5.2. Речь, язык и развитие познания

Речь – это процесс общения людей посредством языка.

Для того чтобы уметь говорить и понимать чужую речь, необходимо знать язык и уметь им пользоваться.

Язык – это система условных символов, с помощью которых передаются сочетания звуков, имеющих для людей определенное значение и смысл.

Язык вырабатывается обществом и представляет собой форму отражения в общественном сознании людей их общественного бытия. Язык, формируясь в процессе общения людей, вместе с тем является продуктом общественно-исторического развития. Причем одним из феноменов языка является то, что каждый человек застает уже готовый язык, на котором говорят окружающие, и в процессе своего развития его усваивает. Однако, став носителем языка, человек становится потенциальным источником развития и модернизации языка, которым владеет.

В отличие от языка речью принято называть сам процесс словесного общения, который может осуществляться в форме сообщения, указания, вопроса, приказания. С психологической точки зрения, общение посредством языка – это не менее сложное явление, чем сам язык. Кроме содержания, передаваемого посредством словесных значений, в речи выражается и наше эмоциональное отношение к тому, что мы говорим. Это явление называется эмоционально-выразительной стороной речи и обусловлено тем тоном звучания слов, который мы используем для произнесения высказываемой фразы.

И, наконец, речь может иметь и психологическую сторону, поскольку в речи часто содержится смысловой подтекст, отражающий цель (или мотив речи), с которой была сказана та или иная фраза.

Речевая деятельность определяется мотивами и целью, состоит из ведущего и фонового уровней, включает образ результата и регуляцию промежуточных этапов.

Речевая деятельность как один из видов деятельности человека характеризуется целенаправленностью и состоит из нескольких последовательных этапов: ориентировки, планирования (в форме внутреннего программирования), реализации и контроля. В соответствии с этими этапами осуществляется каждое отдельное речевое действие.

Исходным моментом любого речевого действия является речевая ситуация, т. е. такое стечение обстоятельств, которое побуждает человека к высказыванию, например, необходимость ответить на вопрос, сделать доклад о результатах работы, написать письмо, побеседовать с другом и т. п. В реализации речевого действия выделяются следующие фазы:

1. Подготовка высказывания. Началом акта речевой деятельности является осознание мотивов, потребностей и целей вступления в общение. Далее осуществляется вероятностное прогнозирование результатов высказывания на основе прошлого опыта и учета обстановки. У развитого в речевом отношении человека, с быстрыми реакциями, эти подготовительные действия протекают с большой скоростью на подсознательном уровне и завершаются созданием внутреннего плана высказывания, который может иметь различную степень обобщенности.

2. Структурирование высказывания. Содержанием данной фазы является выбор слов, их расположение в нужной последовательности и грамматическое оформление. Эти операции, осуществляемые в оперативной речевой памяти, сопровождаются оценкой создаваемого высказывания и его корректировкой на уровне внутреннего плана.

3. Переход к внешней речи. Осуществляется звуковое или графическое оформление высказывания. Это самая ответственная фаза речевого действия, она состоит в переходе от внутренней речи к внешней. Ошибки в таком переходе делают речь в глазах окружающих неполной, бессвязной, труднопонимаемой

Речь человека весьма многообразна и имеет разнообразные формы. Однако какую бы форму речи мы ни использовали, она будет относиться к одному из двух основных видов речи: устной или письменной.

Устная речь – речь, произносимая в процессе говорения; основная форма использования естественного языка в речевой деятельности.

Письменная речь – речь, созданная с помощью видимых (графических) знаков на бумаге, ином материале, экране монитора.

Основным исходным видом устной речи является речь, протекающая в форме разговора. Такую речь называют разговорной, или диалогической (диалоговой). Она не требует развернутого выражения речи, поскольку собеседник в процессе разговора хорошо понимает то, о чем идет речь, и может мысленно достроить фразу, произнесенную другим собеседником.

Другую форму речи представляет собой монологическая речь: речь оратора, лектора, докладчика и др. Монологическая речь требует от говорящего умения связно, строго последовательно излагать свои мысли. При этом говорящий должен следить не только за своей речью, но и за реакцией аудитории.

Как диалогическая, так и монологическая речь может быть активной или пассивной. Активная форма речи – это речь говорящего человека, речь же слушающего человека выступает в пассивной форме. Дело в том, что когда мы слушаем, мы повторяем про себя слова говорящего.

Следует отметить, что существует еще один вид речи – кинетическая речь. Обычно мы сопровождаем свою речь жестами, что придает ей дополнительную выразительность. Для людей глухих от рождения, а также потерявшие возможность слышать или говорить, кинетическая речь является основной формой речи.

Существует еще одно деление речи: на внутреннюю и внешнюю. Внешняя речь связана с процессом общения, обмена информацией. Внутренняя речь связана с обеспечением процесса мышления.

Основными функциями речи являются выражение, воздействие, сообщение, обозначение.

Функция выражения заключается в том, что с помощью речи человек высказывает свое отношение к определенному предмету, явлению и к самому себе. Как правило, речь при этом имеет определенную эмоциональную окраску, что способствует пониманию окружающими нашего отношения к предмету, о котором идет речь.

Функция воздействия, заключается в том, что с помощью речи мы пытаемся побудить другого человека или группу людей к определенному действию или формируем у слушателей определенную точку зрения на что-либо. Как правило, данная функция речи осуществляется через приказ, призыв или убеждение.

