- •Педагогика
- •1. Возникновение педагогики, ее предмет и задачи
- •2. Категории педагогики
- •Основные категории педагогики:
- •3. Методы научно – педагогического исследования
- •Классификация методов педагогического исследования
- •Структура педагогического исследования:
- •4. Система педагогических наук. Связь педагогики с другими науками.
- •5. Понятие о личности, ее развитии и формировании.
- •6. Основные факторы.
- •7. Целостный педагогический процесс и его структура.
- •Структура пед. Процесса:
- •8. Сущность процесса воспитания и его характеристика.
- •Цель воспитания: формирование социально, духовно и морально зрелой творческой личности, субъекта своей жизнидеятельноти.
- •9 Цели и содержание воспитания на современном этапе
- •10. Закономерности и принципы воспитания.
- •Назовем основные закономерности:
- •1. Общие принципы воспитания:
- •2 Частичные принципы воспитания;
- •11.Понятие о методах и средствах воспитания. Условия оптимального выбора методов воспитания.
- •Для практической работы наиболее удобна следующая классификация:
- •Факторы, определяющие выбор методов воспитания:
- •12. Классификация методов воспитания Методы воспитания - это способы взаимосвязанной деятельности воспитателя и воспитанников, направленные на решение задач воспитания.
- •До середины 1960-х годов было принято различать методы
- •13.Метод формирования создания личности
- •14. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения
- •15. Методы стимулирования деятельности и поведения
- •16, Понятие о коллективе. Этапы его развития.
- •17 Формирование научного мировоззрения в общей системе учебно-воспитательной работы пту.
- •Структурные компоненты мировоззрения:
- •Мировоззрение:
- •Условия формирования научного мировоззрения.
- •18 Нравственное воспитание учащихся
- •Содержание нравственного воспитания:
- •19 Экологическое воспитание учащихся
- •Критерии экологической воспитанности:
- •20 Особенности работы классного руководителя, мастера производственного обучения с учащимися девиантного поведения
- •21 Понятие о дидактике как теории образования и обучения. Основные категории дидактики.
- •22 Понятие о процессе обучения, его задача
- •Процесс обучения
- •Научение
- •Функции процесса обучения:
- •23 Структура процесса обучения.
- •24 Структура процесса усвоения знаний учащимися.
- •25.Единство образовательной, воспитательной и развивающей функции процесса обучения.
- •26. Средства обучения.
- •27. Закономерности и принципы обучения.
- •Харламов и.Ф. Выделяет:
- •28. Характеристика основных принципов обучения
- •1. Научность и доступность.
- •2. Систематичность и последовательность.
- •29. Содержание образования и критерии его отбора.
- •Критерии отбора содержания образования:
- •30. Пути совершенствования содержания образования.
- •31. Документы, определяющие содержание образования
- •32 Понятие о методах, приёмах, средствах обучения.
- •По типам познавательной деятельности учащихся::
- •По дидактическим задачам:
- •Методы производственного обучения (Макиенко):
- •33. Различные подходы к классификации методов обучения.
- •34. Классификация методов обучения в зависимости от источника знаний.
- •35. Классификация методов обучения в зависимости от характера познавательной деятельности учащихся.
- •36. Условия оптимального выбора методов обучения.
- •37. Формы организации обучения и их развитие.
- •38. Урок - основная форма организации учебного процесса.
- •39. Типология и структура уроков теоретического обучения.
- •40. Требования к современному уроку
- •Требования к современному уроку:
- •Критерии хорошего урока:
- •41. Связь урока с другими формами обучения
- •По объёму изучаемого материала экскурсии бывают:
- •Структура семинара:
- •Формы организации учебной работы делятся на:
- •42. Самостоятельная работа учащихся.
- •Организация любой самостоятельной работы учащихся имеет 3 этапа:
- •43. Основные виды обучения (объяснительно-иллюстративное, проблемное, программированное, дифференцированное, модульное).
- •Этапы разрешения познавательной проблемы:
- •Его основные признаки:
- •44. Технология проблемного обучения.
- •Цели проблемного обучения:
- •Особенности содержания:
- •Приемы создания проблемных ситуаций:
- •Для реализации проблемной технологии необходимо:
- •Достоинства проблемного обучения:
- •45.Понятие о дифференциации в учебном процессе. Дифференциация внешняя и внутренняя.
- •Что дает дифференциация обучения?
31. Документы, определяющие содержание образования
Содержание образования – это система научных знаний, практических умений и навыков, мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которыми необходимо овладеть учащимся в процессе обучения.
Основные документы, определяющие содержание образования:
Стандарт образования – содержит базовый компонент (обязательный минимум содержания образования) и требования к уровню знаний и умений учащихся.
Учебный план – утвержденный министерством образования документ, который определяет состав учебных предметов, изучаемых в учебном заведении, количество часов.
Разделы плана:
базовый компонент: обязательные предметы
дифференцированный компонент: предмет по выбору
школьный компонент: предметы определяются Советом школы.
Учебная программа – утвержденный министерством образования документ, в котором раскрывается содержание образования по каждому предмету в каждом классе и определяется система знаний, умений и навыков, которыми должны овладеть учащиеся при учении данной учебной дисциплины.
Учебная программа состоит из следующих подразделов:
объяснительная запись (задачи предмета);
перечень тем и количество часов на их изучение;
обоснование практических занятий;
указание на межпредметные связи;
перечень знаний и умений учащихся;
литературные источники;
критерии оценки знаний и умений.
Учебники, учебные пособия – содержат указания по организации учебной работы учащихся. Учебный материал изложен в соответствии с темой.
32 Понятие о методах, приёмах, средствах обучения.
Метод обучения - связующее звено между деятельностью педагога и учащихся. Это важный инструмент педагогической деятельности, обеспечивающий сотрудничество учителя и учащихся. В основе метода лежит деятельность. Метод обучения - это способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащихся, направленной на решение задач образования (Ю.К. Бабанский, И.Ф. Харламов).
Прием - это часть метода. Например, проблемно-поисковые методы состоят из следующих приемов:
приемы создания проблемных ситуаций;
приемы формирования учебных гипотез;
приемы доказательности учебных гипотез;
приемы формулирования учебных выводов, обобщений и т.д.
Репродуктивные методы включают следующие приемы:
приемы передачи учебной информации учителем;
приемы запоминания учебной информации учащимися.
Понятие средства обучения используется в дидактике для обозначения одного из компонентов деятельностей преподавателя и учащихся.
По субъекту деятельности средства обучения можно условно разделить на Средства преподавания и средства учения (оборудование демонстрационного эксперимента -средства преподавания, а оборудование лабораторного практикума - средства учения).
По составу объектов: материальные и идеальные.
Средства обучения делятся (И.Я. Лернер):
предметные (учебники, наглядные пособия, приборы),
моторные (построение опытов, показ практической деятельности),
интеллектуальные (логические, конструктивные).
Различные подходы к классификации методов обучения
1. По источникам получения знаний: словесные, наглядные, фактические (Перовский, Голант, Зверев).