8. Коррекционная направленность педагогического руководства видами игр детей с тяжелыми нарушениями речи.

В игре формируются нравственные основы отношения по поводу игры, познаются стороны взаимоотношений. В игре развивается воля ребенка с ТНР, т.к. роль подчиняется требованиям и несет определенные правила и задачи, которые выполняет ребенок. ОСОБЕННО ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ. Игра обладает наибольшими возможностями для формирования детского коллектива. Складываются благоприятные условия для развития интеллекта, а так же для всех психических процессов. В игре зарождаются и диф. новые виды деятельности. Особое значение для детей с ТНР имеет речевая и предметная среда. При выборе игр педагоги следует учитывать след. задачи:

умственное, физическое, эстетическое и речевое развитие зависимости от возраста детей с ТНР, вида и целей режимного момента воспитатель должен подобрать соответствующую: дидактическую, сюжетно-ролевую, строительную, игру драматизацию и др. игры. Игры для детей с ТНР должны быть особенно продуманны: 1)особенности двигательной сферы 2)Наличия изменений психической сферы

При отборе игр для детей с ТНР прежде всего учитывают речевые особенности преследуя коррекционные цели.

Роль воспитателя двойственна. С одной стороны он руководит познавательной и коррекционным процессом, а с другой стороны он выполняет роль участника игры (партнера) и направляет каждого ребенка на выполнение нужного действия и дает образец действия. При подборе воспитатель учитывает принципы повторяемости, постепенности выполненных заданий.

Правила работы с играми: 1) Педагогу след стать чел с которым интересно играть 2) Следует дать почувствовать преимущества коллективной игры 3) Игры следует вводить постепенно и разумно

9. Физическое воспитание – организ. пед.процесс, направленный на совершенствование организма в соответствии с требованиями общества, развития физических качеств, формирование двигательных навыков и умений, специальных знаний в области физической культуры и спорта.

умственное развитие детей с нарушениями речи: обогащаются знания об окружающих предметах и явлениях; движения активизируют работу всех анализаторных систем Движения пальцев и кистей рук стимулируют развитие речедвигательного центра.

нравственным. Спортивная этика, нравственных поступках, развиваются волевые, формирование личности ребёнка, действовать в коллективе сверстников.

эстетическим - залог эстетического внешнего вида ребёнка.

трудовым: накопление в процессе физических упражнений двигательного опыта, развитие координации, силы движений, глазомера и др.

задачи физического воспитания

1. оздоровительная

2. образовательно-коррекционная

3. коррекционно-воспитательная

принципы ФВ:

1. связь физического воспитания с общим

2. всестороннее физическое воспитание

3. учет индивид особенностей детей

4. сознательность и активность детей

физические качества формирующиеся в дошкольников и НР

ловкость, равновесие, сила, выносливость, глазомер, быстрота, гибкость

учет особенностей развития физических качеств и умений детей с НР:

1. Дизартрия:

   1. нарушение всех компонентов моторики

   2. наруш регуляции контроля движений

   3. плохая координация

   4. снижение скорости и ловкости

   5. трудности в выполнении инструкции

   6. отстают в воспроизведении движений по пространственно временным параметрам

   7. нарушение последовательности элементов

2. сенсорная алалия:

   1. двигательное беспокойство

   2. упрямство, капризность

   3. трудности ориентации в пространстве

   4. выполнение действий по инструкции

3. моторная алалия:

   1. координация

   2. статические и динамические нарушения

   3. наруш мелкой моторики

4. заикание:

   1. трудности при выполнении трудных упражнений (бег, ходьба, прыжки)

   2. двигательная скованность и неуверенность

5. онр:

   1. соматическая ослабленность

   2. не выдерживают длит нагрузок

   3. плохая координация сложных движений

   4. снижена сила и ловкость

   5. страдает самоконтроль

10. Содержание физического воспитания составляют – знания, умения и навыки, обеспечивающие сохранение и укрепление здоровья человека, а также двигательную культуру.

