Психологические особенности учебной деятельности младших школьников.

Учебная деятельность — деятельность, непосредственно направленная

на усвоение науки и культуры, накопленных человечеством.

К компонентам учебной деятельности принято относить мотивацию,

учебную задачу, учебные операции, контроль и оценку результатов.

Рассмотрим отдельно развитие каждого из компонентов. Известно,

что мотивация не может принадлежать только учителю. Она

обязательно должна иметь место и у ученика, иначе деятельность

просто не начнется. Другое дело, что в начале обучения мотивация

младшего школьника обычно бывает внешней по отношению к учебной

деятельности, т.е. не самой лучшей для формирования деятельности.

Наиболее адекватными будут учебно-познавательные мотивы,

т.е. стремление узнать, научиться чему-либо новому. Такой

мотив следует отличать от чисто познавательного, близкого к любопытству,

когда ребенок может стремиться узнать как можно больше

увлекательных и интересных фактов, не интересуясь взаимосвязями

между ними.

Из наиболее часто встречающихся мотивов учения первоклассников

следует выделить мотив соответствия позиции школьника, который может включать в себя стремление выполнять требования

учителя, подчиняться правилам школьного распорядка, получать

хорошие отметки и т.п. Стремление к выполнению роли

школьника, несомненно, мотивирует ученика к выполнению необходимых

действий, однако остается внешним по отношению к содержанию

деятельности. Довольно часто встречается, а иногда даже и становится доминирующей

в младших классах мотивация достижения успеха и,

соответственно, при неблагоприятном варианте развития — избегания

неудачи. Мотивация достижения обязательно должна быть

задействована в учебной деятельности. Она позволяет получать

положительные эмоции от повышения собственной компетентности

и способна действовать гораздо дольше, чем познавательная мотивация.

Отличать от мотивации достижения следует престижную мотивацию,

которую у взрослых называют обычно мотивацией самоутверждения.

Она, как правило, включает в себя стремление достичь

любой ценой позитивной внешней оценки собственных действий

и самого себя. «Особенность мотивации самоутверждения —

значительная устойчивость и сила мотива, высокая степень личностной

значимости результатов для субъекта. Испытуемые этой

группы отличаются высокой эмоциональностью, в случае хронического

неуспеха переходящей в аффект неадекватности»

(О.Н. Арестова). Младшие школьники при доминировании престижной

мотивации либо начинают «погоню за отметкой», либо другими

способами стремятся добиться расположения учителя. У неуспевающих

младших школьников стремление к самоутверждению, которое

не удается удовлетворить в школе, может быть направлено в

другие сферы деятельности: спорт, музыку и т.п., лишив тем самым

учебную деятельность необходимой энергии.

Психологические особенности ранней одаренности.

Одаренность — качественно своеобразное, личностное сочетание

способностей. Согласно позиции Б.М. Теплова одаренность,

как и способность, не врожденна, а существует в развитии. Очень

важно, что данное понятие прежде всего качественное. В этом

плане автор решительно противопоставлял свою трактовку одаренности

и распространенное в западной психологии и тестологии

понятие ≪коэффициента интеллекта≫ как универсальной количественной

меры одаренности.

Ранняя одаренность – особенность, которая может проявиться у детей. Она может появиться в любой области, причем, в разное время. Самая ранняя по времени появления – одаренность в музыкальной деятельности, а после – в рисовании. Если взять понятийные области, то самая ранняя по времени развития конечно же математическая одаренность. При ранней одаренности появляется выраженная увлечённость тем или иным занятием, склонность к проявлению фантазии. О том, есть ли одаренность, нельзя судить после выполнения тестовых испытаний, так как их обычно составляют с учётом стандартов среднего уровня и с их помощью нельзя определить, есть ли существенные отклонения от среднего значения.

Одаренных детей в раннем возрасте отличает способность прослеживать причинно-следственные связи и делать соответсвующие выводы.они особенно увлекаются построением альтернативных моделей и систем. Эта способность лежит в основе многих интуитивных скачков (“перескакивания через этапы”). Для одаренных детей характерно опережающее познавательное развитие.

Отличаясь широтой восприятия, они остро чувствуют все происходящее в окружающем их мире и чрезвычайно любопытны в отношении того, как устроен тот или иной предмет. Они способны следить за несколькими процессами одновременно и склонны активно исследовать все окружающее.

Они обладают способностью воспринимать связи между явлениями и предметами и делать соответствующие выводы; им нравится в своем воображении создавать альтернативные системы.

Отличная память в сочетании с ранним языковым развитием и способностью к классификации и категоризированию помогают такому ребенку накапливать большой объем информации и интенсивно использовать ее.

Одаренные дети обладают большим словарным запасом, позволяющим им свободно и четко излагать. Однако ради удовольствия они часто изобретают собственные слова.

Наряду со способностью воспринимать смысловые неясности, сохранять высокий порог восприятия в течение длительного времени, с удовольствием заниматься сложными и даже не имеющими практического решения задачами одаренные дети не терпят, когда им навязывают готовый ответ.

Они отличаются продолжительным периодом концентрации внимания и большим упорством в решении той или иной задачи.

Психосоциальная чувствительность.

одаренные дети обнаруживают обостренное чувство справедливости; опережающее нравственное развитие опирается на опережающее развитие восприятия и познания.

Они предъявляют высокие требования к себе и окружающим.

Живое воображение, включение элементов игры в выполнение задач, творчество, изобретательность и богатая фантазия (воображаемые друзья, братья или сестры) весьма характерны для одаренных детей.

Они обладают отличным чувством юмора, любят смешные несоответствия, игру слов, шутки.

Им недостает эмоционального баланса, в раннем возрасте одаренные дети нетерпеливы и порывисты.

Порой для них характерны преувеличенные страхи и повышенная чувствительность.

Эгоцентризм в этом возрасте, как и у обычных детей.

Нередко у одаренных детей развивается негативное самовосприятие, возникают трудности в общении со сверстниками.