Возрастные особенности одаренности

Талант и одаренность могут проявляться в самых разнообразных интеллектуальных и личностных особенностях. В исследовании Н.Б.Шумаковой изучались особенности развития постановки вопросов как одной из форм проявления поисковой, творческой активности в период от 5 до 20 лет.

Результаты исследования позволили выделить два критических периода в развитии способности детей задавать вопросы при знакомстве с новым объектом. Первый критический период наблюдается в возрасте от 6 до 8 лет: если дошкольники отличаются чрезвычайно высокой любознательностью, то с переходом к школьному обучению значительная часть детей (20-25%) становятся пассивными; вместе с тем у 20-25% детей наблюдается резкое нарастание активности, а у большинства –50-60% - активность существенно колеблется в зависимости от условий общения и обучения. В этот период познавательные вопросы детей приобретают новое качество – поисковый характер: они направлены в основном на самостоятельное нахождение неизвестного.

В подростковом периоде (11-14 лет) вопросы приобретают структуру гипотез, носят исследовательский характер. К концу этого периода сужается содержательная широта вопросов, но появляются вопросы нового содержания, выходящие за пределы настоящего времени, имеющие личностный смысл: вопросы о смысле для человека неизвестных и открываемых явлений, о возможностях познания мира, прогнозирования будущего, о месте человека во Вселенной, о смысле жизни.

В этот критический период происходит дальнейшая дифференциация детей по их активности в постановке исследовательских вопросов, вопросов-гипотез. Высокий уровень активности в постановке таких вопросов наблюдается у небольшой части школьников (10-15%), значительная же часть (40%) характеризуется пассивностью.

К концу подросткового возраста четко выделяются два крайних полюса активности в постановке вопросов, проблем, построении догадок – проблемный (творческий) и непроблемный (нетворческий). Подростки с проблемным типом активности обнаруживают в ситуации неопределенности большие способности к самостоятельному порождению задач, вопросов, проблем и поиск их решения. Они отличаются высокой способностью включаться в поставленные проблемы, возвращаться к ним по мере дальнейшего опыта исследования.

В дальнейшем, в период от15 до 20 лет, эти различия между людьми не сглаживаются, а имеют тенденцию нарастать.

Младший школьный возраст :ведущая деятельность, когнитивное и личностное развитие.

Младший школьный возраст обычно означает период с шестисеми

до 10— 11 лет.

Ведущая деятельность — учебная — связана с

овладением способами познания действительности, которые выработало

человечество. Мышление младшего школьника из наглядно-

образного становится словесно-логическим. Все познавательные

процессы интеллектуализируются, превращаются в произвольные и

опосредствованные, подконтрольные самому ребенку; формируется

внутренний план действия.

В ведущей учебной деятельности младшего школьника формируются

теоретическое мышление и внутренний план действий. В

идеале к концу младшего школьного возраста у ребенка должна

быть сформирована собственная учебная деятельность, включающая

теоретическое, познавательное отношение к действительности,

способность формулировать познавательные задачи, т.е. как минимум

отличать известное от неизвестного (а это уже начало рефлексии).

Выражаясь житейским языком, к окончанию начальной

школы ребенок должен уметь учиться. В процессе решения собственно учебных задач идет развитие

зачатков рефлексии. Ученик может отличить то, что ему известно,

от того, что не известно, и хотя бы сформулировать вопрос. у большинства детей к окончанию начальной

школы наглядно-образное мышление уступает место словесно-логическому.

Дети уже в состоянии делать самостоятельно простейшие

умозаключения. Они теперь не столь подчинены зрительному полю. наличии у детей внутреннего плана действий, об их способности

оперировать некоторыми представлениями «в уме», а следовательно,

о зачатках абстрактно-теоретического мышления.

Формирование внутреннего плана действий и развитие произвольности

оказывают влияние на функционирование всех психических

процессов младшего школьника Младший школьник уже может в тексте выделить и воспринять

именно то, о чем спрашивал учитель. Дети учатся систематически

наблюдать объекты и явления, следуя сначала указаниям учителя, а

затем лишь удерживая поставленную цель.

Выполняя все более сложные учебные задания при постепенно

ослабевающем контроле со стороны взрослых, ребенок приучается

сам контролировать свои действия. Так формируется внимание.

Как отмечал еще Л.С. Выготский, в семь лет у ребенка начинает

появляться обобщенное отношение к себе. В то же время социальная

ситуация развития младшего школьника отличается тем, что

он входит сразу в две системы отношений, в которых его оценивают

по разным критериям. В школе оценивается в первую очередь выполнение

указаний учителя, успешность учебной деятельности, причем

это одинаково ценится как взрослыми, так и сверстниками.

Дома же его продолжают любить как ребенка, неповторимого, уникального

члена семьи, но не могут не реагировать на его успехи

или неудачи в школе. Успешность или неуспешность ребенка в учебной деятельности

оказывает сильнейшее влияние не столько на его интеллектуальное,

сколько на личностное развитие.

Успешно справляющиеся с учебной работой дети пользуются

симпатией учителя, вследствие чего к ним хорошо относятся одноклассники,

у них не возникает дополнительных проблем с родителями.

Успешные дети к окончанию начальной школы приобретают. адекватную самооценку, сознание собственной компетентности, уверенность

в своей способности преодолевать трудности и добиваться

поставленной цели. У плохо успевающих младших школьников чаще складывается

низкая и заниженная самооценка. Такие дети перестают стремиться

к успеху, у них ослабевает мотивация к учению. Иногда дети

начинают искать удовлетворения своих притязаний на признание

другим путем или в других областях. В личностном плане начинается формирование обобщенной самооценки,

складывается представление о себе, собственной компетентности

или некомпетентности, своей способности добиваться

поставленной цели.