30 Понятие о направленности личности и мотивации деятельности

Существуют различные понятия и определения данного феномена. Рубенштейн – «динамическая тенденция». Леонтьев – «смыслообразующий мотив».Месищев – «доминирующее отношение».Ананьев- «основная жизненная направленность». Направленность личности всегда социально обусловлена, т.е. формируется в процессе воспитания. Направленность личности – это установки, ставшие свойствами личности, и проявляющиеся в таких формах, как: влечение, желание, стремление, интерес, склонность, идеал, мировоззрение, убеждение. Причем в основе всех форм направленности личности лежат мотивы деятельности. Влечение- психическое состояние, выражающие неосознанную или недостаточно осознанную потребность. Желание- осознанная потребность к чему–либо определенному. Имеет побуждающию силу к чему-либо конкретному. Стремление – возникает тогда, когда в структуру желания включается волевой компонент. Поэтому стремление часто рассматривают в качестве побуждения к деятельности.Интерес–специфическая форма проявления познавательной потребности, которая обеспечивает направленность личности на осознание целей своей деятельности и тем самым способствует ориентировке личности в окружающей действительности. Идеал- это склонность индивида или личности к тому, к чему он стремится и на что ориентируется. Идеалы могут возникать в качестве одной из наиболее значимых характеристик мировоззрения чел., т.е. его систему взглядов на объективный мир, на отношение к нему и к самому к себе .Убеждения-высшая форма направленности, система мотивов личности, побуждающая ее поступать в соответствии со своими взглядами и убеждениями. Мотив- это побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребности субъекта. Структура личности чел.состоит из :направленности личности, мотивации, деятельности, способностей чел., характера, темперамента .Слово мотивация используется в двояком смысле1) обозначает систему факторов, определяющих поведение чел.(потребности, мотивы, цель, стремления и т.д .2)хар–ка процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность чел., т.е. мотивация рассматривается как совокупность причин, объясняющих поведение чел.,его направленность и активность. Вопрос о мотивации деятельности возникает каждый раз, когда необходимо объяснить поступки чел. и их причины, причем любая форма поведения чел. может быть объяснена как внутренними так и внешними причинами. Внутренние: психологические свойства субъекта поведения. Внешние: условия и обстоятельства его деятельности.

31 Основные закономерности

развития мотивационной сферы

В отечественной психологии формирование и развитие мотивационной сферы у человека рассматривается в рамках психологической теории деятельности, пред­ложенной А. Н. Леонтьевым. Леонтьев описал лишь один механизм образования мотивов, который полу­чил название механизма сдвига мотива на цель.Суть данного механизма со­стоит в том, что в процессе деятельности цель, к которой в силу определенных причин стремился человек, со временем сама становится самостоятельной побу­дительной силой, т. е. мотивом.

Центральный момент данной теории заключается в том, что мотив, из-за кото­рого мы стремимся к достижению цели, связан с удовлетворением определенных потребностей. Но со временем цель, которой мы стремились достичь, может пре­вратиться в насущную потребность.

Как вы помните, интересы отражают прежде всего по­знавательные потребности человека. Поэтому в отечественной психологии разви­тие мотивационной сферы, как правило, рассматривается в единстве с общим раз­витием психики человека, особенно его познавательной сферы.

Проводимые научные исследования показали, что первые проявления интере­са наблюдаются у детей уже па первом году жизни, как только ребенок начинает ориентироваться в окружающем мире. На этом этапе развития ребенка чаще всего интересуют яркие, красочные предметы, незнакомые вещи, издаваемые предмета­ми звуки. Ребенок не только испытывает удовольствие, воспринимая все это, но и требует, чтобы ему вновь и вновь показывали заинтересовавший его предмет, сно­ва дали услышать вызвавшие у него интерес звуки. Он плачет и негодует, если его лишают возможности продолжать воспринимать то, что вызвало интерес.

Характерной чертой первых интересов ребенка является их крайняя неустой­чивость и прикованность к наличному восприятию. Ребенок интересуется тем, что он воспринимает в данный момент. Он сердится и плачет, если что-либо заинтере­совавшее его исчезло из поля зрения. Успокоить ребенка в этих случаях не пред­ставляет большого труда, — достаточно привлечь его внимание к чему-либо дру­гому, как интерес к тому, что воспринималось им до этого, гаснет и заменяется новым.

