1. Востокова Е.В. Формы обучения: категория дидактики и предметных методик.//Педагогика. 2002. №4 С. 33-38.

2. Гузеев В. Организация урока в форме проблемного семинара.//Народное образование. 2002. №8. С.85-90.

3. Махмутов М.И. Современный урок. – М., 1985.

4. Педагогика/Под. Ред. П.И. Пидкасистого. – м., 2002.

5. Синенко В. Слово об уроке //Народное образование №8. С.81-84.

6. Сластенин в.А. И др. Педагогика. – м., 1998.

7. Чередов И.Ш. Формы учебной работы в средней школе. – М., 1988.

8. Яковлева М.Н. Методика и техника урока. – М., 1987.

Занятие 5. Содержание образования как фактор развития личности

Цель: ознакомить с научными подходами к характеристике содержания образования; выявить основные факторы формирования содержания образования; определить его место в структуре ЦПП и роль в развитии личности ребенка; выявить зависимость содержания образования от целей и задач ЦПП. Сформировать умение оптимального отбора содержания образования в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей воспитанника и других организационных условий.

Основные понятия: содержание образования, социальный опыт, функции содержания образования, культура.

Вопросы:

1. Сущность и характеристика научных подходов к содержанию образования. Функции содержания образования и его уровни.

2. Факторы и источники формирования содержания образования.

3. Ценностные отношения личности воспитанника как критерий и условие формирования содержания образования.

4. Нормативные документы, регламентирующие содержание образования.

Методические рекомендации:

На занятии необходимо рассмотреть содержание образования как составную часть ЦПП и один из основных факторов формирования личности воспитанника. Правомерно обращение к схеме ЦПП (см. занятие №4). Необходимо уяснить логику возникновения и развития научных подходов к характеристике содержания образования при их сравнении между собой.

Рекомендуется, разделившись на микрогруппы, представить модель школы в зависимости от концептуального основания (подхода) в содержании образования. Модели могут быть:

• знаниево-ориентированная;

• технократическая;

• прагматическая;

• личностно-ориентированная и др.

Литература:

1. Артюхова И.С. Ценности и воспитание. // Педагогика.1999. № 4. С.117-121.

2. Болотина Т.В. Проблема прав человека в содержании образования.

// Педагогика.1999. № 2. С. 3-7.

3. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации. / Под ред. Е. Н. Степанова. - М., 2001.

4. Газман О.С., Иванов А.В. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя. – М., 1992.

5. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования. // Педагогика.1997. № 5. С. 3-16.

6. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности – основа целостного учебно-воспитательного процесса. – М., 1993.

7. Лазарев В.С., Коноплина Н.Д. Деятельностный подход к формированию содержания педагогического образования.

// Педагогика. 2002. № 3. С.27-34.

8. Леднев В.С. Содержание образования. – М., 1989.

9. Разумный В.А. Содержание образования: единство знаний, эмоций и веры. // Педагогика.1998. № 5. С.17-22.

10. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника. – М., 1998.

Занятие 6. Воспитание как общественное явление и педагогический процесс.

Цель: сформировать научное представление о воспитании в социальном и педагогическом контексте, уяснить смысл основополагающих закономерностей воспитания как социально-педагогического явления.

Основные понятия: воспитание в широком социальном смысле, воспитание в педагогическом смысле, педагогический процесс.

Вопросы:

1. Сущность воспитания как общественного явления, его основные признаки и функции. Социально-исторический характер воспитания.

2. Структура и функции воспитания как педагогического процесса, его характерные признаки. Воспитательная и воспитывающая деятельности.

3. Характеристика основных закономерностей и принципов воспитания и их взаимосвязь.

Методические рекомендации:

На занятии необходимо выделить общие и особенные черты воспитания как общественного явления и воспитания как педагогического процесса. Их соотношение может быть выражено в схеме.

Целесообразно провести грань между педагогическим процессом и воспитанием в широком социальном смысле. Особое внимание следует обратить на закономерности воспитания. Каждая высказанная в ходе коллективного обсуждения идея должна быть проанализирована.

Могут быть проверены предшествующие семинарские и словарные работы студентов.

Литература:

1. Битинас Б.П. Структура процесса воспитания. – Каунас. 1984.

2. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования. // Педагогика. 1997. № 4. С. 11-16.

3. Воспитание // Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. – М., 1993. – Т.1. С. 165-168.

4. Газман О.С. Ответственность школы за воспитание детей. // Педагогика. 1997. № 4. С.45-52.

5. Караковский В.А. и др. Воспитание? Воспитание…. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. – М., 1996.

6. Легенький Г.И. Педагогический процесс как целостная педагогическая система. – Харьков. 1979.

7. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания. – М., 2000.

8. Сиземская И.Н., Новикова Л.И. Проблемы современного воспитания в философском контексте // Педагогика. 1998. № 8. С. 14-20.

9. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. – М., 1999.

10. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания. – М., 1986.