Лекция 5. Познавательная деятельность субъекта: интеллектуальная деятельность

5.1. Мышление как процесс решения задач. Интеллект.

5.2. Речь, язык и развитие познания.

5.3. Воображение и его роль в психической деятельности.

5.4. Воображение и творчество.

5.5. Технологии продуктивной познавательной деятельности как условие профессионального становления.

5.1. Мышление как процесс решения задач. Интеллект

Психологическое исследование мышления исходит из различения чувственного и рационального познания. Мышление раскрывает то, что непосредственно не дано в восприятии.

Мышление – процесс обобщенного и опосредованного отражения действительности в ее существенных связях и отношениях.

Обобщенность мышления заключается в способности постигать свойства, являющиеся общими для множества объектов.

Опосредованное познание реальности выражается в том, что мы можем делать суждения о свойствах или характеристиках предметов и явлений без непосредственного контакта с ними, а путем анализа косвенной информации. Например, чтобы узнать, какая температура воздуха за окном, не обязательно выходить на улицу – можно посмотреть на термометр.

Человеческое мышление – это речевое мышление. Его становление происходит в процессе общения людей друг с другом. В слове мысль материализуется. Мысль становится мыслью и для себя и для других только через слово – устное и письменное. Благодаря языку мысли людей не теряются, а передаются в виде системы знаний из поколения в поколение.

Благодаря речи возможно отвлечь от познаваемого объекта то или иное его свойство и зафиксировать представление о нем в слове.

Виды мышления подразделяются по своему функциональному назначению, развитию, строению, используемым средствам, познавательным возможностям.

Относительно типа решаемых задач мышление может быть теоретическим и практическим. Теоретическое мышление направлено на познание законов и правил, практическое – на разработку средств реального преобразования окружающего мира. В теоретическом мышлении выделяют понятийное и образное мышление, в практическом – наглядно-образное и наглядно-действенное.

Понятийное мышление – такое мышление, в котором используются определенные понятия. При решении каких-либо задач мы пользуемся уже готовыми знаниями, полученными другими людьми, и выраженными в форме понятий, суждений, умозаключений.

Вид мыслительных процессов, в которых используются образы – образное мышление.

Образы извлекаются непосредственно из памяти или воссоздаются воображением. Чаще всего такой вид мышления преобладает у людей творческих профессий (художники, композиторы, артисты).

Понятийное и образное мышление дополняют друг друга и обеспечивают глубокое разностороннее отражение действительности.

Наглядно-действенное мышление – особый вид мышления, суть которого заключается в практической преобразовательной деятельности, осуществляемой с реальными предметами. Этот вид мышления представлен у людей, занятых производственным трудом, результатом которого является создание материального продукта.

Наглядно-образное мышление – это вид мыслительного процесса, который осуществляется непосредственно при восприятии окружающей действительности и без этого осуществляться не может. Данная форма мышления доминирует у детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Процесс мышления предполагает использование мыслительных операций.

Анализ – выделение в объекте тех или иных его сторон, элементов, свойств, связей, отношений; расчленение познаваемого объекта на различные компоненты. Анализ позволяет понять структуру того, что мы воспринимаем.

Синтез – объединение элементов в единое целое, а также мысленное сочетание отдельных свойств предметов.

Элементы анализа и синтеза присутствуют в мыслительных операциях в различных соотношениях.

Сравнение – выделение общего и различного в сопоставляемых объектах. Зависит от того, какие свойства сравниваемых предметов являются для нас существенными.

Обобщение – выделение общих сходных или существенных признаков объектов.

Систематизация – выделение групп объектов на основе ряда признаков.

Классификация – объединение объектов в группы на основе выделенного признака.

Абстрагирование – отвлечение от несущественных признаков объекта.

Индукция – переход от частных случаев к общему положению.

Дедукция – умозаключение, сделанное в отношении частного случая на основе общего положения.

Процессы мышления происходят обычно в формах единичных, частных или общих суждений, индуктивных или дедуктивных умозаключений.

В процессе мышления изучаемый объект включается во все новые связи и, благодаря этому, выступает во все новых свойствах и качествах. Относительно него формируется новое содержание, которое и фиксируется в понятиях, суждениях и умозаключениях.

Понятие – это мысль, высказывание, в котором фиксируются общие, существенные и отличительные признаки предметов и явлений действительности. Различают общие и единичные понятия. Общие понятия охватывают класс однородных предметов или явлений, носящих одно и то же название (река, стул, здание, человек). Общие понятия отражают признаки, свойственные всем предметам, которые объединены соответствующим понятием. Единичные понятия представляют совокупность знаний о каком-либо одном предмете, при этом отражают свойства, охваченные общим понятием (например, Енисей – река, текущая в Сибири).