• Знание норм и правил санитарно-гигиенической культуры и умение их выполнять

• Овладение культурно-гигиеническими навыками. Это навыки еды, ухода за своим телом, соблюдение порядка в помещении, пользование одеждой и уход за ней);

• Овладение двигательными умениями и навыками: основные общеразвивающие движения; спортивные упражнения (плаванье); подвижные игры.

Средствами являются:

1. рациональный режим жизни,

2. полноценное питание,

3.оздоровительные силы природы,

4.физические упражнения.

5. Образец взрослых

6. Собственная деятельность

7.Художественные средства

8.Подвижные игры

1. Режим – это рациональное чёткое чередование сна, бодрствования, приёма пищи, различных видов деятельности, повторяющихся ежедневно в определённой последовательности.

Требования к режиму дня детей с речевой патологией:

1.Основой режима дня является правильная организация сна и бодрствования. Необходимо создать все условия, чтобы сон ребёнка был глубоким:

• Приучать ребёнка ложиться спать в одно и то же время (в 20-21 ч.)

• Исключить перед сном чтение, просмотр телевизора, шумные игры.

• Устранить яркий свет, шум телевизора, радио, громкий разговор;

• Обязательно предусматривать дневной отдыхв течение 1,5-2 ч;

• Предусмотреть в течение дня пребыванием на свежем воздухе.

Режим дня детей 3-6 лет должен включать: сон 11-13 часов; игры – около 4 часов; двигательная деятельность – 5 часов; дневной сон – 1 час 30 мин – 2 часа (или отдых); занятия – 30-40 мин. – 1 час 5 мин.

2. Питание – важный фактор здоровья. Необходимо предусматривать потребление достаточного количества витаминов и минеральных веществ. Это особенно важно для детей с речевой патологией (алалия, заикание, дизартрия) с ослабленной нервной системой (витамины группы В особенно полезны для активизации деятельности нервной системы). Контроль за питанием в детском саду осуществляет врач и заведующая.

* Вредны и недоедания, и переедания (полнота ещё не означает здоровья).

* Необходимо создавать во время кормления такую обстановку, чтобы ребёнку хотелось есть без принуждения.

* Процесс приёма пищи «оречевляется» воспитателем Не стоит запрещать детям разговаривать во время еды, это противоестественно. Нужно учить их разговаривать спокойно и не забывать о еде.

2. Оздоровительные силы природы – это закаливание и укрепление организма.

Важен положительный фон закаливающих процедур. Особенно важно для детей с ринолалией, у которых есть анатомическая и физиологическая предрасположенность к простудным и вирусным заболеваниям, также для заикающихся.

2. Физические упражнения – это специальные движения, а также сложные виды двигательной деятельности, направленные на решение задач физического воспитания.

Физические упражнения можно проводить в виде: утренней гимнастики, подвижных игр, спортивных упражнений и развлечений, простейший туризм.

Хорошо, если есть бассейн, организуется обучение езде на велосипеде, катание на лыжах, коньках и т.д. В детском саду для детей с ТНР организуется лечебная физкультура (ЛФК). Например, для детей с ДЦП, заикающихся, с ринолалией. Проводится пассивная гимнастика. Один из видов пассивной гимнастики – массаж. Он улучшает питание кожи и мышц, восполняет недостаток двигательной функции, улучшает функции нервной системы.

Широко используется в работе с детьми с ринолалией, дизартрией, заиканием.

Для формирования культурно-гигиенических навыков, используются средства:

- образец взрослого,

- собственная деятельность детей,

- художественные средства.

Детям с ТНР требуется воспитание таких качеств, как смелость, ловкость, сила воли, стремление к преодолению трудностей, чувство ответственности, товарищества. Это эффективно осуществляется в подвижных играх и упражнениях, при специальном обучении на занятиях физической культурой.

Важно, чтобы ребёнку хотелось быть красивым, стройным, здоровым, чтобы это его желание поощрялось и поддерживалось.