Вопрос №26.

Термин «социализация», не имеет однозначного толкования среди представителей психологической науки. В отечественной психологии употребляются еще два термина, ко­торые порой предлагают рассматривать как синонимы слова «социа­лизация»: «развитие личности» и «воспитание». Про­цесс социализации представляет собой совокупность всех социальных процессов, благодаря которым индивид усваивает определенную сис­тему норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в каче­стве члена общества. Одно из возражений и строится обычно на основе такого понима­ния и заключается в следующем. Если личности нет вне системы со­циальных связей, если она изначально социально детерминирована, то какой смысл говорить о вхождении ее в систему социальных связей? Сомнение вызывает и возможность точного разведения понятия социализации с другими, широко используемыми в отечествен психологической и педагогической литературе понятиями («развитие личности» и «воспитание»). Это возражение весьма существенно и заслуживает того, чтобы быть обсужденным специально. Социализация— двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей; с другой стороны, процесс активного воспроизведения индивидом системы социальных связей за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду. Человек не просто усваивает социальный опыт, но и преобразовывает его в собственные ценности, установки, ориентации. Этот момент преобразования социального опыта фиксирует не просто пассивное его принятие, но предполагает активность индивида в применении такого преобразованного опыта, т.е. в известной отдаче, когда результатом ее является не просто прибавка к уже существующему социальному опыту, но его воспроизводство, т.е. продвижение его на новую ступень. Первая сторона процесса социализации — усвоение социального опыта — это характеристика того, как среда воздействует на человека, вторая его сторона характеризует момент воздействия человека на сре­ду с помощью деятельности. Активность позиции личности предпола­гается здесь потому, что всякое воздействие на систему социальных связей и отношений требует принятия определенного решения и, сле­довательно, включает в себя процессы преобразования, мобилизации субъекта, построения определенной стратегии деятельности. Для возрастной психологии наиболее интересен взгляд на эту проблему «со стороны личности», то для социальной психологии — «со стороны взаимодей­ствия личности и среды».

27.Предмет,задачи,структура возрастной и пед.Психологии.

1.Возрастная психология – это особая область психических знаний, акцентирующая внимание на психологических особенностях личности людей разного возраста.

Главный принцип – принцип развития психики в деятельности, следовательно, возрастную психологию нельзя представить вне развития (генезиса), вне развертывания.Предмет возрастной психологии – изучение и представление в виде научных фактов и соответствующих научных теорий основных особенностей психологического развития людей, причем при их переходе от одного возраста к другому.В предмет изучения всегда включаются развернутые, научно обоснованные психологические характеристики индивидов из разных возрастных групп.

Возрастная психология отмечает два вида изменений, происходящих в человеке: основательные, качественные и стабильные качественные характеристики (изменения), которые происходят в двух сферах – и в психике, и в поведении. Например, детей при их переходе из одной возрастной группы в другую. Эти изменения охватывают значительные периоды жизни (от нескольких месяцев – для младенцев, до нескольких лет – для индивидов старшего возраста). Они зависят от постоянно действующих факторов:1) биологического созревания;2) психофизиологического состояния организма;3) места ребенка в системе человеческих социальных отношений;4) достигнутого уровня интеллектуального и мысленного развития.

Структура:Возрастная психология изучает процесс развития психических функций и личности на протяжении всей жизни человека.Выделяется 3 раздела возрастной психологии:детская психология (от рождения до 17 лет);психология взрослых, зрелых возрастов;геронтология или психология пожилого возраста.

Возрастная психология тесно связана с другими областями психологии: общей психологией, психологией человека, социальной, педагогической и дифференциальной психологией. Как известно, в общей психологии исследуются психические функции - восприятие, мышление, речь, память, внимание, воображение. В возрастной психологии прослеживается процесс развития каждой психической функции на разных возрастных этапах. В психологии человека рассматриваются такие личностные образования, как мотивация, самооценка и уровень притязаний, ценностные ориентации, мировоззрение и т.д., а возрастная психология отвечает на вопросы, когда эти образования появляются у ребенка, каковы их особенности в определенном возрасте. Связь возрастной психологии с социальной показывает зависимость развития и поведения ребенка от особенностей тех групп, в которые он входит: от семьи, группы детского сада, школьного класса, подростковых компаний. Возрастная и педагогическая психология как бы смотрят на процесс взаимодействия ребенка и взрослого с разных сторон: возрастная психология с точки зрения ребенка, педагогическая - с точки зрения воспитателя, учителя. Помимо возрастных закономерностей развития существуют и индивидуальные различия, которыми занимается дифференциальная психология: дети одного возраста могут обладать разным уровнем интеллекта и разными личностными свойствами. В возрастной психологии изучаются возрастные закономерности, общие для всех детей. Но при этом отмечаются и возможные отклонения в ту или иную сторону от всеобщих линий развития. Кроме наук психологического цикла возрастная психология связана с философией, анатомией, физиологией, педагогикой.

