. Поэтому преподавателю следует твор­чески подходить к использованию рассмотренных концептуальных по­ложений.

Составляющими процесса обучения являются следующие компо­ненты (по Ю. Бабанскому): целевой, стимулирующе-мотивационный, содержательный, операционно-деятельностный, контрольно-регулиро­вочный, оценочно-результативный [6]. Они отражают развитие взаимо­действия педагогов и обучаемых в учебном процессе.

Так, целевой компонент представляет собой осознание педагогами и принятие целей и задач изучения темы или учебного предмета в целом.

Стимулирующе-мотивационный компонент предполагает стиму­лирование педагогом у обучаемых интереса к занятиям, потребности в решении поставленных учебно-воспитательных задач, развитие моти­вов учения и познавательной активной деятельности обучаемых.

Содержательный компонент определяется учебным планом, госу­дарственными учебными программами и учебниками по данному пред­мету.

Операционно-деятельностный компонент непосредственно отра­жает процессуальную сущность обучения. Он реализуется посредством определенных методов, средств и форм организации преподавания и уче­ния.

Контрольно-регулировочный компонент предполагает осуществ­ление контроля со стороны преподавателя за ходом решения поставлен­ных задач и самоконтроля обучающихся за правильностью учебных дей­ствий, результатов учения. Обратная связь в течение занятий помогает регулировать, корректировать учебный процесс.

Оценочно-результативный компонент предполагает оценку знаний обучаемых, самооценку ими достигнутых в процессе обучения результа­тов согласно поставленным задачам, проектирование новых задач, вос­полнение пробелов в знаниях и умениях.

Все компоненты учебного процесса закономерно взаимосвязаны. Так, цель определяет его содержание. Цель и содержание требуют опре­деленных форм, методов и средств стимулирования и организации обу­чения. По ходу обучения необходим контроль. Все компоненты процес­са обучения в совокупности обеспечивают конечный результат — при­обретение знаний, умений, навыков.