1.Психология — это область научного знания, исследующая особенности и закономерности возникновения, формирования и развития (изменения) психических процессов (ощущение,восприятие, память, мышление, воображение), психических состояний (напряжённость, мотивация, фрустрация, эмоции, чувства) и психических свойств (направленность, способности, задатки, характер, темперамент) человека, то есть психики как особой формы жизнедеятельности, а также психику животных.

Психика является основной, базовой, исторически самой ранней составляющей менталитета. Психику следует понимать как своего рода рефлексию организма, то есть его способность к различным рефлексам, точнее, проявление им способностей к реагированию на раздражители как внутреннего, так и внешнего миров человека.

Сознание — это одна из форм, в которой объективная действительность отражается в психике человека. Согласно культурно-историческому подходу, характерной особенностью сознания является то, что промежуточным звеном между объективной реальностью и сознанием являются элементы общественно-исторической практики, позволяющие строить объективные (общепринятые) картины мира

задачи:

1. Изучение качественных (структурных) особенностей психических процессов

2. Анализ становления и развития психических явлений в связи с обусловленностью психики объективными условиями жизни и деятельности человека.

3. Изучение физиологических механизмов.

Научная психология-обобщенная,рацион-я,знаниянеогранич,основ. на эксперементе,неогранич. в материале. Житейская конкретна, интуитивна, знания огранич,основ на наьблюдении, огранич в материаллах.

2.Психология, как и другие науки, входит в систему наук, которую образуют группы наук естественные, общественные, технические. Психологию до сих пор трудно отнести строго к одной из этих групп. В самой психологии доминируют представления о том, что психология – это наука об особой сфере человеческой деятельности. Функцией психологии является выработка и систематизация объективных знаний о человеческой психике, о самом сложном, что есть в действительности.

К псих. явлен-м относят псих процессы: познавательные процессы-см.таблицу.; эмоц. Волевые-воля, чувства,эмоции. Псих. состояния:адаптация, стресс, страх,депрессия и т.д. Психические свойства:мотивы, направленность, темперамент,характер,способности.

3. Основные методы психологических исследований

1. Наблюдение – древнейший метод познания. Его примитивной формой – житейскими наблюдениями – пользуется каждый человек в своей повседневной практике.

2. Беседа как психологический метод предусматривает прямое или косвенное, устное или письменное получение от изучаемого сведений о его деятельности, в которых объективируются свойственные ему психологические явления. Виды бесед: сбор анамнеза, интервью, вопросники и психологические анкеты. 

3. Эксперимент является главным методом психологического исследования – это активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий, в которых выявляется психологический факт.

4. Методы диагностики.

Метод тестов – метод испытаний, установления определенных психических качеств человека. Тест – кратковременное, одинаковое для всех испытуемых задание, по результатам которого определяются наличие и уровень развития определенных психических качеств человека. Тесты могут быть прогностическими и диагностирующими.Тесты должны быть научно обоснованы, надежны, валидны и выявлять устойчивые психологические характеристики.

5. Количественные и качественные методы оценки психических процессов.

Измерение

многомерное шкалирование

факторный анализ

Билет 4

Психология - это наука о 1) природе, 2) обществе, 3) человеке [Ломов Б.Ф.] Роль знаний о Человеке приобретает все большее значение. До сих пор не сложилась наука антропология как наука о человеке вообще. Во многом эту роль взяла на себя психология. Человек является объектом комплексного исследования, объединяющего разные науки, каждая из которых имеет свой специфический круг проблем, свои задачи, подходы и методы.

1. Общественные науки. Необходимость учета психологических факторов: особенно от общих к специальным, от глобальных проблем к частным и т.д. На стыке с общественными науками находятся: социальная психология, историческая психология, экономическая психология, этническая психология, юридическая психология, политическая психология.

2. Естественные науки. На стыке с естественными науками находятся: психофизика, психоакустика, зоопсихология, сравнительная психология, психофармакология, психофизиология и др.

3. Медицинские науки. На стыке с медицинскими науками находятся: патопсихология, психопатология, медицинская психология, нейропсихология, психофармакология.

4. Педагогические науки. Ушинский: "Если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, то она должна узнать его во всех отношениях". На стыке педагогики и психологии находятся педагогическая психология, возрастная и детская психология, тифло-, сурдопсихология и т.п. Психология важна везде: в общей теории, дидактике, частных методиках, теории воспитания, школоведении и т.д.