Функция сообщения заключается в обмене мыслями и информацией между людьми с помощью слов. Данная функция обеспечивает осуществление контактов между людьми.

Функция обозначения заключается в способности давать названия предметам и явлениям. Благодаря данной функции мы в состоянии мыслить отвлеченно с помощью абстрактных понятий, а также вести обмен информацией с другим человеком.

Сегодня достаточно трудно ответить, является ли человеческая речь врожденной или она формируется в процессе развития человека. Например, дети, выросшие в изоляции от людей, не имели и признаков членораздельной речи. С другой стороны, существуют доказательства того, что дети с рождения способны отличать речь человека и выделять ее из множества звуков. Стадии развития речи и их последовательность у всех детей одинаковы. Причем эта последовательность одинакова у всех детей независимо от того, где они родились и в условиях какой культуры они развивались. Первоначально ребенок учится слышать и понимать чужую речь, затем – говорить самостоятельно, далее – читать и, наконец, писать.

Проблема взаимосвязи речи и мышления постоянно интересовала и продолжает интересовать многих ученых. Существенный вклад в изучение данной проблемы внес Л. С. Выготский (1896-1934).

Согласно его теории знаков, на более высоких ступенях развития человека наглядно-образное мышление превращается в словесно-логическое благодаря слову, которое обобщает в себе все признаки конкретного предмета. Слово является тем «знаком», который позволяет развиться человеческому мышлению до уровня абстрактного мышления. Однако слово – это также средство общения, поэтому оно входит в состав речи. При этом специфической особенностью слова является то, что, будучи лишенным значения, слово уже не относится ни к мысли, ни к речи, но, приобретая свое значение, оно сразу же становится органической частью того и другого. Учитывая данную особенность слова, Выготский считал, что именно в значении слова заключается единство речи и мышления. При этом высший уровень такого единства – речевое мышление.

Надо отметить то, что речь и мышление не являются тождественными процессами, не сливаются между собой, хотя оба эти процесса неотделимы друг от друга.

Развитие речи проходит несколько этапов.

Первый этап – период подготовления словесной речи (продолжается до конца первого года жизни ребенка). Первые звуки, издаваемые ребенком, еще лишены функции речи. Но в этот период дети начинают прислушиваться к звукам речи и связывать их с присутствием взрослого (2-3 месяца). Услышав голос, малыш начинает глазами искать взрослого. Это явление может рассматриваться как первые зачатки речевого общения.

Со второй половины первого года жизни у ребенка появляются элементы речевого общения. Выражается это в том, что у ребенка появляются специфические реакции на сопровождаемые словами жесты взрослых. Например, на зовущий жест, сопровождаемый словами «иди-иди», ребенок начинает тянуть руки. Дети реагируют и на отдельные слова, например, поворачиваются в сторону матери на вопрос «Где мама?»

С 8 – 9 месяцев у ребенка начинается период развития активной речи. Он постоянно пытается подражать звукам взрослых. Быстро увеличивается количество понимаемых ребенком слов. Речь малыша побуждается обращенными к нему словами, т. е. развитие речи происходит в процессе собственного речевого общения.

Второй период – период первоначального овладения языком (конец 1 – начало 2 года жизни). Быстрое развитие и усложнение отношений ребенка с окружающим миром создает у него потребность о чем-то сказать, т. е. потребность в речевом общении становится одной из жизненных потребностей ребенка.

Ребенок уже может указать или обозначить предмет, но эти слова неотделимы от действия с данными предметами и отношения к ним. Звуковые подобия слов и отдельные членораздельные слова связаны с деятельностью ребенка, манипуляцией предметами, с процессом общения. При этом одним и тем же словом ребенок может называть совершенно разные предметы. Высказывания ограничиваются всего лишь одним словом, существительным, исполняющим роль целого предложения. Например, обращение к матери может означать и просьбу о помощи, и сообщение о том, что ребенку необходимо что-то сделать. Смысл слов зависит от конкретной ситуации.

Примерно с 2,5 лет начинается третий период речевого развития – период развития языка ребенка в процессе речевой практики и формирования расчлененной звуковой речи. Речь для ребенка начинает иметь особое значение. Читая ребенку сказку, взрослый предоставляет ему новую информацию. В результате чего речь отражает не только то, что уже известно ребенку, но и открывает неизвестное. Он сам начинает рассказывать, фантазируя и отвлекаясь от наличной ситуации. На данном этапе речевое общение становится одним из основных источников развития мышления. Ребенок не только должен усвоить множество слов и словосочетаний, но и научиться грамматически правильно строить речь. Ребенок активно использует слова, услышанные от взрослых, даже не понимая их смысла. Но это не простое подражание. Ребенок проявляет творчество в формировании новых слов (например, «жирафленочек», «тяжелости»).

К концу 6 года жизни дети как правило полностью осваивают фонетику языка. Активный словарь составляет 2 – 3 тысячи слов. Но значения слов недостаточно точны, слишком сужены или широки.

Четвертый период – этап развития речи в связи с изучением языка. Этот этап начинается в конце дошкольного возраста. Под влиянием обучения происходят значительные сдвиги. В процессе обучения ребенок овладевает сложными видами речи: письменной речью, монологической речью, приемами художественной литературной речи.

Обучение языку сказывается на развитии осознанности и управляемости речи ребенка. Это выражается в обретении способности самостоятельно анализировать и обобщать звуки речи, без чего невозможно овладение грамотой.

Таким образом, под влиянием школьного обучения речь ребенка получает дальнейшее развитие.