58.Пед.Общение и тп.

Педагогическое общение — профессиональное общение преподавателя с учащимися в целостном педагогическом процессе, развивающееся в двух направлениях: организация отношений с учащимися и управление общением в детском коллективе.

Педагогическое общение — это многоплановый процесс организации, установления и развития коммуникации, взаимопонимания и взаимодействия между педагогами и учащимися, порождаемый целями и содержанием их совместной деятельности.

Роль общения в воспитательном процессе.

Общение — один из важнейших факторов психического и социального развития ребёнка. Только в контакте со взрослыми людьми возможны усвоение детьми общественно-исторического опыта человечества и реализация ими прирождённой возможности стать представителями человеческого рода. Недостаток и ограничение общения замедляют и обедняют развитие ребёнка.[3]

Проблеме педагогического общения посвящено значительное количество исследований, анализ которых обнаруживает несколько аспектов в её изучении. Прежде всего это определение структуры и условий формирования коммуникативных умений педагога (В. А. Кан-Калик, Ю. Н. Емельянов, Г. А. Ковалев, А. А. Леонтьев и др.). В этом аспекте получили развитие методы активного социального обучения (АСО): ролевые игры, социально-психологические тренинги, дискуссии и др. С их помощью педагоги овладевают способами взаимодействия, развивают общительность. Другим направлением является исследование проблемы взаимопонимания между педагогами и обучаемыми (А. А. Бодалев, С. В. Кондратьева и др.). Они значимы в силу того, что контакт возможен только в условиях достаточно полного взаимопонимания между общающимися, достижение которого требует поиска определённых условий и приемов. Особую группу исследований составляют те, которые изучают нормы, реализуемые в педагогическом общении. Прежде всего это исследования по проблеме педагогической этики и такта (Э. А. Гришин, И. В. Страхов и др.).

Структура общения:

1.Коммуникативный компонент — обмен информацией между субъектами общения.

2.Интерактивный компонент — общая стратегия взаимодействия: кооперация, сотрудничество и конкуренция.

3.Перцептивный компонент — восприятие, изучение. Понимание, оценка партнёрами по общению друг друга.

Функции общения: информационная, самопрезентативная, социально-перцептивная, интерактивная, аффективная.

Условия эффективности педагогического общения

Условия эффективности педагогического общения в общем виде сформулировал А. А. Бодалёв.

Общение становится педагогически эффективным, если оно осуществляется в соответствии с единым гуманистическим принципом во всех сферах жизни воспитанника — в семье, в школе, во внешкольных учреждениях и др.

Если общение сопровождается воспитанием отношения к высшей ценности.

Если обеспечивается усвоение необходимых психолого-педагогических знаний, умений и навыков познания других людей и обращения с ними.

Качества личности учителя, значимые для продуктивного общения

Глубокое значение психологии другого человека (его ценностей, идеалов, направленности, потребностей, интересов, уровня притязаний).

Социальная установка на человека (аттракция).

Безусловное принятие ребёнка — принцип предвосхищающего уважения.

Развитые внимательность, наблюдательность, память, мышление, воображение.

Воспитанность эмоциональной сферы: умения сопереживать и сочувствовать — готовность к эмпатии.

Самопознание и самооценка: педагогическая рефлексия (способствует умению правильно настраиваться на другого человека, выбирать соответствующий способ поведения.

Коммуникативные умения — умения вступать в общения, выбирать или создавать новые способы коммуникации. Владения техникой общения. Речевое развитие. Педагогическая интуиция. Барьеры восприятия в общении

1.Эффект ореола — распространение общего оценочного впечатления о человеке на все его ещё неизвестные личностные качества и свойства, действия и поступки. Ранее сложившееся представление мешает по-настоящему понять человека.

2.Эффект первого впечатления — обусловленность восприятия и оценивания человека первым впечатлением о нём, которое может оказаться ошибочным.

3.Эффект первичности — придание большого значения при восприятии и оценивании незнакомого воспитанника или группы той информации о нём, которая поступила раньше.

4.Эффект новизны — придание большого значения более поздней информации при восприятии и оценивании знакомого человека.

5.Эффект проекции — приписывание своих достоинств приятным воспитанникам или другим людям, и своих недостатков — неприятным.

6.Эффект стереотипизации — использование в процессе межличностного восприятия устойчивого образа человека. Приводит к упрощению в познании человека, построению неточного образа другого, к возникновению предубеждения.