5. Технические науки. На стыке с техническими науками находятся: инженерная психология, эргономика и пр. С одной стороны, психология помогает созданию систем управления, роботов, прочих сложных механизмов, психологическом обеспечении профессиональной деятельности. С другой, технические науки помогают психологии развиваться за счет совершенствования методик исследования и т.д.

Психология является интегратором всех научных дисциплин, изучающих человека. Общая психология объединяет специальные отрасли психологии. Важным предметом изучения общей психологией является психофизическая и психофизиологическая проблемы.

Основные теории

Гуманистическая психология

Термин “гуманистическая психология” определён группой психологов во главе с Абрахамом Маслоу. Гуманистической концепции свойственен экзистенциальный взгляд на человека. В качестве основных принципов выдвигается трактовка личности как единого целого, бесполезность исследований на животных, восприятие человека как существа положительного и созидательного в своей основе, акцент на изучение психического здоровья.

Теория Маслоу описывает мотивацию в терминах иерархии потребностей. Иерархия потребностей в порядке доминирования следующая:

1.физиологические потребности (пища, вода, сон и т.п.);

2.потребность в безопасности (стабильность, порядок);

3.потребности в любви и принадлежности (семья, дружба);

4.потребность в уважении (самоуважение, признание);

5.потребность в самоактуализации (развитие способностей).

Маслоу различал два типа мотивов у человека: дефицитарные мотивы и мотивы роста. Первые направлены на снижение напряжения, а вторые – на повышение напряжения посредством поиска новых и волнующих переживаний.

Психоанализ Зигмунда Фрейда

Зигмунд Фрейд выдвинул теорию о том, что люди находятся в состоянии беспрестанного конфликта, истоки которого лежат в сфере неосознаваемых побуждений.

В психической жизни Фрейд выделил три уровня:

• сознание

• предсознательное

• бессознательное

Фрейд настаивал, что незначительная часть психической жизни (мысли, восприятие, чувства, память) входят в сферу сознания, чтобы в данный момент времени не переживалось в сознании человека. Область предсознательного, включает в себя весь опыт, который не осознаётся в данный момент, но может легко вернуться в сознание.

Бессознательное представляет собой хранилище примитивных инстинктивных побуждений плюс эмоции и воспоминания, которые настолько угрожают сознанию, что были подавленны и вытеснены в область бессознательного. Ид по Фрейду означает примитивные, инстинктивные и врождённые аспекты личности. Ид – нечто тёмное, не знающее законов, не подчиняющееся правилам. Поскольку Ид не ведает страха и тревоги, оно не прибегает к предосторожностям в выражении своей цели. Эго – это компонент психического аппарата, ответственный за принятие решений. Эго помогает обеспечить безопасность и самосохранение организма. Эго является “исполнительным” органом личности и областью протекания интеллектуальных процессов и решения проблем. Суперэго – это интернализованные общественные нормы и стандарты поведения, полученные в процессе “социализации”. Суперэго, пытается полностью затормозить любые общественно осуждаемые импульсы, со стороны Ид, пытаясь направить человека к абсолютному совершенству в мыслях, словах и поступках.

Бихевиоризм

Джон Б.Ватсон объявил себя бихевиористом. . «Бихевиоризм, - говорил он, - это чисто объективная экспериментальная ветвь естествознания, посвященная предсказанию и контролю поведения». Психологические методы стали более объективными и стали больше опираться на поведенческие реакции. Радикальный бихевиоризм Б.Ф. Скиннера выполнил призыв Ватсона о практической психологии поведенческого контроля. В результате, психология повернулась к необихевиористическим объяснениям. Версии бихевиоризма начали появляться в экономике и социологии. К середине столетия многие пришли к тому, что обещания поведенческой трансформации, пахнут антигуманностью.

Когнитивизм

В психологии когнитивизм это теоретический подход к пониманию ума, который утверждает, что функционирование ума может быть понято при помощи количественных, позитивистских и научных методов. Основной материей, которая интересует психологов-когнитивистов это внутренний механизм человеческой мысли и процессов познания. Когнтивизм состоит из двух крупных компонентов: один методологический, а второй – теоретический. Методологически, когнитивизм адаптирует позитивистский подход и веру в то, что психология может быть полностью объяснена при использовании эксперимента, измерения и научных методов. Когнитивизм критиковался множеством способов. Аргументом против когнитивизма является проблема регресса Райли или падения гомункулуса

