3.4. Способности человека

Важной характеристикой личности являются ее способности — ин­дивидуально-психологические особенности человека, которые прояв­ляются в деятельности и являются условием ее успешного выполнения.

Способности тесно связаны со знаниями, умениями и навыками че­ловека, обеспечивая их быстрое приобретение, закрепление и эффектив­ное применение на практике.

Природной основой формирования способностей являются задат­ки — врожденные анатомо-физиологические особенности нервной сис­темы, мозга, органов чувств и движения.

Задатки являются необходимым, но не достаточным условием раз­вития способностей. Если, например, человек умственно неполноценен, то, несмотря на самые благоприятные условия, он, к сожалению, вряд ли достигнет высот мысли. Однако наличие задатков еще не означает, что они разовьются в способности.

В настоящее время установлено, что генотип определяет только по­тенциальные возможности человека, а среда и воспитание — насколько эти возможности будут реализованы. Следует также учесть, что и сами задатки многозначны, поэтому в зависимости от деятельности, в кото­рую будет включен человек, могут развиться несколько различающиеся способности. Так, при хорошем слухе и чувстве ритма один человек ста­нет композитором, другой—дирижером, третий—исполнителем, а чет­вертый —музыкальным критиком.

Определенная часть психологов придерживается мнения, что спо­собности обусловлены задатками, а воспитание и обучение как бы "про­являют" их. В то же время экспериментальные данные позволяют до­пустить возможность развития способностей в любом возрасте. Напри­мер, в работах Б. Теплова было показано, что отсутствие такой важной составляющей музыкальных способностей, как абсолютный слух, мож­но компенсировать комплексом других качеств (например, памятью на музыкальные интервалы, тембровым слухом и др.), которые возьмут на себя функцию абсолютного слуха.

Свойство компенсации одних способностей с помощью развития дру­гих открывает практически неисчерпаемые возможности для совершен­ствования каждого человека.

Выделяют следующие виды способностей:

• природные, формирующиеся на базе врожденных задатков при на­личии элементарного жизненного опыта через механизмы науче­ния типа условно-рефлекторных связей;

• специфические, формирующиеся и обеспечивающие развитие в социальной среде, среди которых выделяют общие и специальные способности.

Общие способности определяют успехи человека в самых различ­ных видах деятельности. О наличии общих способностей судят прежде всего по уровню развития умственных качеств — гибкости, критичнос­ти, самостоятельности, широты мышления и т. п.

Совокупность всех умственных способностей, обеспечивающих че­ловеку возможность решать разнообразные задачи, обычно называют интеллектом.

К общим способностям относят также индивидуально-психологичес­кие качества, характеризующие принадлежность личности к одному из трех типов: художественному, мыслительному и промежуточному (по терминологии И. Павлова).

Относительное преобладание первой сигнальной системы в психи­ческой деятельности человека характеризует художественный тип; от­носительное преобладание второй сигнальной системы — мыслитель­ный тип; примерно равное их соотношение — средний тип людей. Для художественного типа свойственны яркость образов, живость впечатле­ний, эмоции, для мыслительного типа — преобладание абстракции, ло­гических построений. Следует отметить, что представители художествен­ного типа могут иметь интеллект не менее развитый, чем представители других типов. Речь в данном случае идет о его своеобразии, относитель­ном преобладании образных компонентов психики над словесно-логи­ческими.

Общие способности, обеспечивающие относительную легкость и продуктивность в овладении знаниями в различных видах деятельности, называют общей одаренностью. Исследования показывают, что одарен­ных людей отличают прежде всего собранность, внимательность, посто­янная готовность к деятельности, настойчивость в достижении цели, а также интеллект, превышающий средний уровень.

Специфические различия в одаренности обнаруживаются прежде всего в направленности интересов к той или иной сфере человеческой деятельности, проявляясь в специальных способностях, помогающих достичь высоких результатов в какой-либо области деятельности (мате­матической, технической, художественной, спортивной и т. д.). Эти спо­собности могут дополнять и обогащать друг друга, но каждая из них имеет собственную структуру, в которой различают ведущие и вспомога­тельные свойства. Например, ведущими в математических способностях являются умение обобщать, гибкость мыслительных процессов, легкий переход от прямого хода мыслей к обратному, в художественных — свой­ства зрительной памяти, способствующие созданию и сохранению ярких образов, а также особенности творческого воображения и мышления, развитие эстетических чувств, проявляющихся в эмоциональном отно­шении к воспринимаемому, и т. п.

Кроме общих и специальных выделяют способности:

• теоретические, определяющие склонность человека к абстрактно-логическому мышлению, и практические, обусловливающие ус­пех в конкретно-практических действиях;

• репродуктивные, обеспечивающие способность усваивать знания, умения, навыки, и творческие, связанные с успешностью созда­ния новых оригинальных идей, произведений материальной и ду­ховной культуры;

• к общению, взаимодействию с людьми, обеспечивающие возмож­ность вхождения в контакт с различными людьми, расположения их к себе, и предметно-деятельностные, связанные со взаимодей­ствием людей с техникой, природой, знаковой информацией и т. д.

По уровню и степени развития способностей выделяют талант (соче­тание способностей, дающих человеку возможность успешно, самостоятель­но и оригинально осуществлять какую-либо сложную трудовую деятель­ность) и гениальность (высший уровень развития способностей, обеспечи­вающий достижение личностью таких результатов творческой деятельности, которые составляют эпоху в жизни общества, в развитии культуры).

О способностях человека судят прежде всего по успешности его дея­тельности, которая, в свою очередь, зависит от развития способов дей­ствий — навыков и умений в данной области (см. подразд. 5.1).

Поэтому люди, изначально более одаренные, могут достичь меньших результатов, чем менее одаренные, но хорошо обученные, со сформиро­ванной мотивацией овладения данной деятельностью, волей, характером, умением трудиться.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ

47. Каково соотношение понятий "человек", "индивид", "личность"?

48. Раскройте понятие "структура личности".

49. Чем обусловливаются и как осуществляются формирование и развитие лич­ности?

50. Каким образом происходит становление и развитие самосознания человека?

51. Часто ли вы анализируете свои мысли, чувства, поступки?

52. Какова роль направленности в развитии личности человека?

53. Какой темперамент, по вашему мнению, преобладает у вас и почему?

54. Сопоставьте ответ на вопрос 7 с данными, полученными в результате работы с опросником Г. Айзенка.

55. Раскройте взаимосвязь темперамента и характера.

10. Каковы взаимосвязь и различие понятий "одаренность", "задатки", "спо­собности", "гениальность"?

0Ь

На каждый предлагаемый далее вопрос следует быстро ответить "Да" или "Нет":