Развитие познавательной деятельности дошкольника.

Существует несколько подходов в понимании познавательной деятельности дошкольников в зависимости от средств, которые используются в процессе познания ребенком окружающего мира. Дети растут и развиваются не только в мире реальных вещей, но и в мире условностей, знаков, символов, обозначений, и поэтому они поставлены перед необходимостью овладевать ими и использовать их. Чем глубже и тоньше познание окружающего мира, тем большим количеством знаков и символов наполняется сознание ребенка и тем проще ему оперировать самими отвлеченными символами. Установлено, что чем более развита символическая функция сознания, тем богаче для осмысления и познания становится окружающий мир. Уровень развития знаковой функции определяет успешность обучения ребенка в школе.

Проблема интеллектуального развития детей рассматривается через призму психологической теории деятельности, согласно которой психические процессы можно понимать как специфические виды деятельности: мыслительные, мнемические и т.д. Мыслительная и мнемическая (деятельность, направленная на запоминание и воспроизведение материала) деятельности активно взаимодействуют в процессе познания ребенком окружающего мира: уровень сформированности мыслительной деятельности влияет на эффективность памяти. Исследования мнемической деятельности детей дошкольного возраста, проведенные под руководством З.М.Истоминой и Л.М.Житниковой, позволили установить, что дети с большим успехом используют искусственные внешние средства (картинки, значки-схемы, планы) в процессе запоминания наглядного и вербального материала, если они предварительно обучаются умению устанавливать смысловые связи между тем, что запоминается (слова, тексты, предметы), и тем, с помощью чего запоминается (картинки, схемы, планы), а затем это умение включается в контекст решения мнемической задачи.

С целью формирования у детей мыслительных и мнемических процессов, способствующих усвоению систематизированных знаний о мире, нами была разработана схема организации познавательной деятельности дошкольников на основе использования схематизации как одного из видов знаково-символической деятельности.

Кризис первого года жизни : психологическая сущность и причины возникновения.

Кризис (от греч. krineo - «разделение дорог») означает острую ситуацию для принятия какого-то решения, поворотный пункт, важнейший момент в жизни или деятельности человека. Благодаря кризису, внешнее выходит наружу, и человек начинает осознавать его внешность. Поэтому психологический кризис – это физическое и психическое страдание, который перетекает с одной стороны, трансформацию, развитие и с другой – личностный рост. По мнению Э. Эриксона, человек на протяжении жизни переживает восемь кризисов, специфических для каждого возраста, благоприятный или не благоприятный исход которых определяет возможность последующего расцвета личности. Источниками возникновения кризиса могут быть противоречия между возросшими физическими и духовными возможностями человека, ранее сложившимися формами взаимоотношений с окружающими и видами деятельности. На основу протекания кризиса оказывают влияние и индивидуальные особенности человека. Первый кризис человек переживает на первом году жизни. Он связан, во-первых, с глубоким чувством доверия к окружающему его миру, а во-вторых, наоборот, – недоверием к нему. Внешние проявления кризиса: у ребёнка появляются аффективные реакции, когда взрослый его не понимает или что-то запрещает делать. Ребёнок становится беспокойным, появляются первые проявления самостоятельности. Внутренние причины кризиса: нарастание противоречия между потребностями в познании окружающего мира и теми возможностями, которыми ребёнок обладает. Главное приобретение переходного периода – своеобразная детская речь, которую Л.С. Выготский назвал  автономной (отличается от взрослой, но иногда напоминает «взрослые» слова). Описывая кризис одного года, Л.С. Выготский объясняет его появлением автономной детской речи. Она приводит к изменению отношения ребенка к среде, тем самым вызывая к жизни новую ситуацию развития. Рассматривая симптомы, характерные для одного года, можно заключить, что в своём развитии  годовалый ребёнок проходит такие этапы, как: - появление устойчиво привлекательных предметов и ситуаций; - новый способ передвижения, попадающий в центр внимания ребёнка, становится особым предметом потребности; - запрет (или отсрочка) удовлетворения желания, приводящая к гипобулической (волевой) реакции в поведении и к появлению стремления как характеристике психической жизни; - слово означает удерживаемый аффект.

Недостаток любви и внимания со стороны взрослого, негативно отражается на будущей самооценке ребенка, формируют комплекс «недолюбленности», верно и другое, переизбыток внимания и постоянное «облизывание» малыша, приводит к тому, что в будущем он может стать «зависимым» - от родителей.