2.2.1 Педагогика как теория обучения
.pdf
Программа дополнительной профессиональной подготовки
«Основы педагогики и андрагогики»
Педагогика как теория обучения
Тема1.2
2
План лекции
Педагогика как теория обучения
Добро пожаловать курс «Основы педагогики и андрагогики», по данному плану будет проходить изучение темы
1.1 Педагогика как теория обучения.
Проценты показывают на сколько Вы овладеете темой после изучения каждого пункта плана.
Дидактика: понятия, |
|
основные функции |
20% |
Обучение как способ организации |
40% |
педагогического процесса |
|
100%
Виды обучения и их характеристика
Дидактика: понятия, основные функции |
3 |
|
Дидактикаотрасль научного знания, которая изучает и исследует проблемы образования и обучения
Ян Амос Коменский в своей работе «Великая дидактика» определил этот термин как «всеобщее искусство всех учить всему»
Дидактика: понятия, основные функции |
4 |
|
|
Объектом дидактики как науки является обучение, а предметом |
|
выступает система следующих отношений: |
|
УЧЕЬНЫЙ МАТЕРИАЛ
УЧЕНИК
УЧИТЕЛЬ |
ДРУГИЕ УЧЕНИКИ |
|
|
УЧЕНИК |
|
УЧЕНИК |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5
Задачи дидактики
описывать и объяснять процесс обучения и условия его реализации
разрабатывать более совершенную организацию процесса обучения, новые обучающие системы, новые технологии обучения
Функции процесса обучения |
6 |
|
Образовательная |
|
Воспитательная |
01 |
02 Развивающая |
03 |
Процесс обучения направлен, на формирование:
|
|
|
|
|
|
|
|
|
НАВЫКОВ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
УМЕНИЙ |
|
К навыкам относят |
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
автоматизированные действия |
|||
|
|
ЗНАНИЙ |
Под умениями понимаются |
||||||||
|
|
|
|
|
|
||||||
|
|
|
|
практические действия, которые |
|
|
|
|
|||
|
К знаниям относятся конкретные |
|
|
|
|
||||||
|
ученик может совершать на основе |
|
|
|
|
||||||
|
взаимосвязанные факты, системы |
полученных знаний и, которые в |
|
|
|
|
|||||
|
понятий, законы, правила, |
свою очередь могут в дальнейшем |
|
|
|
|
|||||
|
отражающие определенные |
способствовать получению новых |
|
|
|
|
|||||
|
|
закономерности, а также |
|
знаний. |
|
|
|
|
|||
|
теоретические обобщения и базовые |
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
термины |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Обучение как способ организации |
7 |
|
педагогического процесса
Преподавание – специальная деятельность взрослых направленная на передачу детям суммы знаний, умений, навыков и воспитание их в процессе обучения
Учение – специально организованная, активная самостоятельная познавательная трудовая и эстетическая деятельность детей, направленная на освоения знаний, умений, навыков, развитие психических процессов и способностей
Общая структура преподавания включает в себя:
–педагогическую обработку передаваемых детям знаний, умений и навыков;
–искусство их воспроизведения и разъяснения;
–выявление детских задатков, способностей;
–стимулирование детской познавательной деятельности;
–осуществление диагностики;
–организация практической деятельности (учения детей)
8
Логика обучения
1уровень
•Восприятие конкретного. Образование представлений предмета
2уровень
•Обобщение представлений. Формирование понятий
Принципы обучения |
9 |
Принципы обучения – это исходные дидактические положения, которые отражают протекание объективных законов и закономерностей процесса обучения и определяют его направленность на развитие личности
обучение должно |
порядок и |
школа должна давать |
начинаться своевременно |
достаточно глубокие и |
|
и быть постепенным |
систематичность |
основательные знания |
Принципы обучения сформулированные К. Д. Ушинским
обучение должно вестись |
обучение должно |
обучение должно быть |
|
||||
природосообразно |
развивать у учащихся |
посильным для учащихся, |
|
||||
|
|
самодеятельность, |
не чрезмерно трудным, |
|
|||
|
|
активность, инициативу |
не чрезмерно легким |
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
10
Содержательные принципы обучения
Гражданственности
Принцип научности образования
Принцип воспитывающего обучения
Принцип фундаментальности
выражается в ориентации содержания образования на развитие субъектности личности, ее социальной зрелости
определяет требования к разработки учебных планов, учебных программ и учебников
предполагает формирование в процессе обучения базовой культуры личности
связь обучения с жизнью, теории с практикой