17. Задачи специального дошкольного учреждения с семьей, воспитывающей ребенка с нарушениями речи:

• формировать у родителей правильное понимание целей воспитания и обучения ребенка с нарушениями речи;

• осуществлять совместную с коллективом дошкольного учреждения работу по всестороннему развитию детей;

• распространять знания по различным направлениям педагогической деятельности, знакомить с приемами и методами коррекционной работы;

• изучить опыт семейного воспитания, распространять его среди родителей, использовать в деятельности дошкольного учреждения.

Формы работы с родителями:

индивидуальные (беседы, анкетирование, посещение педагогами семьи);

коллективные(родительские собрания, конференции, консультации, дни открытых дверей);

наглядно-информационные(выставка детских работ, оформление информационных стендов, уголок для родителей).

Дополнительные формы работы:

1. Групповые родительские собрания.

 Родительский час ставит задачей проинформировать родителей о ходе образовательной работы с ребёнком, разъяснение «домашних» заданий.

2. Пятиминутки.

Проводятся еженедельно во второй половине дня. Задача: показать успехи или затруднения ребёнка, на данном этапе работы, дать родителям конкретные рекомендации по коррекции дефекта.

3. Семинары-практикумы.

Дают возможность рассказать о способах и приёмах обучения и показать их.

4. Оформление папок с домашним заданием.

Продуктивно в их содержание включать методические материалы по формированию словаря и лексико-грамматических категорий у ребёнка.

18. Семья – это социально санкционированное и относительно постоянное объединение людей, связанных родством, браком или усыновлением, живущих вместе и экономически зависящих друг о друга. ГЛАВНЫЙ МОМЕНТ В КОНТЕКСТЕ «СЕМЬЯ—СПЕЦИАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ» — ЛИЧНОСТНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГА И РОДИТЕЛЕЙ В ПРОЦЕССЕ ВОСПИТАНИЯ РЕБЕНКА.

Особенности и условия воспитания детей с нарушениями речи в семье.

НЕ РЕКОМЕНДУЕТСЯ РОДИТЕЛЯМ:

• Самостоятельно ставить звуки детям.

• Ругать или наказывать детей за неправильное произношение.

• Требовать правильного произношения (если звук не поставлен).

• Акцентировать внимание на дефекте, подсмеиваться над ребёнком, дразнить, сравнивать с другими детьми.

РЕКОМЕНДУЕТСЯ:

• Давать образец правильной речи.

• Стимулировать процессы, способствующие становлению правильной речи:

• Развивать артикуляционный аппарат (артикуляционная гимнастика).

• Формировать фонематические процессы: анализ и синтез.

• Развивать общую и мелкую моторику.

• Совершенствовать слуховое внимание.

• Укреплять здоровье ребёнка.

• Создавать благоприятную коммуникативную среду.

• Приучать ребенка говорить с умеренной скоростью.

• Соблюдать рекомендации специалистов.

• Разучивать с ребенком короткие ритмичные стихи и песни, пением.

Основные проблемы:

• различия в позициях педагогов и родителей по вопросам речевого развития детей;

• недооценивание педагогами важности жизнедеятельности дошкольников в семье;

• отсутствие систематической обратной связи из семьи: педагоги недостаточно информированы о характере речевой деятельности детей в повседневных жизненных ситуациях.

Неблагоприятные факторы воспитания дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи в семье:

Они выделяют три типа неправильного воспитания:

1) Отвергающее (непринятие). Суть его заключается либо в чрезмерной требовательности, жесткой регламентации и контроле, либо в недостатке контроля и попустительстве.

2) Гиперсоциализирующее. Возникает на почве тревожной мнительности родителей в отношении здоровья ребенка и других членов семьи, социального статуса ребенка среди сверстников и особенно его успехов в учебе. Проявляется также в чрезмерной озабоченности будущим ребенка и его семьи.

3) Эгоцентрическое. Наблюдается в семьях с низким уровнем ответственности, когда ребенку навязывается представление ``Я-большой'' в качестве самодовлеющей ценности для окружающих.

Факторы риска возникновения речевых нарушений

Биологические факторам риска речевых нарушений:

- леворукость;

Одной из профилактических рекомендаций может быть запрещение насильственной переориентации леворуких и праворуких.

- семейная отягощенность патологией речи.

Именно речь родителей становится образцом для речевого развития детей, и потому в ряде случаев следует ограничить речевое общение с ребенком лиц с речевой патологией.

Социально-психологические факторы риска:

- характерологические особенности матери (тревожность);

- неприятие со стороны матери;

- неполная семья;

- конфликтные взаимоотношения в семье;

- воспитание в двух домах;

- неадекватный тип воспитания.