- •Педагогика
- •1. Возникновение педагогики, ее предмет и задачи
- •2. Категории педагогики
- •Основные категории педагогики:
- •3. Методы научно – педагогического исследования
- •Классификация методов педагогического исследования
- •Структура педагогического исследования:
- •4. Система педагогических наук. Связь педагогики с другими науками.
- •5. Понятие о личности, ее развитии и формировании.
- •6. Основные факторы.
- •7. Целостный педагогический процесс и его структура.
- •Структура пед. Процесса:
- •8. Сущность процесса воспитания и его характеристика.
- •Цель воспитания: формирование социально, духовно и морально зрелой творческой личности, субъекта своей жизнидеятельноти.
- •9 Цели и содержание воспитания на современном этапе
- •10. Закономерности и принципы воспитания.
- •Назовем основные закономерности:
- •1. Общие принципы воспитания:
- •2 Частичные принципы воспитания;
- •11.Понятие о методах и средствах воспитания. Условия оптимального выбора методов воспитания.
- •Для практической работы наиболее удобна следующая классификация:
- •Факторы, определяющие выбор методов воспитания:
- •12. Классификация методов воспитания Методы воспитания - это способы взаимосвязанной деятельности воспитателя и воспитанников, направленные на решение задач воспитания.
- •До середины 1960-х годов было принято различать методы
- •13.Метод формирования создания личности
- •14. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения
- •15. Методы стимулирования деятельности и поведения
- •16, Понятие о коллективе. Этапы его развития.
- •17 Формирование научного мировоззрения в общей системе учебно-воспитательной работы пту.
- •Структурные компоненты мировоззрения:
- •Мировоззрение:
- •Условия формирования научного мировоззрения.
- •18 Нравственное воспитание учащихся
- •Содержание нравственного воспитания:
- •19 Экологическое воспитание учащихся
- •Критерии экологической воспитанности:
- •20 Особенности работы классного руководителя, мастера производственного обучения с учащимися девиантного поведения
- •21 Понятие о дидактике как теории образования и обучения. Основные категории дидактики.
- •22 Понятие о процессе обучения, его задача
- •Процесс обучения
- •Научение
- •Функции процесса обучения:
- •23 Структура процесса обучения.
- •24 Структура процесса усвоения знаний учащимися.
- •25.Единство образовательной, воспитательной и развивающей функции процесса обучения.
- •26. Средства обучения.
- •27. Закономерности и принципы обучения.
- •Харламов и.Ф. Выделяет:
- •28. Характеристика основных принципов обучения
- •1. Научность и доступность.
- •2. Систематичность и последовательность.
- •29. Содержание образования и критерии его отбора.
- •Критерии отбора содержания образования:
- •30. Пути совершенствования содержания образования.
- •31. Документы, определяющие содержание образования
- •32 Понятие о методах, приёмах, средствах обучения.
- •По типам познавательной деятельности учащихся::
- •По дидактическим задачам:
- •Методы производственного обучения (Макиенко):
- •33. Различные подходы к классификации методов обучения.
- •34. Классификация методов обучения в зависимости от источника знаний.
- •35. Классификация методов обучения в зависимости от характера познавательной деятельности учащихся.
- •36. Условия оптимального выбора методов обучения.
- •37. Формы организации обучения и их развитие.
- •38. Урок - основная форма организации учебного процесса.
- •39. Типология и структура уроков теоретического обучения.
- •40. Требования к современному уроку
- •Требования к современному уроку:
- •Критерии хорошего урока:
- •41. Связь урока с другими формами обучения
- •По объёму изучаемого материала экскурсии бывают:
- •Структура семинара:
- •Формы организации учебной работы делятся на:
- •42. Самостоятельная работа учащихся.
- •Организация любой самостоятельной работы учащихся имеет 3 этапа:
- •43. Основные виды обучения (объяснительно-иллюстративное, проблемное, программированное, дифференцированное, модульное).
- •Этапы разрешения познавательной проблемы:
- •Его основные признаки:
- •44. Технология проблемного обучения.
- •Цели проблемного обучения:
- •Особенности содержания:
- •Приемы создания проблемных ситуаций:
- •Для реализации проблемной технологии необходимо:
- •Достоинства проблемного обучения:
- •45.Понятие о дифференциации в учебном процессе. Дифференциация внешняя и внутренняя.
- •Что дает дифференциация обучения?
Факторы, определяющие выбор методов воспитания:
Цели и задачи воспитания.
Принципы воспитания.
Содержание воспитания, конкретная педагогическая задача.
Возрастные, индивидуальные и личностные особенности учащихся.
Уровень сформированности коллектива
Условия воспитания и не только материальные, психофизиологические, санитарно-гигиенические, но и отношения, складывающиеся в группе.
Уровень педагогической квалификации. Воспитатель выбирает те методы, которыми владеет.
Ожидаемые последствия. Выбирая методы, воспитатель должен быть уверен в успехе. Для этого необходимо предвидеть, к каким результатам приведет применение метода.
12. Классификация методов воспитания Методы воспитания - это способы взаимосвязанной деятельности воспитателя и воспитанников, направленные на решение задач воспитания.
Классификация методов – это выстроенная по определенному признаку система методов. Она полагает выбрать методы, адекватные целям и реальным обстоятельствам. Опираясь на классификацию, педагог может лучше понимать назначение, характерные особенности различных методов.
До середины 1960-х годов было принято различать методы
Убеждения,
Приучения,
Поощрения,
Наказания.
Сегодня существует множество классификаций методов воспитания. Наиболее распространены следующие:
Ильина Т.А., Огородников
- Методы убеждения,
- Организации деятельности,
- Стимулирования поведения.
Харламов И.Ф.:
- Убеждение (способ формирования взглядов, отношений, норм поведения с помощью слова);
- Положительный пример (использование образцов поведения и деятельности);
- Упражнение (многократное повторение действий поступков для формирования навыков и привычек поведения);
Одобрение (положительная оценка поведения);
Осуждение (отрицательная оценка поведения или качеств учащихся);
Методы требования и контроля;
переключение (переориентировка с одних видов деятельности на другие).
Щукина Г.И.
Методы формирования сознания личности (убеждение, рассказ, разъяснение, беседа, диспут, внушение, пример);
Методы организации деятельности и формирования опыта поведения (упражнение, приучение, педагогическое требование, общественное требования, поручения, воспитывающие ситуации);
методы стимулирования поведения и деятельности (соревнование, поощрение, наказание).
13.Метод формирования создания личности
Методы воспитания – это способы взаимодействия педагога и воспитанников, направленные на формирования сознания выработки навыков и привычек поведения, а также его коррекции у воспитанников.
Правильно организованное воспитание начинается с формирования у воспитанников знания, понимания тех норм и правил поведения, тех нравственных качеств личности, которые должны быть сформированы в процессе воспитания.
Основные методы этой группы
убеждение (рассказ, разъяснение, лекция, беседа, диспут и др.)
положительный пример
Данная группа методов позволяет:
конкретизировать сложные моральные, общественные, трудовые нормы поведения;
создает эмоциональный настрой деятельности;
способствует развитию положительной мотивации деятельности.
Главный инструмент методов этой группы – слово. Каждый учитель обязан умело пользоваться словом. Преподносимая информация должна быть аргументированной, доказательной, убедительной, воздействовать не только на сознание, но и эмоции, волю личности.
В народной педагогике для убеждения использовались басни, притчи, назидательные истории, сказки, пословицы, поговорки.
Пример – метод исключительной силы. Психолого-педагогической основой этого метода является подражательность, стремление копировать учащимися наиболее значительные для них действия и поступки.
Ушинский К.Д. : «На воспитание личности можно воздействовать только личностью».
Разновидности примеров: пример конкретных людей - учителей, родителей, передовиков производства, известных ученых, спортсменов, героев книг, телепередач и т.д.
Велика роль личного примера воспитателя.