Гештальтпсихология. Философской основой Г. является «критический реализм». Согласно Г., для человека существуют два отличных друг от друга «мира»: мир физический, лежащий «за» переживаниями, и мир наших переживаний (ощущений), который в Г. называли в разных контекстах то объективным, то субъективным. Г. рассматривала этот последний мир в двух отношениях: как физиологическую реальность (процессы в мозге как отражения воздействий внешнего мира) и как психическую (феноменальную) реальность, которые связаны между собой отношениями изоморфизма (взаимно-однозначного соответствия). Были выделены т. н. факторы восприятия, которые способствуют группировке отдельных элементов физического мира в соответствующем ему «психологическом поле» в целостные гештальты: «фактор близости», «фактор сходства», «фактор хорошего продолжения», «фактор общей судьбы» . В основе принципов группировки лежит более общий закон психологического поля — закон прегнантности, т. е. стремление этого поля к образованию наиболее устойчивой, простой и «экономной» конфигурации. При разработке проблем мышления Г. подвергла острой критике бихевиористские взгляды на мышление как образование «навыков» путем проб и ошибок и ввела в психологический оборот новый метод экспериментального исследования мышления — метод «рассуждения вслух». К. Левин предпринял попытку дополнить и углубить модель психического мира человека, предложенную Г., введя в нее «личностное измерение». Критики Г. (среди которых были Л. С. Выготский, Лейпцигская школа и др.) отмечали антиисторизм и антигенетизм гештальтпсихологии, фактическое отрицание прошлого опыта в процессе образования гештальтов, редукционистские установки в плане сведения психологических закономерностей к принципам физиологической работы мозга и др.

Билет 5 Становление отечественной психологии

Возникновение и развитие психологии в России имеет свою предысторию и историю. Особое место в развитии психологической мысли в России занимают труды М.В. Ломоносова. В своих работах по риторике и физике Ломоносов развивает материалистическое понимание ощущений и идей, говорит о первичности материи. Особенно ярко эта идея была отражена в его теории света, которая впоследствии была дополнена и развита Г. Гельмгольцем. По мнению Ломоносова, необходимо различать познавательные (умственные) процессы и умственные качества человека. Последние возникают из соотношения умственных способностей и страстей. В свою очередь, источником страстей он считает действия и страдания человека. Таким образом, уже в середине XVIII в. были заложены материалистические основы отечественной психологии. Становление отечественной психологии происходило также под влиянием французских просветителей и материалистов XVIII в. Это влияние отчетливо заметно в работах Я.П. Козельского и психологической концепции А.Н. Радищева. Говоря о научных работах А.Н. Радищева, необходимо подчеркнуть, что в своих трудах он устанавливает ведущую роль речи для всего психического развития человека. В России психология как самостоятельная наука начала развиваться в XIX в. Большую роль в ее развитии на данном этапе сыграли труды А.И. Герцена, который говорил о «деянии» как существенном факторе духовного развития человека. Следует отметить, что психологические воззрения отечественных ученых во второй половине XIX в. в значительной степени противоречили религиозной точке зрения на психические явления. Одной из наиболее ярких работ того времени явилась работа И.М. Сеченова «Рефлексы головного мозга». Эта работа внесла значительный вклад в развитие психофизиологии, нейропсихологии, физиологии высшей нервной деятельности. Труды И.П. Павлова имели огромное значение для мировой психологической науки. Благодаря открытию механизма образования условного рефлекса были сформированы многие психологические концепции и даже направления, в том числе бихевиоризм. Позднее, на рубеже веков, экспериментальные исследования были продолжены такими учеными, как А.Ф. Лазурский, Н.Н. Ланге, Г.И. Челпанов. А.Ф. Лазурский много занимался вопросами личности, особенно изучением характера человека. А.Ф. Лазурский впервые доложил об естественном эксперименте на 1-м съезде по экспериментальной педагогике (1910), а в 1918 г. вышла в свет его книга «Естественный эксперимент и его школьное применение». Н.Н. Ланге – один из основателей экспериментальной психологии в России. Он известен не только тем, что занимался изучением ощущения, восприятия, внимания. Н.Н.Ланге создал при Одесском университете одну из первых в России лабораторий экспериментальной психологии. Одновременно с экспериментальной психологией в России в конце XIX – начале XX в. развиваются и другие научные психологические направления, в том числе общая психология, зоопсихология, психология ребенка. Психологические знания стали активно использоваться в клинике С.С. Корсаковым, И.Р. Тархановым, В.М. Бехтеревым. Психология стала проникать в педагогический процесс. В частности, широкую известность получили работы П.Ф. Лесгафта, посвященные типологии детей («Школьные типы», «Семейное воспитание ребенка и его значение», 1890).

6.Филогенез рассматривает эволюцию в качестве процесса, в котором генетическая линия — организмы от предка к потомкам — разветвляется во времени, и её отдельные ветви могут специализироваться относительно общего предка, сливаться в результате гибридизации или исчезать в результате вымирания.

безусловные рефлексы ;

инстинкты ;

условные рефлексы 1 рода (классические «павловские»);

условные рефлексы 2 рода (инструментальные );

рассудочная деятельность (интеллектуальные действия) ;

разум, сознание, мышление.

Онтогене́з— индивидуальное развитие организма от оплодотворения (при половом размножении) или от момента отделения от материнской особи (при бесполом размножении) до смерти.

А. Н. Леонтьев выделяет семь этапов (стадий) развития психики ребенка:

новорожденный (от рождения до 1−2 месяцев);

ранний младенческий возраст (от 2 до 6 месяцев);

поздний младенческий возраст (от 6 до 12−14 месяцев);

преддошкольный возраст (от 1 до 3 лет);

дошкольный возраст (от 3 до 7 лет);

младший школьный возраст (от 7 до 11−12 лет);

подростковый возраст и начало юности (от 13−14 до 17−18 лет).

7. ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ СОЗНАНИЯ ЧЕЛОВЕКА. Этапы возникновения человека в процессе эволюции и формирования его сознания: 1. Изменение климата на земле в неогеновом периоде на более сухой и холодный. Исчезновение тропических лесов привело некоторых человекообразных обезьян к необходимости жить на открытых пространствах. 2. Для отражения атак хищников обезьяны использовали различные предметы (камни, палки), что способствовало переходу к прямохождению путем естественного отбора. 3. Постепенно от использования готовых орудий труда предки человека перешли к изготовлению каменных орудий. Это явилось ключевым этапом в возникновении сознания, так как требовало от предков человека необходимости сначала создавать в голове идеальные модели будущего орудия труда, а уж потом воплощать их в реальности. Такой способностью не обладают животные и она присуща только сознанию человека. Первым разумным человеком на земле был Homohabilis – «человек умелый» (примерно 2,5 млн. лет назад). 4. Необходимость общения и коллективной деятельности привели к возникновению речи («вторая сигнальная система»), что сопровождалось увеличение ассоциативных зон коры больших полушарий, а развитие функций руки способствовало увеличению моторных зон мозга. Первые зачатки примитивной речи появились у человека примерно 500-600 лет назад. 5. Формирование в процессе естественного отбора высокоразвитого мозга обеспечило возможность для сложных форм поведения (добыча огня, изготовление одежды, постройка жилищ). На развитие человека все больше влияли социальные факторы: труд, социальные формы взаимодействия и особенно речь, которая позволяла людям накапливать и использовать коллективный опыт. Окончательно человек в его нынешнем виде (Homosapiens) сформировался 40 тыс. лет назад. Из данной схемы видно, какую важную роль в формировании сознания сыграл труд , что впервые было отмечено Фридрихом Энгельсом. Следует отметить, что труд принципиально отличается от активности животных. При помощи различных действий животные только приспосабливаются к природе, а человек при помощи труда преобразует ее в соответствии со своими потребностями. Таким образом, мы можем определить труд как «специфический, присущий только человеку вид деятельности, заключающийся в осуществлении воздействия на природу с целью обеспечения условий своего существования». Свойства труда как особого рода человеческой деятельности: 1. Коллективный характер труда. 2. Опосредованный характер труда (в настоящее время предмет труда, как правило, не связан с удовлетворением потребностей человека). 3. Использование речи (второй сигнальной системы). Культурно-историческая концепция развития психики человека Л. С. Выготского и формирование сознания. Известный российский психолог Л. С. Выготский полагал, что в процессе формирования сознания можно выделить три последовательных процесса, тесно связанных между собой. Концепция Л. С. Выготского относительно движущих сил и этапов формирования сознания: 1. Человек и Природа. - воздействие природы на человека заменяется воздействием человека на природу; - механизм воздействия на природу предполагает создание орудий труда и развитие функций материального производства. 2. Человек и его психика. - в процессе овладения природой человек научился управлять и своей психикой; у него появились высшие психические функции и произвольная деятельность; - возникновение специальных психологических орудий воздействия на собственную психику (от зарубок на дереве до письменной речи); 3. Человек и его речь. - сначала в процессе совместной деятельности слова-приказы были обращены к другим людям; - впоследствии человек научился направлять их на себя и управлять своим поведением; этот процесс является формой интериоризации личности.

8. ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Деятельность — это динамическая система взаимодействия субъекта с миром. В процессе этого взаимодействия происходит возникновение психического образа и его воплощение в объекте, а также реализация субъектом своих отношений с окружающей реальностью. Побудительными причинами деятельности человека являются мотивы — совокупность внешних и внутренних условий, вызывающих активность субъекта и определяющих направленность деятельности. Именно мотив, побуждая к деятельности, определяет ее направленность, т. е. определяет ее цели и задачи. Цель — это осознанный образ предвосхищенного результата, на достижение которого направлено действие человека. Целью может быть какой-либо предмет, явление или определенное действие. Задача — это заданная в определенных условиях (например, в проблемной ситуации) цель деятельности, которая должна быть достигнута путем преобразования этих условий согласно определенной процедуре. Любая задача всегда включает в себя следующее: требования, или цель, которой надо достичь; условия, т. е. известный компонент постановки задачи; искомое — неизвестное, которое надо найти, чтобы достигнуть цели. Задачей может быть конкретная цель, которой надо достичь. Однако в сложных видах деятельности чаще всего задачи выступают как частные цели, без достижения которых нельзя достичь главной цели. Видами деятельности являются игра, учение и труд. Основные понятия психологической теории деятельности. Основными понятиями данной теории являются деятельность, сознание, личность. Деятельность человека имеет сложное иерархическое строение. Она состоит из нескольких неравновесных уровней. Верхний уровень — это уровень особых видов деятельности, затем следует уровень действий, за ним — уровень операций, и самый низкий — уровень психофизиологических функций. Центральное место в этом иерархическом построении занимает действие, которое является основной единицей анализа деятельности. Действие — это процесс, направленный на реализацию цели, которая, в свою очередь, может быть определена как образ желаемого результата, сознательное проявление активности человека. Каждое действие обусловлено целью. Цели человека не только разно­образны, но и разномасштабны. Есть крупные цели, которые делятся на более мел­кие частные цели, а те, в свою очередь, могут делиться на еще более мелкие частные цели и т. д. Теперь необходимо обратить внимание на то, что каждое действие может быть выполнено по-разному, т. е. с помощью различных способов. Способ выполнения действия называется операцией. В свою очередь, способ выполнения действия за­висит от условий. В различных условиях для достижения одной и той же цели могут быть использованы различные операции.Таким образом, операции — это более крупные единицы деятельности, чем действия. Главное свойство операций состоит в том, что они мало осознаются или совсем не осознаются. По существу, уровень операций — это уровень автоматических действий и навыков.

9. НЕОСОЗНОВАЕМЫЕ ПСИХИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ. Бессознательное (неосознаваемое) — те психические явления и процессы, которые не осознаются человеком или не контролируются им. Бессознательный характер может иметь любое психическое явление: ощущения, восприятие, память, мышление и т. д. Типы бессознательных процессов: 1. Предсознание - информация, которая не дошла до сознания. (Слабые подпороговые ощущения и подсознательная память). 2. Автоматизированные процессы - автоматизированные двигательные навыки (то, что раньше осознавалось, но потом перешло в подкорковые структуры); навязчивые привычки; неосознаваемые сложные двигательные акты. ( Плавание, вязание, вождение автомобиля, работа с клавиатурой компьютера и пр.; навязчивые действия — жесты, ритуалы, движения; сомнамбулизм («лунатизм»)). 3.Бессознательные явления личности - неосознанные генетические программы (инстинкты); негативные явления, вытесненные из сознания; неосознанные «случайные» действия; неосознанные программы поведения, установленные другими людьми (Половое влечение — либидо.Обиды, оскорбления и пр. Описки, оговорки. Родительские программы, внушение и гипноз, идеологические установки, реклама). 4. Особые психические состояния - психические состояния, характеризующиеся ослабленным контролем сознания (сон , гипноз, транс , аффект). 5. Надсознательные процессы - высокоэффективные неосознаваемые мыслительные процессы (интуиция, творческое озарение).

билет 10 (ОЩУЩЕНИЕ)

Ощущение - это отражение в сознании человека отдельных свойств и качеств предметов и явлений непосредственно воздействующих на его органы чувств

Функции: позволяет видеть, чувствовать, обонять различные предметы

Виды: - экстероцептивные (дистантные, зрительные, слуховые, обонятельные, контактные, вкусовые, температурные, тактильные, осязательные)

- интероцептивные (органические ощущения, ощущение боли)

- проприоцептивные (ощущение равновесия, движения)

Свойства: адаптация, качество, сенсибилизация, последовательные образы, пороги ощущений, длительность