Стиль педагогического общения

Общепринятой классификацией стилей педагогического общения является их деление на авторитарный, демократический и попустительский (А. В. Петровский, Я. Л. Коломинский, А. П. Ершова, В. В. Шпалинский, М. Ю. Кондратьев и др.).

Виды стилей педагогического общения

1.Перспективные: общение на основе совместной творческой деятельности, общение на основе дружеского расположения.

2.Неперспективные: общение-устрашение, общение заигрывание.

В общении очень важно правильно определить дистанцию между воспитателем и воспитанниками. Дистанция — форма выражения отношения.

С помощью «языка действий» театральной режиссуры (П. М. Ершов, К. С. Станиславский) в педагогической деятельности можно выделить (для профессионально-осознанного освоения и/или тренировки-шлифовки) подтексты поведения (на основе «классификации словесных воздействий») и параметры поведения: наступательность — оборонительность; деловитость — позиционность; дружественность — враждебность; сила (уверенность) — слабость (безвольность).[8] Уверенное владение учителем своими поведенческими «подтекстами» и «параметрами» позволяет ему своевременно, позитивно и гуманистически решать разнообразные дисциплинарные проблемы, неизбежно возникающие по ходу урока.

59. Педспосбности: опред, стр-ра, формир. Диагн ум, их место в стр-ре пед д-ности. Педагогическим способностями называют совокупность индивидуально-психологических особенностей личности учителя, отвечающих требованиям педагогической деятельности и определяющих успех в овладении этой деятельностью.основные педспособн: способн к передаче детям знаний в краткой и интересн форме; сппоним ученик, базир на наблюдат; самостоят и творч склад мышл; находчив или быстр и точн ориенти­ровку; организатспособн, необходим для обес­печ работы самого учит, и для созд хорошего уч коллектива. Поним учит ученика, интерес к детям, ,творч в работе, наблюд по отнош к детям — это 2гр способн, связ с рефлексивно-гностичспос чел. Пед вол влиян на детей, педтребовательность, педский такт, спосорганиз дет коллектив — это интерактивно-коммуникспос. важная 4гр выдел способн включает способн, характериз содержат, яркость, образность и убедит речи учит. В наибол обобщен виде пед способности (дидсП, акадсп, перцептсп, речевые сп, организсп, авторитсп, коммуник, педвоображение, сп к распредениювним)1. Дидактсп — передавать учащуч материал, делая его дост для детей, преподн им мат или проблему ясно и понятно, вы­зыв интерес к предмету, возбужд у учащактивнсамостоят мысль. Учсдидактспособно­стумеет в случае необходимсоответств образом реконструир, адаптируч мат, труд де­лать легк, сложн — прост, непонятн, неясн — по­нятн... Проф мастерство включспособн не просто доходчиво преподнзн, популярно и понятно изл материал, но и спо­сорганизсамостоят работу учащ, само­стоятполучзн, умно и тонко «дирижировать» познават активностью учащ, направлять ее в нуж­н сторону. Педагогическую наблюдательность; педагогическое воображение; требовательность как черту характера; педагогический такт; организаторские способности; простоту, ясность и убедительность речи. В основе диагностических умений лежит сложная мыслительная деятельность, обуславливающая функционирование данных умений на различных уровнях сложности: уровне деятельности, действия и операции.2. Подобная организация определяет сложную структуру диагностической деятельности: умения, ее составляющие, можно сгруппировать в три блока, согласно последовательности и содержанию мыслительной деятельности.3. Основные параметры, характеризующие мыслительные действия в целом, а именно: формы действия, обобщенности, развернутости, автоматизиро-ванности, развернутости и сознательности, определили критерии оценки уровня сформированности диагностических умений: владение теоретическими знаниями и диагностическими технологиями, планирование предстоящего диагностирования, осознанность действий, быстрота и самостоятельность.4. Основные закономерности формирования диагностических умений сводятся к следующему: формируются на базе теоретических знаний в данной области; усваиваются лишь в ходе сознательного обучения и на практической основе; в своем развитии умение проходит ряд стадий, от первоначального умения до мастерства.5. На успешность формирования умений диагностирования будущих педагогов существенное влияние оказывает ряд факторов: наличие положительной устойчивой профессиональной мотивации, органично сочетающей рациональную и личностно-эмоциональную установку при овладении данными умениями, преобладание аналитического склада мышления у студентов, достаточный уровень развития ряда других педагогических умений: коммуникативных, перцептивных и т.д.