2.Объект педагогической психологии - человек.

Предмет - механизмы и закономерности освоения социокультурного опыта человеком в образовательном процессе.

Образовательный, педагогический процесс является объектом изучения многих наук (педагогики, социологии, физиологии, медицины, теории управления) и представляет собой сложное, многофункциональное и многокомпонентное явление.

"Педагогическая психология изучает психологические вопросы управления, исследует процессы обучения, формирования познавательных процессов, отыскивает надежные критерии умственного развития, определяет условия, при которых достигается эффективное умственное развитие в процессе обучения, рассматривает вопросы взаимоотношений между учащимися" (А.В. Петровский).

"Педагогическая психология изучает механизмы, закономерности овладения знаниями, умениями, навыками, исследует индивидуальные различия в этих процессах, закономерности формирования творческого активного мышления, определяет условия, при которых достигается эффективное умственное развитие в процессе обучения, рассматривает вопросы взаимоотношений между педагогом и учащимися, взаимоотношения между учащимися" (В.А. Крутецкий).

Педагогическая психология заняла определенное место между психологией и педагогикой, стала сферой совместного изучения взаимосвязей между воспитанием, обучением и развитием подрастающих поколений (Б.Г. Ананьев). Например, одной из педагогических проблем является осознание того, что учебный материал усваивается не так и не настолько, как хотелось бы. В связи с этой проблемой складывается предмет педагогической психологии, исследующей закономерности усвоения, учения. На основе сложившихся научных представлений формируются техника, практика учебно-педагогической деятельности, обоснованные со стороны психологии закономерностей процессов усвоения. Вторая педагогическая проблема возникает, когда осознается различие обучения и развития в системе обучения. Можно часто встретить ситуацию, когда человек учится, но очень слабо развивается. Предмет исследования в этом случае - закономерности развития интеллекта, личности, способностей, вообще человека. Данное направление педагогической психологии разрабатывает практику не обучения, а организации развития.

Таким образом, "предметом педагогической психологии являются факты, механизмы и закономерности освоения социокультурного опыта человеком, закономерности интеллектуального и личностного развития ребенка как субъекта учебной деятельности, организуемой и управляемой педагогом в разных условиях образовательного процесса" (И. А. Зимняя).

Задачи педагогической психологии. Общей, главной задачей является выявление, изучение и описание психологических особенностей и закономерностей интеллектуального и личностного развития человека в разных условиях учебно-воспитательной деятельности и образовательного процесса.

Психология выявляет индивидуальные, возрастные особенности и закономерности развития и поведения людей, что служит важнейшей предпосылкой для определения способов и средств воспитания.

Педагогика же исследует сущность воспитания, его закономерности, тенденции и перспективы развития, разрабатывает теории и технологии воспитания, определяет его принципы, содержание, формы и методы.

Структура педагогической психологии включает 4 раздела:

I - психология образовательной деятельности (единство учебной и педагогической деятельности);

II - психология учебной деятельности и её субъекта - обучающегося (ученик, студент);

III - психология педагогической деятельности и её субъекта (педагога);

IV - психология учебно-педагогического сотрудничества и общения.

