- •Предмет и задачи психологии профессионального образования. Методы, используемые в психологии профессионального образования: общепсихологические и специфические.
- •Понятие профессии. Профессия и занятие. Профессия и специальность.
- •Психологическая классификация профессий. Основания для классификации профессий. Классификация профессий е. А. Климова, Дж. Холланда, в. Е. Гаврилова и др.
- •Психологическое содержание проблемы профессиональной пригодности. Профпригодность как категория системы «человек-профессия»
- •Основные этапы формирования профессиональной пригодности.
- •Природа профессиональной пригодности. Связь индивидуальных особенностей человека с конкретной профессиональной деятельностью.
- •Труд как социально-психологическая реальность. Житейское, философское и психологическое понимание труда.
- •Сущность профессионального самоопределения. Подходы к пониманию проблемы профессионального самоопределения а. Маслоу, п. Г. Щедровицкого, е. А. Климова, н. С. Пряжникова, э. Ф. Зеера и др.
- •Типы и уровни профессионального самоопределения.
- •Стадии становления личности и профессиональное самоопределение.
- •Проблемы профессионального самоопределения. Факторы, обусловливающие конфликты профессионального самоопределения.
- •Профессиональный кризис как изменение вектора профессионального развития личности. Типология жизненных кризисов. Нормативные (возрастные) и ненормативные кризисы.
- •Основные фазы кризисов профессионального развития: предкритический, критический и посткритический.
- •Индивидуальный стиль деятельности как стиль профессиональной деятельности. Вертикальные и горизонтальные составляющие динамики стиля профессиональной деятельности.
- •«Деятельностный» и «личностный» подходы к определению стиля. Исследования индивидуальных стилей деятельности: е. А. Климов, в. С. Мерлин, е. П. Ильин, м. Р. Щукин, л. Я. Дорфман и др.
- •Понятие успеха в профессиональной деятельности. Профессиональные навыки и личностные качества как основа успеха.
- •Уровень мотивации и профессиональный успех. Темп профессионального успеха.
- •Социально-психологическое содержание понятия «карьера». Мотивы построения карьеры (м. В. Сафонова, д. Мак-Клеланд, с. Доннелл и др.).
- •Основные стадии и этапы индивидуальной карьеры. Стратегии успешной профессиональной карьеры.
- •Личностно ориентированный характер профессионального образования.
- •Педагог как субъект педагогической деятельности. Мотивы и цели педагогической деятельности. Уровни педагогической деятельности и их характеристика.
- •Профессиональная идентичность. Становление личности педагога на различных этапах жизненного пути.
- •Индивидуализация педагогической деятельности: стиль и профессионально важные качества специалиста (дизайнера, педагога).
- •Профессиональные деформации личности педагога (дизайнера).
- •Профессиональное сознание и самосознание и условия его оптимизации.
- •Коммуникативная и конфликтная компетентности как составляющие профессионального труда специалиста. Содержание понятия «компетентность».
- •Структура коммуникативной компетентности. Современные тенденции в развитии коммуникативной компетентности.
- •Конфликтная компетентность специалиста.
- •Сущность и структура производственного конфликта.
- •Основные функции и возможные результаты конфликта.
- •Стратегии и способы управления конфликтом и основные тактики разрешения конфликта.
- •Личностные компетенции специалиста (дизайнера, педагога профессионального обучения).
- •Профессиональные компетенции специалиста (дизайнера, педагога профессионального обучения).
Труд как социально-психологическая реальность. Житейское, философское и психологическое понимание труда.
В сознании многих людей представления о труде меняются в ходе жизни. У начинающих трудиться - много радостных ожиданий и иллюзий по отношению к труду, хотя у кого-то это перемешивается с чувством страха перед трудовой самостоятельной жизнью. Позже для многих наступает некоторое разочарование и скепсис по отношению к труду. В зрелом возрасте у кого-то постепенно формируется интерес и устойчивая склонность к "своему" делу (человек "втягивается" в свою работу). Перед пенсией и после выхода на пенсию у многих людей отношение к труду чаще положительное (вспоминают чаще "только хорошее"), а значительная часть пенсионеров переживают из-за своей бездеятельности…
Особый интерес представляют философские представления о труде. В "Краткой философской энциклопедии" труд определяется как "процесс, где сталкиваются энергия человека и сопротивление вещи". Труд рассматривается как "стремление стать над вещью", как "способ познания вещи и самого себя"
Философские тезисы представления о труде:
К Маркс «Чувство значимости»
Э. Фромм « Идентичность своему делу (ощущение идентичности)
Дж. Ролз «Чувство собственного достоинства»
А Адлер «Чувство сопричастности с обществом»
Если в социально-экономической концепции К Маркса люди обмениваются общественными и опредмеченными результатами труда( в частности деньгами и капиталами), то при психологическом рассмотрении получается, что люди обмениваются быть может более важными вещами – чувствами собственной значимости (чувствами элитарности) (Н. С. Пряжников)
Сущность профессионального самоопределения. Подходы к пониманию проблемы профессионального самоопределения а. Маслоу, п. Г. Щедровицкого, е. А. Климова, н. С. Пряжникова, э. Ф. Зеера и др.
Важнейшим критерием осознания и продуктивности профессионального становления личности является ее способность находить личностный смысл в профессиональном труде, самостоятельно проектировать, творить свою профессиональную жизнь, ответственно принимать решения о выборе профессии, специальности и места работы. Конечно, эти жизненно важные проблемы возникают перед личностью в течение всей ее жизни. Личность же постоянно изменяется, развивается. Значит, на разных стадиях ее развития одни и те же задачи профессионального самоопределения решаются по-разному. Постоянное уточнение своего места в мире профессий (либо конкретной профессии), осмысление своей социально-профессиональной роли, отношения к профессиональному труду, коллективу и самому себе становятся важными компонентами жизни человека. Иногда возникает отчуждение от профессии, человек начинает ею тяготиться, испытывает неудовлетворенность своим профессиональным положением. Нередки случаи вынужденной смены профессии (специальности) и места работы. Можно констатировать, что перед личностью постоянно возникают проблемы, требующие от нее определения своего отношения к профессиям, иногда анализа и рефлексии собственных профессиональных достижений, принятия решения о выборе профессии или ее смене, уточнения и коррекции карьеры, решения других профессионально обусловленных вопросов. Весь этот комплекс проблем в профессиоведении объясняют понятием профессиональное самоопределение. Естественно, что такое сложное психологическое явление не могло получить «единственно правильное» объяснение в психологической науке. А.Маслоу предложил концепцию профессионального развития и выделил в качестве центрального понятия самоактуализацию как стремление человека совершенствоваться, выражать, проявлять себя в значимом для него деле. В его концепции близкими к понятию «самоопределение» являются такие понятия, как «самоактуализация», «самореализация», «самоосуществление» П.Г.Щедровицкий рассматривает самоопределение как способность человека строить самого себя, свою индивидуальную историю, как умение переосмысливать собственную сущность. Подробно анализируя профессиональное самоопределение, Е.А.Климов понимает его «...как важное проявление психического развития, формирования себя как полноценного участника сообщества «делателей» чего-то полезного, сообщества профессионалов». Весьма ценной для предмета рассмотрения — профессионального самоопределения — является мысль Е.А.Климова о том, что выбор профессии, кажущийся подчас легким и кратковременным, на самом деле осуществляется по формуле «мгновение плюс вся предшествующая жизнь