По мере развития двигательной деятельности у ребенка все больше и больше проявляется интерес к самостоятельному выполнению действий, которыми он постепенно овладевает. Уже на первом году жизни ребенок обнаруживает, напри­мер, склонность многократно бросать на пол вещи, находящиеся у него в руке, — бросив взятую вещь, он требует, чтобы ее подняли и дали ему, но затем вновь бро­сает ее, снова требует ее возвращения к себе, снова бросает и т. д. Овладевая более сложными действиями, он также проявляет интерес к многократному их выпол­нению и может, например, подолгу вкладывать одну вещь в другую и вновь выни­мать ее.

С развитием речи и общения с окружающими, а также с расширением круга предметов и действий, с которыми знакомится ребенок, значительно расширяют­ся его познавательные интересы.

Конец преддошкольного и начало дошкольного возраста характеризуются воз­никновением интереса к игре, все более и более расширяющегося в течение всего дошкольного детства. Игра является ведущей деятельностью ребенка в этом воз­расте, в ней развиваются разнообразные стороны его психической жизни, форми­руются многие важнейшие психологические качества его личности. Вместе с тем игра — это деятельность, наиболее привлекающая к себе ребенка, наиболее захва­тывающая его. Она стоит в центре его интересов, сама интересует его и, в свою

32

Общая характеристика способностей человека.общие понятие о способностях

Под способностями понимают такие индивидуальные особенности,

которые являются условиями успешного выполнения каких–либо действия. Однако

понятие способности многими авторами трактуется не однозначно. Если суммировать

всевозможные варианты существующих подходов, то их можно свести к основным 3

типам 1)- под способностями понимают совокупность всевозможных психологических

процессов и состояний.2)- под способностями понимают уровень развития общих и

специальных знаний и умений, а также навыков, обеспечивающих успешность

человеческой деятельности.3)- основан на утверждение, что способности не

сводятся к знаниям, умениям, навыкам, но обеспечивают их быстрое приобретение,

закрепление и использование на практике. Наибольший вклад в развитие

способностей внес психолог Теплов. Он выделил следующие 3 признака

способностей:1- под способностями понимают индивидуальные психологические

способности, отличающие одного чел. от другого. 2- способностями называют не

всякие вообще, индивидуальные способности, а лишь те, которые имеют

непосредственное отношение к успешности выполнения какой–либо деятельности.3-

понятие способность не сводится к тем знаниям и умениям, а также навыкам,

которые уже выработаны у чел. Способности, по Теплову, могут развиваться и

существовать только в процессе постоянного развития. Причем успешность

выполнения любой деятельности зависит не от одной способности, а отих

сочетания. Существуют природные способности, т.е. способности, которые являются

общими для развития чел. и животного (восприятие, память). В процессе развития

общие способности способствуют формированию ряда др. специфических способностей

(общие, специальные). Под специальными подразумевают те, которые определяют

успех деятельности чел. в специфических видах деятельности (математические,

музыкальные). Есть также теоретические способности (определяют

склонность чел. к абстрактно-теоретическому мышлению), практические (

определяют склонность чел. к практической деятельности).

уровни развития способностей.

Способность, одаренность, талант, гениальность. Причем всякие способности

в процессе своего развития проходят ряд этапов, т.е. для того чтобы

способность поднялась в своем развитие на более высокий уровень, она должна

быть оформлена достаточно основательно на предыдущем. Для развития способностей

изначально должно быть определенное основание – задатки. Они проявляются в

функциональной деятельности головного мозга, т.е. большей или меньшей

возбудимости, подвижности нервных процессов, скорости протекания, т.е. в том,

что назвал Павлов генотипом - врожденые особенности нервной системы, которым

характерны следующие свойства:1- сила нервной системы по отношению к

возбуждению, т.е. способность длительно выдерживать интенсивные и часто

повторяющиеся нагрузки.2- сила по отношению к торможению – способность

выдерживать часто повторяющиеся тормозные влияния.3- уравновешенность н.с. по

отношению к торможению и возбуждению, которое проявляется в одинаковом влиянии

н.с. на процессы торможения и возбуждения.4- лабильность н.с., т.е. скорость

возникновения и прекращения нервного процесса. Задатки и их

развитие - соц. процесс, который связан с условиями воспитания и особенностями

развития общества. Одаренность - своеобразное сочетание

способностей, которое обеспечивает чел. возможность выполнения какой- либо

деятельности. Талант- высокий уровень развития специальных

способностей (музыкальные, лит-ра). Т.к. способности и талант проявляются в

деятельности, деятельность талантливого чел.всегда отличается новизной и

оригинальностью. Гениальность- высокий уровень развития

способностей. Гениальных людей очень мало.