Суждение – отражение связей между предметами и явлениями или их свойствами и признаками. В суждениях утверждаются и отрицаются отношения между явлениями и предметами, между теми или иными их свойствами (например, «Земля вращается вокруг Солнца»).

Умозаключение – связь между понятиями (суждениями), в результате которой из одного или нескольких суждений получается новое, извлеченное из содержания новых суждений.

Мышление всегда связано с решением той или иной задачи, возникшей в процессе познания или практической деятельности. Процесс мышления начинается с вопроса, с проблемной ситуации. Ответ на вопрос находится с помощью определенных умственных операций.

Выделяют три типа мыслительных действий, характерных для процесса решения задач:

1. Ориентировочные действия.

2. Исполнительские действия.

3. Нахождение ответа.

Ориентировочные действия начинаются с анализа условий. Главное в мыслительном поиске – возникновение гипотезы. Она возникает на основе полученной информации, анализа условий и способствует дальнейшему поиску, направляет движение мысли, в итоге переходит в план решения.

Исполнительские действия сводятся в основном к выбору приемов решения задачи.

Нахождение ответа состоит в сверке решения с исходными условиями задачи. Если в результате сличения итог согласуется с исходными условиями, то процесс прекращается. Если нет – процесс решения продолжается снова и протекает до тех пор, пока решение не будет окончательно согласовано с условиями задачи.

Важным условием принятия правильного решения задачи являются знания. Часто решение мыслительной задачи содержится в самом вопросе. Чтобы это увидеть, необходимо уметь оперировать имеющимися данными и анализировать их.

Мышление составляет основу интеллекта.

Интеллект – интегральная характеристика личности, познавательных процессов и функций, сопровождаемая метаболическим (биологическим) обеспечением.

Интеллект служит регулятором поведения на всех уровнях, характеризуется структурностью, включает образования вербального и невербального интеллекта.

Интеллектуальная активность – это специфически человеческий способ приспосабливаться (адаптироваться) к условиям своего существования. По определению американского психолога Д. Векслера, создавшего в 1939 году первую систему измерения интеллекта взрослого человека, интеллект — это глобальная способность разумно действовать, рационально мыслить и хорошо справляться с жизненными обстоятельствами. В самом широком смысле слова, интеллект – эта наша способность осознанно адаптироваться к окружающей среде.

Для характеристик интеллекта используют понятия:

а) конкретного практического интеллекта, необходимого в повседневной жизни;

б) абстрактного интеллекта, с помощью которого оперируют со словами, терминами, символами;

в) «потенциального» интеллекта – совокупности врожденных способностей к мышлению, абстрагированию и рассуждению, достигающих своего предельного развития к 16 – 20-летнему возрасту (в зависимости от пола);

г) приобретенного интеллекта – характеристики общей суммы конкретных навыков, знаний, умений, обретаемых человеком в продолжении всей его жизни.

Как и все функции психики, интеллект находится под воздействием, с одной стороны, наследственности, а с другой – под влиянием окружающей среды (адаптационная обусловленность). Наследственная обусловленность связана со многими факторами:

1) генетическая обусловленность, то есть влияние наследственной информации, полученной от родителей, на направление и возможности интеллекта;

2) физическое и психическое состояние матери (питание, здоровье) во время беременности;

3) хромосомные аномалии (например, болезнь Дауна);

4) экологические условия, употребление лекарственных средств, наркотиков и т. п.

Адаптационная обусловленность проявляется, прежде всего, во влиянии на умственное развитие следующих факторов:

1. особенностей питания ребенка (особенно в первые 1,5 года);

2. психической стимуляции интеллектуальной активности ребенка со стороны взрослых (дети, живущие в приютах и домах ребенка, заметно отстают в умственном развитии);

3. числа детей в семье, ее социального статуса (этот фактор связан с экономическим и культурным неравенством в обществе, с этническими и поведенческими особенностями различных социальных групп).

Наибольшей популярностью при измерении интеллекта пользуется так называемый «коэффициент интеллектуальности», сокращенно обозначаемый IQ, который позволяет соотнести уровень интеллектуальных возможностей индивида со средними показателями своей возрастной и профессиональной группы. Среднее значение IQ соответствует 100 баллам. Основная масса людей (68%) имеет показатели от 84 до 116 баллов и считается людьми со средним интеллектом.