3. Информатика и кибернетика, соотношение понятий. Информатика как учебный предмет в школе.

На процессе формирования школьного учебного предмета информатики оказывает влияние чрезвычайно малая временная дистанция между возникновением информатики как науки и включением её в практику массовой общеобразовательной школы.

Информатика как наука и как учебный предмет тесно связаны между собой, в частности они используют одинаковые виды деятельности:

математическое моделирование (фиксирование результатов познавательных в виде математической модели);

алгоритмизация (реализация причинно-следственных связей и др. закономерностей в виде направленного процесса обработки информации по формальным правилам);

программирование (реализация алгоритма на ЭВМ);

выполнение вычислительного эксперимента (пополнение новых знаний об изученном объекте или явлении с помощью ЭВМ).

Особенности информатики как учебного предмета:

понятийный аппарат информатики разделяется на универсальные понятия, достаточно широко используемые в других науках и в обыденной жизни (информация, алгоритм, кодирование, …), и на узкоспециальные, без которых невозможна успешная работа на компьютере (драйвер, операционная система, …);

продолжительное отсутствие государственного стандарта, единых программ, общепринятой терминологии;

задачи, решаемые в рамках школьного курса, как правило, содержательно относятся к другим предметным областям знания: физика, биология, т.п., в силу чего изучение информатики носит межпредметный характер;

в информатике не один объект изучения, а несколько, значительно отличающихся друг от друга: информационные процессы, устройство компьютера, …;

компьютер и средство обучения и объект изучения. В силу различия материального и культурного уровня семей школьники имеют разную возможность в использовании компьютера для выполнения домашних заданий, для удовлетворения своих интересов, и это надо учитывать при организации учебного процесса;

стремительность совершенствования программного обеспечения приводит к тому, что изучаемые продукты вскоре устаревают;

темпы развития ВТ очень высоки, поэтому очень часто для подготовки приходится использовать материалы компьютерной периодики;

содержание предмета требует от преподавателя постоянного профессионального совершенствования, непрерывного повышения квалификации;

в отличие от других предметов в информатике нередки случаи, когда в отдельных вопросах учащиеся могут разбираться лучше, чем педагог, и происходит взаимообучение;

знания и умения по информатике учащиеся приобретают не только на уроках, это особо ощутимо именно в школьной информатике, отсюда на первый план выходит проблема обучения в условиях разного уровня знаний и умений учащихся (можно ли представить себе ученика, кричащего на уроке математики или химии: «А я это уже знаю!», «А я это изучал на курсах» и т.п.)

нечеткость границ школьного и вузовского курсов информатики;

особое значение приобретает самостоятельная работа учащихся, так как значительную часть времени они проводят в индивидуальной работе с ПК;

недостаточное число часов для организации полноценного контроля и накопляемости оценок, вследствие чего необходимо использовать тесты, письменные работы, индивидуальные задания (доклады, рефераты, творческие проекты и т.п.);

на уроках информатики имеется возможность создания такой организации обучения и контроля знаний, при которой наиболее успешно работающие учащиеся начинают выполнять роль помощников учителя;

интерес к изучению предмета у школьников, связано это пока с тем, что компьютер является сам по себе стимулом к изучению информатики.

Для более глубокого осмысления сущности информатики как учебного предмета, рассмотрим ее как элемент системы школьных общеобразовательных дисциплин в целом.

К настоящему времени уже сложилась концепция структуры содержания общего среднего образования. Согласно этой концепции, в частности, выделяются две группы общеобразовательных учебных дисциплин, которые изучают два основных аспекта организации окружающего мира:

- вещественно-энергетический; изучается в школьных курсах математики, физики, химии, …;

- кибернетико-информационный; изучается в школьных курсах информатики, обществознания, биологии, ….

Каждая из этих групп предметов является системой со своим системообразующим элементом. В случае вещественно-энергетического аспекта таким системообразующим предметом является «Физика», в случае кибернетико-информационного аспекта – «Информатика».

Эти предметы в отдельности формируют две взаимосвязанные, но во многом существенно различные картины мира.

Характерной особенностью кибернетико-информационной картины мира является представление о единстве информационных процессов в системах различной природы, что выделяет биологические, социальные и технические системы в особую группу так называемых самоуправляемых систем. Кибернетико-информационная картина мира формируется практически всеми школьными предметами, однако, только курс информатики способен подытожить и обобщить полученные учащимся знания, т.е. выступить в качестве системообразующего фактора.