- •Психологические особенности учебной деятельности младших школьников.
- •Психологические особенности ранней одаренности.
- •Возрастные особенности одаренности
- •Младший школьный возраст :ведущая деятельность, когнитивное и личностное развитие.
- •Основные новообразования подросткового возраста. Чувство взрослости, его особенности и направления в развитии
- •Мотивация учебной деятельности в подростковом возрасте. Развитие познавательных интересов в учебной деятельности.
- •Особенности развития самосознания в подростковом возрасте. Психологические проблемы общения.
- •Акцентуация характера подростка.
- •Понятие идентичности, варианты ее формирования в юности.
- •Выбор профессии и проблема юношеского самоопределения.
- •Общение и эмоциональная жизнь в ранней юности
- •Цикл «взрослость» состоит из трех стадий:
- •Юношеский возраст. Когнитивное и личностное развитие.
- •Проблема возрастных кризисов
- •Понятие о новообразовании (Выгодский
- •Закономерности развития психики детей (Выгодский).
- •Развитие познавательной деятельности дошкольника.
- •Кризис первого года жизни : психологическая сущность и причины возникновения.
- •Раннее детство : социальная ситуация развития, ведущая деятельность.
- •Кризис 3-х лет :симптомы, психологическая сущность и причины возникновения.
- •Психологическая характеристика дошкольного возраста
- •Кризис 7 – ми лет и проблема психологической готовности к школьному обучению.
- •Особенности социальной ситуации развития младшего школьника. Психологическая адаптация ребенка в школе.
- •Предмет и задачи возрастной психологии. Взаимосвязь с другими разделами психологии
- •Понятие возраста.
- •Методы возрастной и педагогической психологии.
- •Понятие о развивающем обучении в трудах отечественных психологов (л. С. Выготский, д.Б. Эльконин, в.В.Давыдов)
- •Основные психологические проблемы традиционного обучения.
- •Проблема психического развития в психоанализе.
- •Эпигенетическая теория развития личности (э.Эриксон)
- •1. Доверие и недоверие.
- •Теория социального научения.
- •Учение ж.Пиаже об интеллектуальном развитии ребенка.
- •Проблема соотношения обучения и развития в трудах л.С.Выгодского.
- •Игровая деятельность дошкольника : симптомы, психологическая сущность и причины возникновения.
- •Характеристика периода новорожденности.
- •Основные закономерности психического развития ребенка в младенчестве.
- •Понитие «социальная ситуация развития» (Выгодский).
Кризис 7 – ми лет и проблема психологической готовности к школьному обучению.
Кризис - это переломная точка на кривой детского развития, отделяющая один возраст от другого. На основе возникновения личного сознания возникает кризис 7 лет Основная симптоматика кризиса: 1) потеря непосредственности Между желанием и действием вклинивается переживание того, какое значение это действие будет иметь для самого ребенка; 2) манерность; ребенок что-то из себя строит, что-то скрывает (душа уже закрыта); 3) симптом горькой конфеты: ребенку плохо, но он старается этого не показать. Возникают трудности воспитания ребенок начинает замыкаться и становится неуправляемым. Кризис требует перехода к новой социальной ситуации, требует нового содержания отношений. Ребенок должен вступить в отношения с обществом как с совокупностью людей, осуществляющих обязательную, общественно необходимую и общественно полезную деятельность. В наших условиях тенденция к ней выражается в стремлении скорее пойти в школу. Нередко более высокую ступень развития , которой ребенок достигает к семи годам , смешивают с проблемой готовности ребенка к школьному обучению. Наблюдения в первые дни пребывания ребенка в школе показывают, что готовности к обучению в школе у многих детей еще нет.
Как же диагностировать готовность ребенка к школьному обучению? По мнению Д. Б. Эльконина, прежде всего надо обратить внимание на возникновение произвольного поведения - как ребенок играет, подчиняется ли он правилу, берет ли на себя роли?- Превращение правила во внутреннюю инстанцию поведения - важный признак готовности. Ребенок должен, во-первых, научиться различать разные стороны действительности, только при этом условии можно переходить к предметному обучению. Ребенок должен уметь видеть в предмете, в вещи какие то ее отдельные стороны, параметры, которые составляют содержание отдельного предмета науки. Во-вторых, для усвоения основ научного мышления ребенку необходимо понять, что его собственная точка зрения на вещи не может быть абсолютной и единственной. Личностная и социально-психологическая готовность – еще одна из предпосылок успешного обучения в школе. Она включает формирование у ребенка готовности к принятию новой «социальной позиции», формирование которой обуславливается новым отношением окружающих к ребенку. Мотивационая готовность , которая выявляется , по мнению Л.И. Божович , в том, что ребенок стремится к функции ученика . Выделяются внешние и внутренние мотивы, привлекающие детей к школе. К внешним относятся особенности школьной жизни ,привлекающие детей внешней стороной – это красивая форма, школьные принадлежности и т. д. к внутренним мотивам относится желание учится (учиться, «чтобы быть как папа» и др.). Эмоционально-волевая готовность в основном понимается как уменьшение импульсивных реакций и возможность длительное время выполнять не очень привлекательное задание. Обсуждая проблему эмоционально-волевой готовности к школе Д.Б. Эльконин выделил следующие параметры:
1) умение ребенка сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенно определяющему способ действия;
2) умение ориентироваться на заданную систему требований;
3) умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме;
4) умение самостоятельно выполнять требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу.