- •Педагогика
- •1. Возникновение педагогики, ее предмет и задачи
- •2. Категории педагогики
- •Основные категории педагогики:
- •3. Методы научно – педагогического исследования
- •Классификация методов педагогического исследования
- •Структура педагогического исследования:
- •4. Система педагогических наук. Связь педагогики с другими науками.
- •5. Понятие о личности, ее развитии и формировании.
- •6. Основные факторы.
- •7. Целостный педагогический процесс и его структура.
- •Структура пед. Процесса:
- •8. Сущность процесса воспитания и его характеристика.
- •Цель воспитания: формирование социально, духовно и морально зрелой творческой личности, субъекта своей жизнидеятельноти.
- •9 Цели и содержание воспитания на современном этапе
- •10. Закономерности и принципы воспитания.
- •Назовем основные закономерности:
- •1. Общие принципы воспитания:
- •2 Частичные принципы воспитания;
- •11.Понятие о методах и средствах воспитания. Условия оптимального выбора методов воспитания.
- •Для практической работы наиболее удобна следующая классификация:
- •Факторы, определяющие выбор методов воспитания:
- •12. Классификация методов воспитания Методы воспитания - это способы взаимосвязанной деятельности воспитателя и воспитанников, направленные на решение задач воспитания.
- •До середины 1960-х годов было принято различать методы
- •13.Метод формирования создания личности
- •14. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения
- •15. Методы стимулирования деятельности и поведения
- •16, Понятие о коллективе. Этапы его развития.
- •17 Формирование научного мировоззрения в общей системе учебно-воспитательной работы пту.
- •Структурные компоненты мировоззрения:
- •Мировоззрение:
- •Условия формирования научного мировоззрения.
- •18 Нравственное воспитание учащихся
- •Содержание нравственного воспитания:
- •19 Экологическое воспитание учащихся
- •Критерии экологической воспитанности:
- •20 Особенности работы классного руководителя, мастера производственного обучения с учащимися девиантного поведения
- •21 Понятие о дидактике как теории образования и обучения. Основные категории дидактики.
- •22 Понятие о процессе обучения, его задача
- •Процесс обучения
- •Научение
- •Функции процесса обучения:
- •23 Структура процесса обучения.
- •24 Структура процесса усвоения знаний учащимися.
- •25.Единство образовательной, воспитательной и развивающей функции процесса обучения.
- •26. Средства обучения.
- •27. Закономерности и принципы обучения.
- •Харламов и.Ф. Выделяет:
- •28. Характеристика основных принципов обучения
- •1. Научность и доступность.
- •2. Систематичность и последовательность.
- •29. Содержание образования и критерии его отбора.
- •Критерии отбора содержания образования:
- •30. Пути совершенствования содержания образования.
- •31. Документы, определяющие содержание образования
- •32 Понятие о методах, приёмах, средствах обучения.
- •По типам познавательной деятельности учащихся::
- •По дидактическим задачам:
- •Методы производственного обучения (Макиенко):
- •33. Различные подходы к классификации методов обучения.
- •34. Классификация методов обучения в зависимости от источника знаний.
- •35. Классификация методов обучения в зависимости от характера познавательной деятельности учащихся.
- •36. Условия оптимального выбора методов обучения.
- •37. Формы организации обучения и их развитие.
- •38. Урок - основная форма организации учебного процесса.
- •39. Типология и структура уроков теоретического обучения.
- •40. Требования к современному уроку
- •Требования к современному уроку:
- •Критерии хорошего урока:
- •41. Связь урока с другими формами обучения
- •По объёму изучаемого материала экскурсии бывают:
- •Структура семинара:
- •Формы организации учебной работы делятся на:
- •42. Самостоятельная работа учащихся.
- •Организация любой самостоятельной работы учащихся имеет 3 этапа:
- •43. Основные виды обучения (объяснительно-иллюстративное, проблемное, программированное, дифференцированное, модульное).
- •Этапы разрешения познавательной проблемы:
- •Его основные признаки:
- •44. Технология проблемного обучения.
- •Цели проблемного обучения:
- •Особенности содержания:
- •Приемы создания проблемных ситуаций:
- •Для реализации проблемной технологии необходимо:
- •Достоинства проблемного обучения:
- •45.Понятие о дифференциации в учебном процессе. Дифференциация внешняя и внутренняя.
- •Что дает дифференциация обучения?
35. Классификация методов обучения в зависимости от характера познавательной деятельности учащихся.
Это распространенная классификация, предложенная М.Н.Скаткиным и И.Я.Лернером, включает следующие методы:
1. объяснительно – иллюстративный
2. репродуктивный
3. проблемное изложение знания учителем
4. частично - поисковый (эвристический)
5. исследовательский
Суть объяснительно – иллюстрированного метода в том, что учитель сообщает готовую информацию разными средствами, а учащиеся ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти. Это экономный метод, но он не формирует умение и навыки пользоваться полученными знаниями.
Репродуктивный метод используется для приобретения учащимися умения и навыков. Суть его в многократном повторении способа деятельности по заданию учителя. Учитель разрабатывает и сообщает образец, а ученик выполняет действия по образцу.
Суть проблемного метода изложения в том, что учитель ставит перед учащимися проблему, и сам показываем путь ее решения. Учащиеся следит за научным поиском, получая эталон научного мышления и познания.
Частично – поисковый (эвристический) метод отличается привлечением учащихся к самостоятельному поиску решения проблемы (высказывают гипотезы, приводят примеры, делают некоторые шаги в поиске решения проблемы).
Исследовательский метод формирует у учащихся опыт исследовательской деятельности, отличается высоким уровнем самостоятельности учащихся и служит развитию творческого мышления. Учитель ставит проблему, а учащиеся самостоятельно её решают.
36. Условия оптимального выбора методов обучения.
Метод обучения - способы работы учителя и учащихся, при помощи которых достигается овладение знаниями, умениями, навыками, формируется мировоззрение учащихся, развиваются их способности.
Большинство исследователей проблемы методов обучения приходят к выводу о том, что поскольку понятие метод многоаспектное, многостороннее, то метод обучения должен в каждом конкретном случае как бы конструироваться учителем. В любом акте учебной деятельности сочетается несколько методов.
В педагогической науке на основе изучения и обобщения практического опыта учителей сложились определенные подходы к выбору методов обучения в зависимости от сочетания конкретных обстоятельств и условий протекания учебно-воспитательного процесса.
Выбор методов обучения зависит от:
цель обучения – основной компонент, в котором достижение учащегося определенного уровня усвоения.
принципы обучения.
наличие или отсутствие мотивации у учащихся.
содержание изучаемого материала, его объем и степень сложности.
уровень развития учащихся и их подготовленность к восприятию нового.
степень работоспособности и обучаемости.
сформированность общеучебных учений и навыков.
временные рамки в процессе обучения.
методы использованные на предыдущих уроках.
конкретные материально-технические условия обучения.
типология планируемого занятия.
уровни профессионального мастерства и его личностных качеств.