28. Методы исследования возрастной и пед. психологии Основные методы исследования в педагогической психологии: Наблюдение — основной, наиболее распространенный в пе¬дагогической психологии эмпирический метод изу-чения человека. Наблюдаемый не знает о том, что он является объектом наблюдения, которое может быть сплошным или вы¬борочным. На основе на¬блюдения может быть дана экспертная оценка. Результаты на¬блюдения заносятся в специальные протоколы, где отмечается фамилия наблюдаемого, дата, время и цель. Наблюдение бывает внешним и внутренним. Внешнее наблюдение осуществляется посредством наблюдения за субъектом. Внутреннее наблюдение – это самонаблюдение, когда психолог исследует явления, происходящие в его собственном сознании. Подобный метод используется в случае возникновения ненадежных внешних факторов, влияющих на проведение исследования. По объективным внешне выраженным показателям психолог судит об индивидуальных особенностях протекания психических процессов, психическом состоянии ребенка, чертах его личности, темпераменте, характере. Характерная особенность метода наблюдения состоит в том, что изучение внешних проявлений психики человека происходит в естественных жизненных условиях. Наблюдения следует проводить систематически и по определенному плану, схеме или программе, что обеспечит наблюдателю изучение именно тех вопросов и фактов, которые он ранее наметил. Самонаблюдение — метод наблюдения человека за самим со¬бой на основе рефлексивного мышления. Этот метод лежит в основе самоотчетов. Он характери¬зуется достаточной субъективностью, используется чаще всего как дополнительный. Беседа — широко распространенный в педагогической пси¬хологии эмпирический метод по¬лучения сведений о человеке в общении с ним, в ре¬зультате его ответов на целенаправленные вопросы. Ведущий бе¬седу не сообщает о ее цели тому, кто изучается. Ответы фикси¬руются либо магнитофонной записью, либо скорописью, стено¬графированием. Беседа может быть как самостоятельным методом изучения человека, так и вспомогательным. Интервью как специфическая форма беседы может исполь¬зоваться для получения сведений не только о самом интервью¬ируемом, который знает об этом, но и о других людях, событи¬ях и т.д. В ходе беседы, интервью может быть дана экспертная оцен¬ка. Анкетирование — эмпирический социально-психологичес¬кий метод получения информации на основании ответов на спе¬циально подготовленные и соответствующие основной задаче исследования вопросы. Подготовка анкеты — ответственное, требующее профессионализма дело. При составлении анкеты учитываются: 1) содержание вопросов, 2) их форма — открытые и закрытые, на последние следует ответ «да» или «нет», 3) их формулировка, 4) количе¬ство и порядок следования вопросов. В педагогической практи¬ке на анкетирование отводится не более 30—40 мин. Анкетирование может быть устным, письменным, индивиду¬альным, групповым, но в любом случае оно должно отвечать двум требованиям — репрезентативности и однородности выборки. Ма¬териал анкетирования подвергается количественной и качествен¬ной обработке. Эксперимент — центральный эмпирический метод исследования, получивший широкое распространение в педа-гогической психологии.  В эксперименте экспериментатор проводит опыт, осуществляет наблюдение за психическими явлениями, процессами испытуемого. Если при наблюдении исследователь пассивно ждет проявления интересующих его психических процессов, то в эксперименте он сам создает необходимые условия, чтобы вызвать эти процессы у испытуемого. Существуют две разновидности эксперимента: естественный и лабораторный. Друг от друга они отличаются тем, что позволяют изучать поведение людей в условиях, отдаленных или приближенных к действительности. Од¬ной из наиболее эффективных и распространенных форм естественного эксперимента является формирующий эксперимент. В его ходе изучаются изменения в уровне знаний, умений, отношений, ценностей, в уровне психического и лично¬стного развития обучающихся под целенаправленным обучающим и воспитывающим воздействием. Результаты эксперимента строго и точно фик¬сируются в специальных протоколах, где отмечается фамилия ис¬пытуемого, необходимые сведения о нем, дата, время, цель. Данные эксперимента обрабатываются количественно, подвергаются качествен¬ной интерпретации. Эксперимент может быть индивидуальным, групповым, краткосрочным или длительным. Важное преимущество эксперимента заключается в том, что для контроля можно многократно повторять опыт, а также вмешиваться в протекание психических процессов. Экспериментатор может варьировать условия проведения опыта и наблюдать последствия такого изменения, что дает возможность находить более рациональные приемы в учебно-воспитательной работе с учащимися. 3 этапа эксперимента: Констатирующий (используя различные методики, необходимо выяснить исходные особенности психики учащихся). На основе этих результатов составляются формирующие и развивающие приемы. Формирующий (в процессе которого реализуются формирующие и развивающие приемы); Контрольный этап. Его задача - оценить эффективность и результативность проделанной формирующей работы. Сравнивая результаты, полученные на констатирующем и контрольном этапах работы можно выяснить, правильные ли приемы применялись и на сколько эти приемы улучшили развиваемое качество. Анализ продуктов деятельности — метод опосредствованного эмпирического изучения человека через распредмечивание, анализ, интерпретацию материальных и иде¬альных (тексты, музыка, живопись и т.д.) продуктов его дея¬тельности. Этот метод широко использу¬ется в педагогической практике в форме анализа ученических изложений, сочинений, конспектов, комментариев, выступлений, рисунков и т.д. Однако в ходе научного исследования метод ана-лиза продуктов деятельности предполагает опреде¬ленную цель, гипотезу и способы анализа каждого специфиче¬ского продукта. Тестирование в строгом смысле слова есть психодиагнос¬тическая процедура. Тестирование - диагностика личностных качеств с помощью тестов. Но тестирование является лишь констатацией действительности, а чтобы изменять, развивать различные качества личности необходимо использовать другие методы. Социометрия — эмпирический метод изу¬чения внутригрупповых межличностных связей. Этот метод, использующий ответы на вопросы пред¬почитаемого выбора членов группы, позволяет определить ее спло¬ченность, лидера группы и т.д. Он широко используется в педа¬гогической практике для формирования и перегруппирования учеб-ных коллективов, определения внутригруппового. Методами исследования возрастной психологии являются:1) наблюдение;2) эксперимент; 3) анализ продуктов деятельности; 4) тестирование.