3.3. Психологические основы формирования профессиональной компетентности в вузе

Одним из важнейших этапов становления специалиста является этап профессионального обучения в вузе. На этой стадии, помимо освоения необходимых знаний, умений и навыков, происходит развитие представлений о себе как профессионале и формирование готовности к самостоятельной профессиональной деятельности.

Студенчество – это особая социальная категория, общность людей, организационно объединенных институтом высшего образования. Исторически эта социально-профессиональная категория сложилась со времени возникновения первых университетов в XI-XII вв. Студенчество включает людей, целенаправленно, систематически овладевающих знаниями и профессиональными умениями, занятых, как предполагается, усердным учебным трудом. Как социальная группа, студенчество характеризуется профессиональной направленностью, определенным уровнем сформированности отношения к будущей профессии, которые, в свою очередь, зависят от правильности профессионального выбора и адекватности и полноты представления студента о выбранной профессии (требований, которые предъявляет профессия, и условий профессиональной деятельности). Результаты исследований свидетельствуют о том, что представления студентов о профессии непосредственно соотносится с его отношением к учебе. Усвоенные в обучении знания, умения, навыки выступают уже не в качестве предмета учебной деятельности, а в качестве средства деятельности профессиональной.

Социально-экономические и политические условия развития общества выдвигают реальные и жесткие требования к профессиональному уровню выпускников, конкурентоспособных на рынке труда и устремленных к эффективной профессиональной самореализации. Поэтому на первый план по своей актуальности выходит проблема формирования профессиональной компетентности у будущих специалистов – студентов вузов.

Следует осознавать, что в полной мере профессиональная компетентность может проявиться лишь у работающего специалиста в процессе самостоятельной практической деятельности, хотя ее предпосылки и отдельные стороны формируются уже в период обучения в вузе.

В последние годы ведущие станы мира вступили на путь преобразования своих образовательных систем. Наиболее масштабные изменения происходят на Европейском континенте, переживающем эпоху глубокой интеграции. Основа гармонизации современных систем образования в Европе – это общекультурные ценности, общие основы принципов образования, либеральная идеология, провозглашающая свободу совести и образования, признание прав человека, в том числе на образование.

В 1999 году 29 государств приняли подготовленную правительствами Великобритании, Германии, Италии и Франции Болонскую Декларацию, ознаменовавшую вступление Европы в эпоху глубоких и всеобщих преобразований систем образования. В 2003 году к ней присоединилась и Россия. Реформирование системы образования, осуществляемое в русле общей стратегии модернизации, предполагает, в частности, и внедрение компетентностного подхода в образовании.

Компетентностный подход заключается в развитии у студентов набора компетенций, которые определяют их успешную адаптацию в обществе и обеспечивают конкурентоспособность выпускников на рынке труда. Напомним, что «компетенция» – это предметная область, в которой индивид хорошо осведомлен и проявляет готовность к выполнению деятельности, а «компетентность» – интегрированная характеристика качеств личности, выступающая как результат подготовки выпускника для выполнения деятельности в определенных областях. Помимо сугубо профессиональных знаний и умений, характеризующих квалификацию, компетенции включают такие качества, как инициатива, сотрудничество, способность к работе в группе, коммуникативные способности, умение учиться, оценивать, логически мыслить, отбирать и использовать информацию.

Компетенции, приобретаемые в процессе профессионального образования в вузе, можно разделить на две основные группы: общие (универсальные, ключевые, «надпрофессиональные») и профессиональные (специальные).

Общие компетенции необходимы для любой профессиональной деятельности, они связаны с успехом личности в быстро меняющемся мире. Именно общие (ключевые) компетенции приобретают сегодня особую значимость. Среди общих компетенций выделяют:

• общенаучные, в том числе гуманитарно-социальные и экономические (базовые знания в области математики и естественных наук, гуманитарных и социально-экономических наук); базовые компьютерные и лингвистические навыки; способность понимать и использовать новые знания и т. д.;

• социально-личностные и коммуникативные, подразумевающие общую культуру, приверженность к этическим ценностям, терпимость, способность к конструктивной критике и самокритике, умение работать в коллективе и т. д.;

• организационно-управленческие, включающие способность организовать и спланировать работу, извлекать и анализировать информацию из разных источников, применять полученные знания на практике, адаптироваться к новым ситуациям и т. д.

Профессиональные компетенции в свою очередь делятся на базовые (общепрофессиональные) и специализированные (профессионально-профильные) компетенции. Разумеется, все виды компетенций взаимосвязаны и развиваются одновременно.

Таким образом, в процессе обучения в вузе обеспечивается становление профессиональной компетентности специалиста как определенной целостности, как интегративной личностной характеристики.

Вопросы для самопроверки:

1. Как раскрывается термин «профессионализация»?

2. Что представляет собой восьмиугольник основных факторов выбора профессии?

3. Что такое компетенция?

4. Какие фазы развития человека как субъекта труда представлены в периодизации, предложенной Е. А. Климовым?

5. В чем заключается отрицательное воздействие профессионального развития?

6. Что понимают под профессиональными способностями?

7. В каких случаях говорят о призвании?

8. Что представляет собой профессиональная мотивация?