2 Становление трудового обучения в послевоенные годы

Возрождение трудового обучения в школе началось в послевоенные годы, в период восстановления народного хозяйства, что, естественно, требовало высококвалифицированных кадров. В 1954 г. в учебный план школы был введен систематический курс трудового обучения, орга­нично сочетающийся с возрождающимся политехническим обучением.

Основной акцент в трудовом обучении делался на формирование практических знаний, умений и навыков (ЗУНов), а на теоретиче­ские знания оставалось всего 20—30% учебного времени [1, с. 3].

В начальной школе был введен предмет «Ручной труд» с целью формирования у детей простейших трудовых навыков и умений, воспитания трудолюбия. В средних классах (5—7-х) практические занятия проводились в учебных мастерских и на учебно-опытных участках, целью которых было формирование у учащихся ЗУНов по ручной и механической обработке материалов, знаний основ электромонтажа, развитие техническо-конструкторского мышления, практических ЗУНов по растениеводству и животноводству, воспи­тание добросовестного и уважительного отношения к труду, в том числе и к сельскохозяйственному. В старших класса (8—10-х) трудовая подготовка для городских и сельских школ отличалась. В городских школах была введена учебная дисциплина «Основы производства», содержание которой включало: «Машиноведение» (8-й класс), «Основы промышленного производства на примере конкретного предпри­ятия» (9-й класс), «Автомобиль» и «Электротехника» (10-й класс). В сельских школах была введена учебная дисциплина «Основы сельского хозяйства», включающая: «Основы растениеводства» (8-й класс), «Основы животноводства» (9-й класс), «Основы сельскохозяйственного машиноведения и основы электротехники (8—10 классы)- При этом по-прежнему для городских школ сохраня­лась сельскохозяйственная практика, общими были летние практики.

Учитывая печальный опыт 30-х гг. XX в., в это время большое внимание уделялось организации материально-технической базы трудового обучения (организации учебных мастерских, выпуску специального оборудования, станков), к созданию которой подклю­чались промышленные предприятия. Образовалась уникальная отече­ственная система взаимодействия школ и производства — шефство.

Отсутствие специально подготовленных учителей труда компен­сировалось специалистами, рабочими, бывшими военнослужащими, которые пришли в школы. К преподаванию труда подключались также учителя физики и других учебных предметов. Система пере­подготовки, повышения квалификации и обмена опытом была орга­низована на базе вновь созданных методических кабинетов трудо­вого обучения в институтах усовершенствования учителей (ИУУ).

В конце 50-х гг. XX в. началась подготовка преподавательских кадров для трудового обучения, а также преподавателей специаль­ных дисциплин и мастеров производственного обучения для началь­ного и среднего профессионального образования в педагогических училищах, индустриально-педагогических техникумах и в педаго­гических институтах. В последних подготовка учителей для трудо­вого обучения и преподавания специальных дисциплин (с присвое­нием квалификации учителя физики, электротехники и машинове­дения средней школы) осуществлялась на факультетах физики и основ производства. Специальных факультетов по подготовке учителей трудового обучения в то время не существовало.

С 1957 г. начал издаваться журнал «Политехническое обучение», в дальнейшем переименованный в «Школа и производство».

Государственный подход к возрождению трудового обучения дал свои положительные результаты: в стране увеличилось количество технических и сельскохозяйственных кружков, открылись и начали работать станции юных техников, натуралистов и т. д.

Эйфория успеха не позволила вовремя оценить отрицательные аспекты действующей системы трудовой подготовки, которые сильно дискредитировали к концу 60-х гг. XX в. трудовое обучение:

— низкая психолого-педагогическая и методическая квалифи­кация учителей, что объяснялось большим количеством учителей, не имеющих базового педагогического образования;

- декларативность и излишняя идеологизация поставленных перед трудовым обучением целей и задач;

• отставание темпов развития материально-технической базы школьных учебных мастерских от темпов обновления и внедрения учебных программ по трудовому обучению;

• формальный характер производственных практик на ряде подшефных предприятий.

Такие же недостатки были свойственны и подготовке учителей в педагогических училищах и институтах.

Следствием этих просчетов явилось низкая профессиональная адаптация выпускников школ к производству, что требовало допол­нительных затрат на их переподготовку [1; 9].

Выход был найден в принятии государственного решения об усилении соединения трудового обучения с основами наук, политехнического образования с общественно полезным и производительным трудом. В школах наряду с трудовым обучением было введено производ­ственное обучение: выпускники 8-х классов наряду со средним обра­зованием обязаны были получать профессиональную подготовку, что способствовало снижению затрат на переподготовку и доподготовку молодых рабочих, приходящих на производство.

Переход к одиннадцатилетнему обучению был вызван именно введением производственного обучения, на которое в старших (9—11-х) классах отводилась одна треть всего учебного времени. Восстанов­ленное народное хозяйство страны требовало высококвалифици­рованных рабочих при минимальных затратах на их адаптацию к производству.

Производственное обучение включало:

• общетехническую подготовку (машиноведение, электротехнику);

• общепроизводственную и специальную производственную подготовку по профилю подшефных предприятий.

По-прежнему сохранялось соотношение между теоретической и практической подготовкой в соотношении 1:3 в пользу последней [1,с. 4]. Практическое обучение и производительный труд были организованы на подшефных предприятиях, выбранных по терри­ториальному принципу. Специально организованные на предпри­ятиях комиссии проводили аттестацию выпускников школ.

Несмотря на разработанные новые учебные программы, содер­жание трудового обучения в средних классах школ мало изменилось:

был введен лишь раздел «Домоводство», ориентированный на девочек, а также увеличилось время на трудовое обучение.

Как отклик на веяния времени в 1960 г. в Москве открылся Научно-исследовательский институт (НИИ) производственного обучения Академии педагогических наук (АПН) РСФСР (НИИ профессио­нального самоопределения молодежи РАО).

Уже к середине 60-х гг. XX в. стала очевидной нереальность обя­зательной начальной профессиональной подготовки в школах, так как она осуществлялась без учета потребностей предприятий в кадрах, интересов самих обучаемых, не хватало высококвалифициро­ванных педагогов.